張培

【摘? 要】節(jié)奏律動融合了音樂教育與音樂感知、音樂審美等多元育人元素，其引導初中生從多角度掌握音樂知識，進而發(fā)展初中生的音樂學習熱情?；诠?jié)奏律動開展教學，有利于學生感知音樂作品，了解音樂素材的構成與情感價值。在初中音樂教學中應用節(jié)奏律動，可以從曲目鑒賞、節(jié)奏感知等多角度實施教學活動。本文以節(jié)奏律動的交互價值為對象，思考在初中音樂教學中應用節(jié)奏律動的有效策略。

【關鍵詞】初中音樂；節(jié)奏律動；課堂教學

節(jié)奏律動視角下的初中音樂教學活動以幫助學生感知音樂文化、實施審美教育為目標，其本身有著獨特的工具性與藝術性特點。將節(jié)奏律動應用到初中音樂教學當中，可以加強學生與音樂知識之間的交互，引導學生感知音樂之美，構建初中音樂教學新模式。但從教學經驗來看，學生對于節(jié)奏律動缺乏興趣、節(jié)奏律動下的音樂教學方法設計單一等問題依舊存在。如何將節(jié)奏律動帶入到初中音樂課堂當中，引導學生整合音樂知識、挖掘音樂資源，這是亟待教師解決的重要問題。

一、節(jié)奏律動導入，掌握基礎音樂知識

部分初中生的音樂素養(yǎng)較差，在音樂學習過程中，學生對于基礎樂理知識、節(jié)奏知識點掌握不夠全面，在音樂學習過程中，其只能根據教師的意見、要求來展開音樂學習，藝術素養(yǎng)無法提升。對于初中生來說，要掌握音樂知識、了解音樂曲目，必須積極挖掘音樂課程中的基礎教學元素，圍繞著音樂的構成、音樂素材的應用展開教學工作，才能提升學生的音樂學習興趣。節(jié)奏律動視角下，教師可以嘗試結合節(jié)奏律動的教學定位、功能展開教學工作，引導學生借由節(jié)奏律動來掌握基礎音樂知識，發(fā)展學生的音樂審美能力，實現初中音樂教學活動的創(chuàng)新開展。教師可以嘗試利用節(jié)奏律動導入新課，鍛煉學生的音樂表達技能與音樂審美能力，幫助學生整合音樂知識。

以南通專版七年級下冊音樂教材《渴望春天》的教學為例，教師可以結合曲目內容導入節(jié)奏律動，幫助學生掌握基礎音樂知識。在教學環(huán)節(jié)，首先為學生播放曲目《渴望春天》，引導學生對曲目中樂句的變化及節(jié)奏變化進行鑒賞。在要求學生學習的同時，鍛煉學生的音樂學習能力。其次，開展趣味音樂活動，以“手指舞”為對象，在進行教學的同時引導學生以手指上的簡單動作來感受音樂的律動，如曲目節(jié)奏變化強烈、音調升降明顯，則可以通過手指敲擊的力度來展現學生對于音樂曲目的理解；對于曲目中樂句中的重復和變化部分，則可以通過手掌、手指的動作來進行劃分：手掌做出上揚、下降等動作，則代表曲目的節(jié)奏正在變化；手指做出敲擊、平滑等動作，則可以代表副歌的旋律與速度變化。在節(jié)奏律動的帶動下，讓學生去主動感受曲目的變化特點，整合音樂知識與學習經驗。為體現節(jié)奏律動的應用價值，教師應該在基礎樂理教學中設計先聽后學的教學方案：要求學生聆聽曲目，隨后借由對曲目的鑒賞、學習來感受曲目中的旋律變化，加入獨特的節(jié)奏律動，主動感知音樂之美，進而提升學生的音樂學習能力。

二、節(jié)奏律動審美，挖掘音樂美學元素

審美教育是初中音樂教學中的重要模塊。對于初中生來說，音樂審美活動應該從兩個角度進行：一方面，關注音樂作品的原生之美，在實施音樂教學活動的過程中，積極推動審美教育活動的創(chuàng)新開展，讓學生在節(jié)奏、旋律與技巧當中感受音樂的理性之美，認同音樂作品的審美價值。另一方面，則要積極創(chuàng)新音樂教學模式，結合音樂作品中的情感之美、表達之美實施審美教育，與音樂作品共情。節(jié)奏律動視角下，教師可以嘗試通過肢體上的律動來挖掘曲目中的美學元素，提升學生的藝術審美素養(yǎng)。

