国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的機(jī)制和路徑研究

2023-10-04 23:00于秀楠徐昌
科普研究 2023年4期
關(guān)鍵詞:實(shí)踐課程研學(xué)旅行

于秀楠 徐昌

[摘? ?要] 館校社作為一種新型教育治理結(jié)構(gòu),對(duì)于解決中小學(xué)生多元化的研學(xué)實(shí)踐課程需求難以滿足、課程供給側(cè)與需求側(cè)之間的失衡以及公辦校外教育單位作用發(fā)揮不充分等現(xiàn)實(shí)難題,具有重要意義?;谇嗌倌昕萍拣^獨(dú)特的職能定位,本文采取描述式單案例研究方法,描述并揭示青少年科技館協(xié)同學(xué)校和社會(huì)力量推進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程的具體行動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的理論模型引導(dǎo)機(jī)制、多元主體參與下的供給與需求平衡機(jī)制、全過程精細(xì)化推進(jìn)的實(shí)施流程優(yōu)化機(jī)制是保障多元主體參與的基礎(chǔ)條件;在機(jī)制引導(dǎo)下,組織協(xié)同、方案協(xié)同、行動(dòng)協(xié)同、評(píng)價(jià)協(xié)同是破解研學(xué)實(shí)踐課程困境的具體路徑。建議不同地區(qū)的教育主體進(jìn)一步更新觀念,走出獨(dú)立開發(fā)誤區(qū);教育行政機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變職能,發(fā)揮統(tǒng)籌作用;公辦校外單位主動(dòng)作為、大力整合外部力量,形成多元主體共同育人的格局。

[關(guān)鍵詞]館校社? ?研學(xué)旅行? ?實(shí)踐課程? ? 協(xié)同開發(fā)? ?青少年科技館

[中圖分類號(hào)] N4;G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2023.04.010

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布,《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件陸續(xù)出臺(tái),凸顯了落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培育學(xué)生核心素養(yǎng),加強(qiáng)研學(xué)實(shí)踐教育的重要性。學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是科學(xué)素質(zhì)的培育,必須走出書本和校園。學(xué)生如何走出校園完善知識(shí)體系、通過何種方式增進(jìn)其必備品格和關(guān)鍵能力,是各方教育主體共同面臨的問題。教育部教育發(fā)展研究中心的一項(xiàng)調(diào)研顯示,2017年,全國中小學(xué)研學(xué)旅行參與率平均為38%,2018年已達(dá)到50%,大部分學(xué)校在條件能力允許的情況下都開展了研學(xué)旅行[1]。在新形勢下,如何借助多方力量,開發(fā)高質(zhì)量的、豐富的研學(xué)實(shí)踐課程以滿足學(xué)生和家長的需求,成為“辦人民滿意的教育”不容回避的客觀課題。

旺盛的研學(xué)實(shí)踐課程需求激發(fā)了多方供給主體的積極性,但是課程供給側(cè)和需求側(cè)之間面臨失衡困境。作為供給側(cè)的社會(huì)資源單位(如旅行社等)缺少專業(yè)教師,在原有旅游線路基礎(chǔ)上獨(dú)立開發(fā)的研學(xué)產(chǎn)品存在質(zhì)量不高、教育性差、收費(fèi)高、公益性不足等問題,難以達(dá)到學(xué)校和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的要求,學(xué)生參與率較低。作為需求側(cè)的中小學(xué)校,對(duì)高質(zhì)量的研學(xué)實(shí)踐課程有著迫切的需求,但是由于教師時(shí)間和精力有限,完全靠學(xué)校自身力量獨(dú)立開發(fā)課程難度較大。有研究指出,當(dāng)前的研學(xué)旅行課程在實(shí)施中存在著缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)生被動(dòng)參與、評(píng)價(jià)體系不健全[2]、多方主體參與尚未實(shí)現(xiàn)、協(xié)商制度尚未建立、對(duì)研學(xué)旅行的監(jiān)督管理較為缺失[3]等問題。由此可見,解決研學(xué)實(shí)踐課程供給側(cè)和需求側(cè)之間存在的失衡問題需要多方主體共同參與、協(xié)同解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

