王全興

摘要：語文教學中，引導學生海量閱讀要慢慢滲透、循序漸進。在閱讀前期注重“適量”，逐步提高學生的閱讀興趣后再適當增加閱讀篇目，以期提高學生的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力及核心素養(yǎng)。結(jié)合教學實踐，采取多元閱讀、深度閱讀、分層閱讀、以寫促讀等方式推動語文海量閱讀教學的進一步開展。

關(guān)鍵詞：海量閱讀；語文；實施路徑

語文海量閱讀教學法能激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生提升文化素養(yǎng)，拓寬文化視域，提升學生的閱讀能力。但在當下語文閱讀教學中，人們對海量閱讀內(nèi)涵的理解仍有一些誤區(qū)，其價值定位尚不明確，具體的實現(xiàn)途徑也需要改進。在教學中應(yīng)采取多元閱讀、深度閱讀、分層閱讀、以寫促讀等方式推動語文海量閱讀教學的進一步展開。

聽說讀寫訓練是語文學習的基本方式，閱讀是其重要組成部分。閱讀可以開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)其表達能力。在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀通常指單篇閱讀，隨著新課改的實施，在大數(shù)據(jù)時代來臨的今天，信息呈現(xiàn)出爆炸式的發(fā)展趨勢，海量的教育資源已經(jīng)占據(jù)了師生的視野，海量閱讀也成為一個新的研究課題。因為海量閱讀可以拓展學生的學習思路，豐富學生的知識體系，促使學生對生活形成更多的感知，進而培養(yǎng)其洞察力，有利于提高學生的語言創(chuàng)造能力。學生的海量閱讀會慢慢積累，使其閱讀量達到一個新的高度。然而，在實際教學中，海量閱讀教學大多只注重數(shù)量，有時無法達到海量閱讀教學的效果。筆者結(jié)合教學實踐，針對海量閱讀的方法進行探討研究。

一、語文海量閱讀的現(xiàn)狀

（一）海量閱讀內(nèi)容隨意

在目前的語文閱讀教學中，學生所接觸到的課外閱讀材料較多，大部分學生的閱讀材料以文學故事、科普讀物、卡通漫畫及教材為主。在進行閱讀選擇時，大部分學生對課外閱讀內(nèi)容的選擇沒有針對性，只是按照情節(jié)是否有趣、配圖是否鮮艷等個人興趣來選擇，這樣很容易造成閱讀內(nèi)容的單一性和盲目性。因為學生尚未建立起正確的世界觀和閱讀觀，所以教師仍需對學生的閱讀興趣進行適當?shù)呐囵B(yǎng)和激發(fā)，并對課外閱讀材料的選取和拓展加以適當?shù)囊龑А?/p>

（二）海量閱讀方法欠缺

大多數(shù)學生沒有掌握正確的閱讀方法和策略，閱讀喜歡的故事類作品時，學生容易單純被情節(jié)所吸引，在有限的時間內(nèi)快速讀完一本書，大多囫圇吞棗，未能用心去消化閱讀中蘊含的知識點。雖然海量閱讀的效率有所提高，但讀書的品質(zhì)卻有所下降，學生常常是看完一本書就忘得一干二凈，產(chǎn)生一種“看得多，忘得快”的現(xiàn)象，而這種錯誤的讀書方式無法提高學生的閱讀水平和語言素養(yǎng)。

（三）海量閱讀方式缺乏創(chuàng)新

高質(zhì)量的語文閱讀教學，需要教師把學生當作文本閱讀的主人，并且要在課堂上為學生提供廣闊的閱讀空間。但是，在目前的語文閱讀教學中，針對海量作品，部分教師仍傾向于用問題討論來代替學生的感悟表達。無法有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這對學生積極的閱讀意識和良好的閱讀習慣的養(yǎng)成造成不良的后果。

（四）海量閱讀未能形成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，可以逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這對閱讀技巧和語文應(yīng)用實踐能力的發(fā)展提升都有著非常重要的推動作用。但是，因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師只想到要達到一個良好的成績，所以在語文閱讀教學中，更重視對學生基礎(chǔ)知識的訓練，而忽視了對學生閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，良好閱讀習慣的欠缺，不利于學生主動閱讀意識和閱讀理解效果的提高。

二、語文“海量閱讀”教學法的實施路徑

（一）嚴選閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀潛能

學生的閱讀量達到一定程度后，就會形成自己的閱讀習慣。因此，要想讓海量閱讀成為一種行之有效的閱讀方法，需要提倡在整本書閱讀的前提下，注重對經(jīng)典作品的理解和鑒賞。中國古詩詞中有很多經(jīng)典作品，因此教師可以指導學生進行閱讀積累。為了使學生更好地體會文本獨特的韻味，使學生能夠把閱讀中的體悟融入現(xiàn)實生活和學習中。教師要激發(fā)學生的閱讀熱情，可以從其喜愛的書籍開始閱讀。例如，班級有部分學生喜歡抗戰(zhàn)故事，筆者就可以推薦《保衛(wèi)延安》《紅日》《鐵道游擊隊》等優(yōu)秀作品，從而激發(fā)學生的閱讀潛能。

