秘春景

摘要：學(xué)科之間相互交叉融合是未來發(fā)展的必然趨勢，是加速科技創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。因此，在跨學(xué)科整合大背景下，學(xué)校與學(xué)科教師必須勇于打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)本學(xué)科知識過程中融會貫通其他學(xué)科知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，進(jìn)而提升學(xué)生整合學(xué)習(xí)能力，本文在研究初中地理跨學(xué)科教學(xué)作用和初中地理教學(xué)跨學(xué)科原則的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合實際活動、深化地理教材、借助現(xiàn)有資源四個方面給出初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：? 初中；地理；跨學(xué)科；教學(xué)模式

地理學(xué)科是對地球表層自然要素與人文要素相互作用以及其演化的過程、特征、地域等復(fù)雜知識進(jìn)行研究的復(fù)雜學(xué)科，根據(jù)地理研究內(nèi)容不同，可分為自然地理與人文地理。地理教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括旅游、氣候氣象學(xué)、天文水文等方面。地理學(xué)科具備實用性、地域性、綜合性和開放性等特點。初中學(xué)生大多為第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，初中學(xué)生知識面較為狹窄，因此地理教師在教學(xué)過程中可借助其他學(xué)科與地理學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系開展教學(xué)，在跨學(xué)科整合的背景下 讓學(xué)生能夠接受更加全面、系統(tǒng)的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、多維度發(fā)展。如下，筆者將結(jié)合自身多年以來初中地理教學(xué)經(jīng)驗，首先簡要闡述跨學(xué)科整合在地理教學(xué)中的作用，進(jìn)而分析初中地理跨學(xué)科的原則，最后從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合實際活動、深化地理教材、借助現(xiàn)有資源四個方面提出初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)策略，還望個人愚見，能為初中地理相關(guān)的教育工作者提供有價值的參考意見。

一、跨學(xué)科整合在地理教學(xué)中的作用

地理教師在地理教學(xué)過程中，選取、互補(bǔ)、滲透其他學(xué)科有價值的教學(xué)資源融入其中。為達(dá)到學(xué)生接收全面豐富的科學(xué)知識這一目的，在地理教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)打破固有疆界，針對性跨學(xué)科知識整合，讓學(xué)生更容易吸收、掌握新知識，進(jìn)而有效提高地理學(xué)科教學(xué)效果。因此，在地理教學(xué)中跨學(xué)科知識整合，能夠使得學(xué)科教學(xué)中碎片化知識更加連貫系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系。

地理學(xué)科本身涵蓋知識涉及范圍廣，不僅包括地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，也對宇宙的形態(tài)特點進(jìn)行研究。因此，地理教學(xué)在跨學(xué)科整合過程中具有無與倫比的先天優(yōu)勢。初中地理學(xué)科不僅有豐富瑰麗的人文因素，也有科學(xué)學(xué)科的思維邏輯。而初中階段的學(xué)生邏輯思維能力與人文素養(yǎng)正是高度發(fā)展的階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識，不但能夠拓寬學(xué)生視野，更能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中感受世界人文風(fēng)情、各種地質(zhì)現(xiàn)象原理，幫助學(xué)生樹立國際化視野，推動學(xué)生融合各學(xué)科知識，最終全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與知識水平。

除此之外，跨學(xué)科整合教學(xué)的重要性不僅僅在于提高地理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量效果，還在潛移默化中向?qū)W生滲透各學(xué)科知識體系，提高學(xué)生自主思考、解決問題等能力。在地理教學(xué)中整合其他學(xué)科知識，能夠有效提升地理課程活力，提高教師教學(xué)效率，營造輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識架構(gòu)，推動學(xué)生多元化、多維度發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)跨學(xué)科的原則

在初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，教師需將地理學(xué)科的具體知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，實現(xiàn)地理學(xué)科與其他學(xué)科知識內(nèi)容的整合。需注意遵循以下幾個原則：

1.可行性原則

初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)過程中，教師必須立足于學(xué)校現(xiàn)有條件與學(xué)生實際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況深入分析后再針對性選擇跨學(xué)科知識，切勿選擇難度過高的知識內(nèi)容。若學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)遵循理論知識與實際結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找其中地理知識，鼓勵學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。例如，可讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有地理知識分析蘇州“水都”的形成原因，以此延伸出蘇州園林的藝術(shù)。