作為公辦校外教育單位代表的省級(jí)、市/地級(jí)、區(qū)/縣級(jí)青少年科技館,在研學(xué)實(shí)踐教育中具備諸多優(yōu)勢,例如與區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)聯(lián)系密切,了解學(xué)校和學(xué)生的需求;經(jīng)常組織冬、夏令營活動(dòng),與教育系統(tǒng)之外的社會(huì)資源單位聯(lián)系密切;自身的公辦單位屬性確保了課程的公益屬性和教育屬性等。但從現(xiàn)實(shí)情況來看,青少年科技館等公辦校外教育單位在研學(xué)實(shí)踐課程供給方面存在認(rèn)識(shí)不到位、行動(dòng)不及時(shí)、自身職能發(fā)揮不充分等問題。

面對(duì)中小學(xué)生多元化的研學(xué)實(shí)踐課程需求和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)遇到的現(xiàn)實(shí)難題,當(dāng)前的文獻(xiàn)僅僅關(guān)注了課程構(gòu)建的要素[4]、資源設(shè)計(jì)[5]、實(shí)施評(píng)價(jià)[6]等問題,鮮有研究者就當(dāng)下的研學(xué)實(shí)踐課程面臨的問題提出應(yīng)對(duì)之策。為此,本文以北京市東城區(qū)教育行政部門主管的北京市東城區(qū)青少年科技館(以下簡稱東城科技館)為案例,闡述青少年科技館—中小學(xué)?!鐣?huì)資源單位相結(jié)合,即館校社協(xié)同的新型教育治理結(jié)構(gòu)是如何破解當(dāng)下研學(xué)實(shí)踐課程困境的,有何機(jī)制與路徑,以期推動(dòng)多元主體共商共建、共享共贏,從而為公辦校外教育單位和學(xué)校進(jìn)一步整合社會(huì)資源力量,落實(shí)“雙減”政策,促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)證支持和案例參考。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究方法與研究樣本

案例研究方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中收集數(shù)據(jù),描述并揭示“正在發(fā)生什么”或者“是怎么發(fā)生的”問題,與其他方法相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文采用案例研究方法,從具體實(shí)踐出發(fā),描述并揭示研究對(duì)象是如何破解研學(xué)實(shí)踐課程困境,在類型上屬于描述性案例。本研究以東城科技館為例,屬于單案例研究。

東城科技館是北京市東城區(qū)教委直屬的全額撥款事業(yè)單位,在多年冬、夏令營活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步探索形成了館校社協(xié)同推進(jìn)校外研學(xué)實(shí)踐課程的理論模型和流程機(jī)制?;跂|城科技館在研學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)方面的獨(dú)特性和研究成果的代表性,本文采用目的性抽樣方法,以該館為案例,著力描述該館是如何協(xié)同學(xué)校和社會(huì)資源單位開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的,重點(diǎn)在于揭示該館協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的機(jī)制與路徑,從而為類似單位提供參考和借鑒。

1.2研究資料的收集與處理

為了客觀、全面地收集東城科技館協(xié)同學(xué)校和社會(huì)資源單位開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的資料,研究者采取了“直接觀察、訪談、檔案記錄(公眾號(hào)推文)、文件(課程方案、工作方案等)、參與式觀察、物理制品(論文、出版物等)”[7]等6種資料收集方法,全面收集研究所需的質(zhì)性與量化資料(見表1),從而更為全面地了解多元主體參與課程開發(fā)的優(yōu)劣勢、開發(fā)歷程、心得感受以及階段性認(rèn)識(shí)成果。

研究者對(duì)收集到的多模態(tài)資料進(jìn)行歸納、分類整理,形成論文研究的語料庫。根據(jù)研究目的的不同,研究者對(duì)特定資料進(jìn)行篩選,從而提煉出研究所需的實(shí)證資料。