以南通專版七年級下冊音樂教材《彩云追月》的教學為例，為了幫助學生體驗曲目中的美學元素，教師可以嘗試結合節(jié)奏律動活動來實施音樂教學，挖掘音樂作品當中的美學資源。首先，開展《彩云追月》鑒賞活動，引導學生進行獨立鑒賞，依靠肢體上的簡單動作進行音樂作品的鑒賞學習。教師為學生提供互動靈感，允許學生借由手指、手掌乃至于手臂的律動來感受《彩云追月》。作為管弦樂，《彩云追月》以輕柔、自然為特點，在以節(jié)奏律動進行審美的過程中，應該要求學生控制動作的幅度，從曲目特點這一角度理解曲目。其次，基于情感鑒賞視角引導學生進行有規(guī)律的節(jié)奏律動，圍繞著《彩云追月》的藝術價值，與學生展開互動交流：如果要以節(jié)奏律動來展現《彩云追月》的情感之美，你會選擇怎樣的方式進行表達？在進行教學活動的過程中，鍛煉學生的音樂學習能力，讓學生結合《彩云追月》的特點主動在課堂上展開律動動作的設計、開發(fā)工作，鍛煉學生的音樂審美與音樂表現能力。當學生完成了節(jié)奏律動設計任務之后，教師播放曲目，學生進行自由展示。為學生提供獨立感知、獨立審美的機會，有助于節(jié)奏律動的創(chuàng)新應用，提升初中生的審美能力。

三、節(jié)奏律動交互，推動音樂課堂交流

除了課堂上的互動交流之外，教師也可以嘗試設計趣味性更強的音樂活動方案，以節(jié)奏律動創(chuàng)新音樂課堂互動模式，為學生創(chuàng)造鑒賞音樂作品、學習音樂知識的機會。在實施教學活動的過程中，教師應該結合節(jié)奏律動的實踐要求為學生開發(fā)趣味互動方案：以小組交流、自主實踐等方式引導學生感知曲目的人文價值，挖掘音樂作品當中的藝術性資源。積極推進互動交流活動，構建全新的音樂教學與交互課堂，可以有效提升初中生的音樂素養(yǎng)。

以南通專版七年級下冊音樂教材《金蛇狂舞》的教學為例，曲目的節(jié)奏變化明顯，曲調轉折較強。在節(jié)奏律動的引導下，可以設計交互性音樂鑒賞課堂。一方面，引導學生以小組為單位開展曲目鑒賞活動，在鑒賞教學曲目的同時，嘗試結合節(jié)奏律動對音樂作品的表現特點進行解讀。配合手指舞、肢體舞等活動方式，引導學生從多角度展開音樂學習活動，鍛煉學生的音樂認知能力。在節(jié)奏律動視角下，小組共同開展音樂交流活動，在課堂上分享音樂學習經驗。另一方面，則可以利用教具來引導學生進行學習，教師為學生提供毛線、麻繩等材料，將有關材料加工為“金蛇”，在課堂上開展節(jié)奏律動教學：首先，教師引導學生聆聽曲目，掌握曲目的節(jié)奏特點與變化特點，積累音樂學習經驗。其次，教師引導學生進行音樂曲目的創(chuàng)新設計活動：利用手中的“金蛇”，跟隨節(jié)奏進行律動，來展現《金蛇狂舞》的藝術價值。在教學活動中，鍛煉學生的音樂學習能力與音樂審美技能。需要強調的是，學生對于音樂作品的認識不盡相同，在節(jié)奏律動實踐中，其也會嘗試著結合音樂曲目來進行音樂學習，如部分學生在聆聽《金蛇狂舞》之后會產生聯想，將蛇的動作與曲目聯系起來，進而利用手中的“金蛇”進行動作設計。在教學活動中，教師不能單純要求學生記憶曲目內容，而是要嘗試引導學生利用節(jié)奏律動來多角度解讀音樂作品。配合節(jié)奏律動，可以開發(fā)課堂交流模塊，要求學生在交流互動的過程中分享音樂學習經驗，提升音樂課堂上的互動質量，引導學生進行深度學習。

四、節(jié)奏律動自學，培養(yǎng)音樂學習素養(yǎng)

節(jié)奏律動不僅可以在教師的引導下進行，為了提升學生的音樂學習能力、音樂審美熱情，教師也可以要求學生在自主學習的過程中開展節(jié)奏律動活動，從而培養(yǎng)學生的音樂學習積極性。作為教師，要基于教學、應用的多元化要求組織授課，在節(jié)奏律動視角下，發(fā)展學生的多元音樂素養(yǎng)，組織學生積極開展自主學習活動。將課堂上的音樂知識與學生的藝術素養(yǎng)融為一體，在教學活動中引導學生全面發(fā)展，有助于優(yōu)化初中音樂課堂，發(fā)展學生更為出色的音樂學習能力?；诠?jié)奏律動的引導設計自學活動，可以有效發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)，促使初中生主動掌握音樂知識。