2.簡潔性原則

跨學(xué)科教學(xué)并非是將原始知識的所有內(nèi)容與特點引入初中地理學(xué)科課堂，而是將原有知識去除與地理知識不太相關(guān)的知識，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況與認(rèn)知水平將易于理解掌握的精華知識與地理學(xué)科知識相融合。在跨學(xué)科滲透教學(xué)過程中需遵循簡潔性原則，盡可能以直觀明了的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容與基本特點，若知識講解過于復(fù)雜不僅會給學(xué)生帶來困擾壓力，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

3.科學(xué)性原則

初中地理跨學(xué)科整合教學(xué)必須遵循科學(xué)性原則，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需符合知識的科學(xué)性，這也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提條件，切勿為了方便學(xué)生理解掌握而向?qū)W生傳遞不科學(xué)、錯誤的知識內(nèi)容。教授正確科學(xué)的知識內(nèi)容，這也是跨學(xué)科教學(xué)本身的意義^[1]。在初中地理跨學(xué)科教學(xué)中，地理教師需根據(jù)課程大綱與教材確定整合知識范圍和類型，再根據(jù)學(xué)生實際情況確定整合內(nèi)容深度，切勿憑借教師個人主觀設(shè)計地理跨學(xué)科整合內(nèi)容。

三、初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生地理素養(yǎng)

地理教師在開展教學(xué)活動中，需積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，以此有效實現(xiàn)各學(xué)科知識的融合，進(jìn)而提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。初中地理教師可根據(jù)教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠推動學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在正式教學(xué)前首先引入故事性較強(qiáng)的背景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性，進(jìn)一步推動地理教學(xué)工作的順利進(jìn)行。除此之外，教師還可設(shè)計啟發(fā)性問題，讓學(xué)生自主討論從多角度對問題進(jìn)行分析，推動學(xué)生積極參與探索，營造有趣生動的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力^[2]。

例如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)分布》這一內(nèi)容時，教師可先播放橙子圖片，詢問學(xué)生是否喜歡吃橙子，以此引入農(nóng)夫山泉17.5°橙，讓學(xué)生自主思考為何農(nóng)夫山泉17.5°橙比普通的橙子價格更貴。教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過土壤、氣候與水源等方面進(jìn)行分組探討，通過分析、探討、總結(jié)出農(nóng)夫山泉17.5°橙價格高昂、含糖量豐富的具體原因，甚至部分學(xué)生考慮到交通、社會供需等因素。在此基礎(chǔ)上可引入政治學(xué)科中的供需影響價格等知識點，通過跨學(xué)科整合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，初步形成對地理環(huán)境的了解與思考。

2.結(jié)合實際活動，深化多學(xué)科滲透

為達(dá)到真正實現(xiàn)初中地理多學(xué)科整合教學(xué)這一目的，地理教師必須根據(jù)學(xué)生實際特點與學(xué)習(xí)情況科學(xué)設(shè)計探究性活動，引入新型地理教學(xué)模式，并深入挖掘地理教材知識，以此提高初中學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力。通過這一教學(xué)模式能夠營造輕松有趣的地理教學(xué)課堂，真正提高學(xué)生教學(xué)課堂參與積極性。當(dāng)學(xué)生需解答綜合性問題時，則需學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識，初中地理跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

舉例而言，在教學(xué)地理《地圖》這一內(nèi)容時，在計算實際距離和比例尺時，需運(yùn)用學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可先提出問題，在比例尺為1：30000000的地圖上，測量地圖上兩個地點的距離為5厘米，那這兩個地點實際的距離為多少？學(xué)生通過比例尺換算得出兩點距離為1500千米。進(jìn)而教師再假設(shè)亮點實際距離是50千米，在在比例尺為1：20000000的地圖上，兩地在地圖上的距離為多少？學(xué)生通過計算得出正確答案。學(xué)生在計算比例尺和實際距離的過程中將會涉及到數(shù)學(xué)知識。但需注意的是在比例尺比較過程中，必須要在圖幅相同的條件下進(jìn)行比較，分母與比例尺成反比，分母越大比例尺越小就表明地理內(nèi)容越寬泛。