2研究結(jié)果與討論

東城科技館承擔(dān)著利用寒暑假組織研學(xué)實(shí)踐(冬、夏令營)活動(dòng)等方面的職責(zé),隨著2016年研學(xué)旅行意見的出臺(tái),東城科技館進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能,主動(dòng)協(xié)同中小學(xué)和社會(huì)資源單位,形成研究共同體,大力開發(fā)研學(xué)線路,完善研學(xué)實(shí)踐課程體系,破解當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐課程困境,不斷滿足首都功能核心區(qū)學(xué)生多樣化的課程需求。

2.1館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的機(jī)制

作為反映事物要素結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行的一種的方式,機(jī)制反映了事物運(yùn)行的狀態(tài)。由“科技館—中小學(xué)?!鐣?huì)資源單位”三類主體構(gòu)成的協(xié)作共同體,不是籠統(tǒng)地將三類主體聚集到一起,而是以科技館為主導(dǎo),基于不同的問題形成不同類型的協(xié)同機(jī)制??萍拣^在協(xié)同學(xué)校和社會(huì)力量的過程中,形成了三類典型機(jī)制。

2.1.1指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的理論模型引導(dǎo)機(jī)制

面對(duì)研學(xué)實(shí)踐課程存在的客觀困境和多元主體自身的優(yōu)劣勢,東城科技館充分借鑒了文化歷史活動(dòng)理論和協(xié)同理論成果。文化歷史活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)主體借助中介工具對(duì)客體的改造,經(jīng)過迭代發(fā)展,已經(jīng)形成第四代活動(dòng)理論[8]。其中,第三代活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)了相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部及其之間的發(fā)展矛盾,注重跨界學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí),為推進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程的跨界開發(fā)提供了理論啟示。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)了開放系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)相互作用,能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)的整體效應(yīng)或集體效應(yīng),使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?,從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu),其中的系統(tǒng)開放原理、序參量原理、自組織原理[9]為解決當(dāng)前的研學(xué)實(shí)踐課程問題提供了理論啟示。針對(duì)當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐課程面臨的復(fù)雜難題和現(xiàn)有理論研究的缺位,科技館將文化歷史活動(dòng)理論與協(xié)同理論結(jié)合起來,尋求問題解決的理論指導(dǎo)。從現(xiàn)實(shí)看,研學(xué)實(shí)踐課程的推進(jìn)涉及科技館、中小學(xué)校和社會(huì)資源單位等多個(gè)主體,這些主體基于各自客體的不同,形成了相對(duì)獨(dú)立又互相影響的活動(dòng)系統(tǒng)(見圖1)。主體間的定位沖突與客體矛盾,導(dǎo)致3個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)彼此分割又互相聯(lián)系,形成了不同主體的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。

基于多方主體優(yōu)劣勢分析,研究構(gòu)建科技館主導(dǎo)下的館校社協(xié)同推進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程開發(fā)的三角模型(見圖2),具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。由圖1和圖2可見,3個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)系統(tǒng)互相影響,自成體系,但是隨著科技館這個(gè)序參量主導(dǎo)作用的加強(qiáng),構(gòu)成了圖2所示的活動(dòng)系統(tǒng)。在舊的活動(dòng)系統(tǒng)中,主體、客體、中介、規(guī)則、共同體和分工各有所指,同時(shí)又存在著不同層級(jí)的矛盾,但最終在多主體不斷參與、客體逐步統(tǒng)一的基礎(chǔ)上發(fā)展成為新的活動(dòng)系統(tǒng)。新的活動(dòng)系統(tǒng)的統(tǒng)一點(diǎn)在于客體,即要由多方主體共同參與,培育中小學(xué)生的核心素養(yǎng)。新的主體的重構(gòu)和共同體的形成,需要新的規(guī)則和勞動(dòng)分工,最終在研學(xué)實(shí)踐課程中介工具的支持下,實(shí)現(xiàn)新的客體改造,實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)(見表2)。

