周蓓

［摘要］ 在小學(xué)班級(jí)管理中，如何讓學(xué)生擁有主人翁意識(shí)，并積極參與到班級(jí)管理和建設(shè)中，這始終是班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)。本文結(jié)合班級(jí)學(xué)生共創(chuàng)“安全好”的實(shí)踐案例，分析班級(jí)自我管理從“參與制定制度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐贫ā餐瑘?zhí)行—共同監(jiān)督”長期管理模式的思路及效果，并提出了在班級(jí)自我管理模式中不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果、班級(jí)凝聚力和學(xué)生能動(dòng)性發(fā)展三贏局面的三點(diǎn)針對(duì)性策略：課程融合，激發(fā)潛能；先扶后放，知行合一；鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)造力；自我管理；文明班級(jí)建設(shè)

一、問題引入

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的教育思想。其中的全員育人，要求學(xué)校擺脫傳統(tǒng)單一形式的教師與學(xué)生授課學(xué)習(xí)的模式，動(dòng)員所有可以動(dòng)員的力量集體參與到學(xué)生培養(yǎng)教育工作中來，形成由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”育人機(jī)制。做好學(xué)生的教育，不僅要學(xué)校、家庭和社會(huì)都出力，幫助學(xué)生激發(fā)自身的能量，讓學(xué)生具備育己育人的能力也非常重要。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們常說“每一名學(xué)生都應(yīng)該是班級(jí)的小主人”，應(yīng)該讓每一名學(xué)生都切實(shí)參與到班級(jí)的管理和建設(shè)當(dāng)中，讓班級(jí)成為一個(gè)“治理共同體”和“成長共同體”，實(shí)現(xiàn)育人自育。然而，如何讓學(xué)生擁有主人翁意識(shí)，并能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理和建設(shè)當(dāng)中始終是班主任工作的一個(gè)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生在班級(jí)管理中的參與度，要從“參與制定制度”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐贫ā餐瑘?zhí)行—共同監(jiān)督”的長期管理模式，并在這個(gè)模式中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效果、班級(jí)凝聚力和學(xué)生能力共同發(fā)展的“三贏”局面。

二、全員參與班級(jí)自我管理的實(shí)踐與效果

（一）班級(jí)自我管理共創(chuàng)“安全好”的實(shí)踐

2022年，學(xué)校提出要?jiǎng)?chuàng)建文明班級(jí)“六個(gè)好”，包括思想好、安全好、學(xué)風(fēng)好、常規(guī)好、活動(dòng)好和環(huán)境好。在爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了六個(gè)方面的班級(jí)生活后，學(xué)生們通過投票選舉決定從“安全好”出發(fā)，共同解決目前班級(jí)這一相對(duì)薄弱而又迫切的問題。結(jié)合“安全好”的特點(diǎn)，教師采用“頭腦風(fēng)暴+小組展示”的模式與學(xué)生共同制定方案，并以“安全監(jiān)督員”與安全性替代活動(dòng)相結(jié)合的方式共同執(zhí)行方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成安全、文明的好習(xí)慣。

在第一次隊(duì)會(huì)課中，班主任首先引導(dǎo)學(xué)生共同制定方案，并提出了兩個(gè)主問題：如何才算安全好？如何做到安全好？緊接著，學(xué)生們以四人小組為單位，圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，使用“畫一畫，寫一寫”的方式記錄小組想法，并上臺(tái)對(duì)小組的“研究成果”進(jìn)行說明展示。有的小組用簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)了課間安全禁止的行為和提倡的行為，有的小組列出了具體的實(shí)施措施，還有的小組自編了安全小兒歌來提醒大家。最后，通過學(xué)生們的篩選和舉手表決，班級(jí)的爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃誕生了。習(xí)慣的養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)，即使學(xué)生共同參與制定方案，但在玩耍時(shí)難免忘記相應(yīng)要求。為此，班主任與學(xué)生約定，在方案執(zhí)行過程中，班級(jí)以“人人都是安全監(jiān)督員”為理念，采用輪值的方式實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我監(jiān)督管理?！鞍踩O(jiān)督員們”需要在每節(jié)課課間和路隊(duì)中隨時(shí)進(jìn)行觀察、監(jiān)督和記錄，并定期在班級(jí)表揚(yáng)安全表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，提醒有危險(xiǎn)行為的同學(xué)。該理念不僅強(qiáng)化了自控能力較強(qiáng)的學(xué)生的安全行為，也幫助自控能力較弱的學(xué)生提高自我行為檢查和糾正的能力。

小學(xué)中安全問題相對(duì)集中在課間，究其原因，很多學(xué)生不知道“怎么玩”，即不明確什么樣的娛樂活動(dòng)既有趣又安全。因此，第二次隊(duì)會(huì)課班主任依然基于“學(xué)生自主共同參與制定管理”的理念，和學(xué)生共同進(jìn)行了以“安全小游戲的推廣”為主題的談?wù)摵驼故尽?2個(gè)小組化身為“游戲小先生”，通過獨(dú)特的形式將自己準(zhǔn)備的小游戲推廣給全班同學(xué)，同學(xué)們?cè)诜e極快樂的氛圍中共同商定了一系列安全性替代活動(dòng)。截至目前，在安全監(jiān)督員的約束與安全性替代活動(dòng)的結(jié)合中，安全班級(jí)的創(chuàng)建取得了顯著的成效。