以南通專版八年級上冊音樂教材《聽媽媽的話》的教學為例，作為流行歌曲，學生對其并不陌生，在開展節(jié)奏律動教學的過程中，可以結合節(jié)奏律動活動引導學生進行自學，發(fā)展學生的多元音樂素養(yǎng)，教師從學、用與交流的多元視角入手，培養(yǎng)學生的音樂學習積極性。一方面，基于《聽媽媽的話》開展課前自主學習，在實施教學活動的同時，發(fā)展學生的音樂學習能力與音樂審美能力，鍛煉學生的音樂技能，感受獨特的音樂文化。從曲目特點進行分析，《聽媽媽的話》中包含著獨特的人文情感，教師可以嘗試以“對話”的方式實施音樂教學活動，感受音樂作品中的人文之美，多角度學習、掌握音樂知識。教師可以引導學生圍繞著節(jié)奏律動設計舞臺劇，以布偶代替學生、媽媽兩個角色，在教學過程中，根據曲目內容展開音樂學習活動，呈現布偶的動作特點。另一方面，學生獨立進行節(jié)奏律動設計活動，根據歌曲的開端、高潮設計不同的動作，在課堂教學環(huán)節(jié)進行展示。在基于節(jié)奏律動設計自主學習方案的過程中，教師要多角度減輕學生的學習壓力，引導學生展開趣味音樂探究活動?；趯W生的自學興趣，為學生提供活動靈感，將節(jié)奏律動融入到音樂教學當中。

五、節(jié)奏律動探究，解讀多元音樂文化

節(jié)奏律動的設計不僅要以曲目的節(jié)奏特點、樂理特點為切入點，在實施音樂教學活動的同時，也要積極發(fā)展學生的音樂探究能力，多角度開展音樂探究活動。在節(jié)奏律動的引導下，鼓勵學生深度挖掘音樂文化知識。教師要強調教學、互動的多元融合，在實施音樂教學工作的過程中，基于音樂曲目的節(jié)奏特點、文化定位展開教學工作，鍛煉學生的音樂學習能力。圍繞著節(jié)奏律動的定位展開音樂教學工作，探究音樂知識，可以有效幫助學生掌握音樂文化資源，提升學生的音樂學習能力。

以南通專版八年級上冊音樂教材《桑塔·露琪亞》的教學為例，在基于節(jié)奏律動開展初中音樂教學的過程中，可以要求學生對曲目知識進行鑒賞、學習，鍛煉初中生的音樂學習能力與核心素養(yǎng)。教師為學生提供手搖鈴、手鼓等材料，構建具有地域風情的音樂鑒賞教學模式，將節(jié)奏律動融入到曲目教學當中。在音樂教學環(huán)節(jié)，要求學生結合曲目《桑塔·露琪亞》進行音樂學習：用手鼓來開展節(jié)奏律動活動，有關樂器是否能夠體現出曲目《桑塔·露琪亞》的特點？要求學生先進行實踐，隨后再展開音樂學習活動?！渡Ｋぢ剁鱽啞返墓?jié)奏十分輕柔，在綿長的演唱中引導學生來體驗異國他鄉(xiāng)的音樂文化，對曲目的表現特點進行解讀。在對音樂文化進行探究的過程中，可以嘗試將多元音樂作品引入到課堂當中，發(fā)展學生的音樂學習能力：以國外的優(yōu)秀音樂作品為對象，嘗試開展多元化的節(jié)奏律動教學，鍛煉學生的音樂理解與音樂應用技能。對于學生所積累的音樂作品，也可以將其應用到課堂上，鍛煉學生的音樂學習能力。如《啊，朋友》《雪絨花》等，鼓勵學生開展節(jié)奏律動學習，發(fā)展學生的多元音樂審美素養(yǎng)。從文化、情感、音律等角度設計音樂教學方案，可以有效提升學生的音樂學習積極性。

總之，節(jié)奏律動將音樂審美活動與肢體律動結合起來，引導學生在聆聽音樂作品的同時闡述自身對于音樂素材的獨特理解。在實施教學活動的過程中，教師應該嘗試基于音樂學習、音樂應用的多元視角展開教學工作，發(fā)展學生的音樂學習能力，鼓勵學生整合音樂資源與音樂知識。配合節(jié)奏律動的教學要求，開發(fā)多元化音樂課堂，提升學生的審美興趣，讓音樂素材在教學中不斷發(fā)揮價值。

【參考文獻】

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