3.深化地理教材，幫助學(xué)生積累知識

初中地理跨學(xué)科整合教師必須拓展初中地理教材內(nèi)容知識寬度，盡可能拓展學(xué)生身心發(fā)展、社會生活與地理學(xué)科知識等方面。教材不僅提供教學(xué)資源與教學(xué)材料，而且在跨學(xué)科整合教學(xué)中開發(fā)利用教材資源起著引導(dǎo)作用。地理教材是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，并且地理教材內(nèi)容豐富。學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理教材中地形相關(guān)理論知識能夠有效開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生認(rèn)知需求。教師可根據(jù)教材圍繞基礎(chǔ)知識確定地理整合教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科資源，幫助學(xué)生積累知識。

舉例而言，在初中地理教學(xué)中涉及到環(huán)境資源知識，這一知識與生命科學(xué)學(xué)科中的生態(tài)系統(tǒng)存在內(nèi)在聯(lián)系。地理教師在教學(xué)活動中，通過展示環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)資料圖片，以此強(qiáng)化兩者內(nèi)在聯(lián)系。地理學(xué)科教師可從植被、氣候與地形等因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響入手，對各因素與生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作的影響、變化及規(guī)律進(jìn)行深入分析。并且生命學(xué)科教師也可根據(jù)自然環(huán)境問題教學(xué)生態(tài)變化與微生物類型特點等知識，使得初中學(xué)生能夠以全面、宏觀的視角理解生命科學(xué)知識。通過生命學(xué)科教師從生物角度講述生態(tài)系統(tǒng)的變化過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解自然環(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。

4.借助現(xiàn)有資源，推動師生全面發(fā)展

教師在地理跨學(xué)科教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，但受長期傳統(tǒng)分科教學(xué)模式的影響，大部分地理教師在跨學(xué)科教學(xué)時一頭霧水，不知從何下手。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)平臺，幫助教師提高跨學(xué)科教學(xué)能力^[5]。

首先學(xué)?？蓴M定學(xué)科與年級組之間跨學(xué)科整合體系，推動地理學(xué)科與其他學(xué)科的交流，并最大限度發(fā)揮教研組與年級組的帶頭作用，進(jìn)一步探索地理學(xué)科與其他學(xué)科交叉的知識。例如，學(xué)?？啥ㄆ谧屨螌W(xué)科、地理學(xué)科與歷史學(xué)科教師聯(lián)合備課，并將其安排在同一個辦公室，讓其互相交流探討進(jìn)而實現(xiàn)跨學(xué)科整合。其次，學(xué)?？山M織跨學(xué)科教學(xué)的板報、競賽等教學(xué)活動，并定期組織學(xué)校教師到地方博物館、圖書館等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流，以此提升地理學(xué)科教師知識儲備，提高教師綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度邀請跨學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家來校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高教師之間的經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流。

總而言之，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)有資源，為地理學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)提供多方位服務(wù)，進(jìn)而推動師生全面發(fā)展。例如，初中學(xué)生通過一段時間的地理知識學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備在分層設(shè)色地形圖上區(qū)別平原、盆地、高原等地貌了。借助現(xiàn)有學(xué)校資源，教師準(zhǔn)備不同地形的地圖、等高線圖、景觀圖、視頻等教學(xué)資料，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生加入地形圖進(jìn)行練習(xí)，并要求其將多種地形的特點與用途以列表形式進(jìn)行分析對比。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鞏固分層設(shè)色地形圖聯(lián)系。教師能夠通過學(xué)生作業(yè)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，判別學(xué)生讀圖能力高低，知識架構(gòu)是否建立起來。

結(jié)語：隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異與與人類社會不斷地發(fā)展，學(xué)生所接觸的信息也呈直線增加，因此對我國教育模式提出了新的需求，推動各學(xué)科知識的聯(lián)系?；诖?，跨學(xué)科教學(xué)模式注重對不同學(xué)科的交叉點進(jìn)行探索，在不斷吸收新信息與新概念發(fā)展中更新知識內(nèi)在架構(gòu)，進(jìn)而開拓學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生認(rèn)知寬度。初中地理作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識的初始階段，教師在開展教學(xué)活動中需適當(dāng)模糊學(xué)科界限，整體化進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得以提高?？偠灾疚氖紫群喴U述了跨學(xué)科整合在地理教學(xué)中的作用，進(jìn)而分析了初中地理跨學(xué)科的原則，最后提出了初中地理跨學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)策略，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，促進(jìn)學(xué)生多元化、多維度高質(zhì)量發(fā)展。

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