（二）全員參與班級(jí)自我管理的“三贏”效果

在安全班級(jí)的創(chuàng)建中采用學(xué)生高度自我管理的方法，不僅顯著提升了創(chuàng)建安全班級(jí)的實(shí)際效果，同時(shí)也讓班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的能動(dòng)性得以提高，達(dá)到了“三贏”的效果。第一，班級(jí)管理效果?！袄蠋熆嗫谄判牡卣f教，學(xué)生聽不進(jìn)去也改不掉”的困境長期存在于學(xué)生的安全教育中。養(yǎng)成安全玩耍的意識(shí)和習(xí)慣高度依賴于學(xué)生的自我約束力。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與制定和執(zhí)行安全規(guī)范時(shí)，學(xué)生能夠更好地吸收班級(jí)安全規(guī)范，并在長期互相監(jiān)督中逐漸養(yǎng)成安全的行為習(xí)慣，最終自然而然地形成和鞏固安全意識(shí)和行為。同時(shí)，教師管理班級(jí)時(shí)，也能更省心省力地達(dá)到高質(zhì)量的效果。第二，班級(jí)凝聚力。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)管理中參與度較高，從“被動(dòng)接受方”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)治理方”時(shí)，即便有“集體約束力”存在，學(xué)生也不容易感受到被規(guī)則束縛和對(duì)懲罰的畏懼，反而更多地感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)氛圍和凝聚力，內(nèi)在的集體榮譽(yù)感也油然而生。第三，學(xué)生能力發(fā)展。班級(jí)管理能力也是學(xué)生自我管理能力中的重要組成部分，它不僅需要學(xué)生有足夠的主人翁意識(shí)和積極性，也需要學(xué)生有合作與溝通的能力。學(xué)生的潛能是無限的，在積極的班級(jí)自我管理環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的潛能，也是對(duì)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造力的鍛煉和提升。

三、激發(fā)學(xué)生班級(jí)自我管理創(chuàng)造力的策略

學(xué)生充滿了創(chuàng)造力，只要使用適當(dāng)?shù)牟呗约右砸龑?dǎo)，他們就能努力去實(shí)踐自己的想法，模仿老師去思考和參與班級(jí)管理。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”對(duì)創(chuàng)造力的解放應(yīng)該是全方位的解放：解放頭腦，使他們能想；解放雙手，使他們能干；解放眼睛，使他們能看；解放嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間；解放兒童的空間。然而，若想解放兒童，教師需要有以下理念：首先，解放自己，轉(zhuǎn)變自己的思想，放下心中的擔(dān)憂，相信并支持他們?nèi)ヌ魬?zhàn)，給予學(xué)生前行的勇氣。其次，解放并不是放任，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去面對(duì)和承認(rèn)生活中的問題，這些問題才是他們成長的契機(jī)和希望。最后，解放也需要科學(xué)的設(shè)計(jì)，沒有方向的解放會(huì)起到反作用，因此教師要給予學(xué)生腳手架，有目的、有方法、有組織地去幫助學(xué)生尋求自我發(fā)展。對(duì)此，具體可以采取以下三點(diǎn)策略。

（一）課程融合，激發(fā)潛能

充分利用道德與法治課和隊(duì)會(huì)課，將班級(jí)管理與多個(gè)課程相結(jié)合，與本班的教學(xué)特色緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，提供學(xué)生參與班級(jí)管理的途徑。例如，有效利用小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)生活有規(guī)則》等與班級(jí)息息相關(guān)的課題教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到自己班級(jí)主人翁的地位，讓學(xué)生得到充分的尊重，以此來激發(fā)和釋放他們的創(chuàng)造潛能。

（二）先扶后放，知行合一

在課程教學(xué)中，“先扶后放”是培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的一種基本理念，也同樣適用于班級(jí)管理當(dāng)中。小學(xué)是學(xué)生形成對(duì)班級(jí)制度與管理認(rèn)知的時(shí)期。在這一時(shí)期，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，先給予學(xué)生方式方法，即“扶”，而后引導(dǎo)學(xué)生用自己喜聞樂見的方式去呈現(xiàn)他們的想法，并落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的班級(jí)生活中，即“放”。例如，在道德與法治課中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法、合作探究等解決問題的方法以及投票選擇等民主管理的方法，在具體的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中則引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用該方法。在一次次“先扶后放”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力會(huì)得到逐步提高，即逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決后續(xù)在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

（三）鼓勵(lì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)信心

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，中等難度的任務(wù)需要學(xué)生去跳一跳、夠一夠，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，并在此過程中收獲成長。教師應(yīng)嘗試給每個(gè)學(xué)生分配一些小任務(wù)，盡量做到人人有任務(wù)，人人有合適的任務(wù)。特別是對(duì)于積極性較低、較為自卑的學(xué)生，需要用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)他們?nèi)ヌ魬?zhàn)，并善用賞識(shí)教育，及時(shí)予以正向的反饋。此外，任務(wù)可以是直面每個(gè)學(xué)生問題的針對(duì)性任務(wù)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)任務(wù)中去改變、去提升。班主任及時(shí)看到和認(rèn)可學(xué)生，并讓其他同學(xué)一起看到學(xué)生的進(jìn)步和成長，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生也會(huì)愈發(fā)有信心、有動(dòng)力，使班級(jí)管理進(jìn)入持續(xù)性、有保障的良性循環(huán)中。

綜上所述，為達(dá)到解放小學(xué)生創(chuàng)造性和自主管理能力的目的，班主任通過帶領(lǐng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)則的制定和管理，讓學(xué)生體驗(yàn)到愉悅感、參與感和自主感，從而達(dá)到更好的班級(jí)管理效果、更強(qiáng)的班級(jí)凝聚力和更高的學(xué)生能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠在自我創(chuàng)造力中自主、有力量地成長。

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