（二）多元閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

海量閱讀沒有邊界，不管是在內(nèi)容上還是在形式上。要提倡多種媒體的閱讀。2022年版《義務(wù)教育課程方案》的一個重要內(nèi)容就是強化課程整合，重視聯(lián)系，倡導多學科專題研究。海量閱讀應(yīng)該突破專業(yè)界限，強化相關(guān)學科的融合，將哲學、歷史、地理、天文、藝術(shù)等各個方面的經(jīng)典作品（適合高中生）都列入其中。范圍越大，種類越多，學生們就越能從海量的書籍中挑選自己喜愛的作品，從而達到感興趣、認真讀、有成效的閱讀目的。在當前信息化社會中，新書、好書層出不窮，閱讀的內(nèi)容要經(jīng)常更新，要突破固有的思維定式。要提倡評估的多樣性。海量閱讀若以一種簡單的評估方法進行評價，必然只剩下一種“應(yīng)考”為目標的功能。比如，名著在高考、中考試題中分別設(shè)置題目，使得整個讀物與課文的讀寫相分離，讓學生只看考點，而忽視了閱讀的過程。評價的內(nèi)容，除考核外，還包括作文、閱讀理解、詩詞鑒賞、綜合實踐等，還可以將筆記、摘句、閱讀分享會、悅讀會、誦讀會等與評估活動有機融合。在語文海量閱讀時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找一些經(jīng)典的導讀、專家點評、名家解讀等資料來進行深度的解讀。例如《儒林外史》一書中，通過范進的瘋狂。批判了封建社會的科舉制，但是由于缺乏對應(yīng)的文化環(huán)境，學生無法實現(xiàn)融會貫通，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的方法來幫助學生分析。同樣，在讀《紅星照耀中國》的時候，請學生在網(wǎng)上了解一下有關(guān)紅軍長征的情況，同時也能降低學生的閱讀難度。在信息時代，多媒體的閱讀成了一種必然趨勢。教育工作者應(yīng)該向?qū)W生提供更加公開的途徑，向?qū)W生提供專門的閱讀站點并引導學生如何運用檢索。其次，要提倡多種形式的閱讀。面對海量閱讀，不僅僅是精讀，更要教學生快速讀、略讀、跳讀等多種讀法。如《朝花夕拾》之類的書，一到兩日就能看完。但是在研讀《世說新語兩則》和《世說新語》原文的時候，因為它有一千多篇文章，只要選擇合適的閱讀方法，大概能看一百篇。另外，在教科書的編排中，也有系統(tǒng)性的讀物；在學習過程中，也可以對相關(guān)的文章進行解讀；還可以設(shè)置模塊閱讀、小組閱讀等等?？傊處熆梢酝ㄟ^多種閱讀方法來引導學生展開閱讀，從而達到興趣閱讀的效果。

（三）深度閱讀，提高學生的思考能力

網(wǎng)絡(luò)時代，信息飛速增長，人們的閱讀時長也在持續(xù)增加，但由于碎片化、跳躍式的閱讀方式，使得學生的思維難以集中，從讀書變?yōu)榱藶g覽，知識的獲取成了單純的資料搜索，能力并未得到真正的提高。在這種閱讀環(huán)境下，持續(xù)海量的讀書，只會增加閱讀的負擔。那么，最好的方法就是深度閱讀。深度閱讀，其本質(zhì)就是深入地思考，不斷深入文本加上分類沉淀，就會有自己獨特的知識圖譜、邏輯體系和情感認知。深度閱讀可以使學生建立起自己的認知和思維方式，進而提高學生的思考能力。例如，在初讀《七律·長征》這首詩后，可以查找與紅軍有關(guān)的紅色經(jīng)典作品進行深入閱讀。教師可以推薦《倔強的小紅軍》《金色的魚鉤》和《豐碑》等，引導學生在深度閱讀中進行思考，深層反思，向前輩學習，樹立正確的人生觀。

（四）層次化閱讀，尊重學生個性差異

由于學生學習能力存在差異性，每個學生對文本的理解都不同，學生的語文水平也會不一樣。針對不同類型的學生，要采取分層式的閱讀方式。對語文能力較強的學生來說，閱讀難度要加大。在語文教學中，教師要給予學生深入細致地引導，以提高學生的語文閱讀水平。而對語文能力較差的學生來說，教師要多給他們一些相對容易的閱讀材料，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的知識。在中學語文海量閱讀教學過程中，要充分認識到不同學生的閱讀水平，應(yīng)采用不同的教學方法。具體做法：一是推薦一本“興趣書”。在向?qū)W生推薦書籍的時候，要根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好、認知能力，從中挑選出一些學生喜歡的、內(nèi)容健康且適合其閱讀口味的書籍。二是實現(xiàn)由“課內(nèi)興趣”向“課外興趣”的轉(zhuǎn)變。教師講授課堂閱讀知識時，可以用講故事的方式，將學生吸引到文本中。講到故事的高潮部分，教師可以戛然而止，讓學生自己在課后進行閱讀。若有時間，也可以讓學生在閱讀之后敘述故事的內(nèi)容。讓學生能夠?qū)⒄n堂所學知識應(yīng)用到課堂以外。課內(nèi)和課外相結(jié)合，擴大學生的課外閱讀范圍。三是觀看“興趣電視”節(jié)目，了解節(jié)目內(nèi)容。在平常的課堂上，利用可視化電子設(shè)備來提高學生對課余讀書的興趣。大部分的學生都是可以通過可視化電子設(shè)備來學習的，比如《西游記》《白雪公主》，這些都是為了讓學生去了解相關(guān)課外書籍的。

綜上所述，語文海量閱讀教學在初中語文課堂上的應(yīng)用，既提高了學生的語文閱讀水平，又提高了教學效果。因此，語文教師必須突破常規(guī)的思維桎梏，認真分析海量閱讀在語文課堂上的重要性，使之與學生自身特點相融合，進而促進學生海量的閱讀。

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