2.1.2多元主體參與下的供給與需求平衡機(jī)制

館校社共同體的建立,既可以改變中小學(xué)校與社會(huì)資源單位聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀,為學(xué)校開展研學(xué)實(shí)踐提供更加專業(yè)的課程支持,也可以打破以營利為目的的旅行社等機(jī)構(gòu)對(duì)研學(xué)資源的壟斷,為優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源單位對(duì)接學(xué)校需求提供便捷通道,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外研學(xué)實(shí)踐課程資源的供需平衡,充分體現(xiàn)了科技館的職能和屬性,發(fā)揮了公辦校外教育單位的“橋梁”作用。結(jié)合館校社多方主體特點(diǎn),形成了動(dòng)態(tài)性供給與需求平衡機(jī)制(見圖3)。

通過館校社協(xié)同機(jī)制,以東城科技館為主導(dǎo)的三方主體共同確定活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間、人數(shù)規(guī)模、課程內(nèi)容、組織方式、安全預(yù)案等,上報(bào)行政主管部門,經(jīng)過審批后,通過教育辦公網(wǎng)面向?qū)W校發(fā)布。

2.1.3全過程精細(xì)化推進(jìn)的實(shí)施流程優(yōu)化機(jī)制

館校社多元主體的有力協(xié)同,有利于建立跨界研學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍,為課程的深度開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。學(xué)校組織研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的難度降低,需求可以得到快速、有效回應(yīng),社會(huì)資源單位在承接研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有了生源保障,內(nèi)容也更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求。在推進(jìn)過程中,行前階段注重需求調(diào)研,行中階段注重實(shí)施成效,行后階段注重總結(jié)反饋,“行前—行中—行后”全過程精細(xì)化管理,不斷優(yōu)化實(shí)施流程。

館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的機(jī)制各有側(cè)重。模型引導(dǎo)機(jī)制起到引領(lǐng)作用,強(qiáng)調(diào)三類主體由獨(dú)立走向協(xié)作,形成共同體;供需平衡機(jī)制強(qiáng)調(diào)主體間的動(dòng)態(tài)化協(xié)同,是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展形式;而流程優(yōu)化機(jī)制強(qiáng)調(diào)具體課程項(xiàng)目行前、行中、行后的完整運(yùn)行。三者層層遞進(jìn),由宏大到精微,由粗獷到細(xì)致,操作性逐步增強(qiáng),保障課程的落地。

2.2? 館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的路徑

在館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程機(jī)制引導(dǎo)下,三類主體基于共同的客體目標(biāo),構(gòu)建了新的協(xié)作形式,并通過4條路徑來推動(dòng)課程開發(fā)。

2.2.1 組織協(xié)同:匯聚研學(xué)實(shí)踐課程多方力量

研學(xué)實(shí)踐課程的開發(fā)離不開科技館、中小學(xué)校和社會(huì)資源單位的充分參與。為了避免單一主體開發(fā)課程帶來的弊端,東城科技館聯(lián)合區(qū)域20余所中小學(xué)校以及市內(nèi)外眾多社會(huì)資源單位,形成了專門化、扁平化、民主化的研學(xué)實(shí)踐課程研發(fā)組織,形成不同的課程研發(fā)小組。例如,在“云南騰沖研學(xué)實(shí)踐課程項(xiàng)目”開發(fā)過程中,由館校社三方派出教師組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),東城科技館方面牽頭教師前往現(xiàn)場踩點(diǎn),學(xué)校方面提供學(xué)生的需求分析,騰沖高黎貢山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)等當(dāng)?shù)刭Y源單位提供課程資源信息,通過三方教師共同研討,最終確定課程內(nèi)容,制定行程線路,設(shè)計(jì)研學(xué)手冊等。開發(fā)過程中主要遵循4個(gè)原則:第一,科學(xué)性,確保課程內(nèi)容的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范;第二,趣味性,選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生生活,能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第三,協(xié)作性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作和群體性知識(shí)的構(gòu)建;第四,體驗(yàn)性,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的真實(shí)過程。

2.2.2 方案協(xié)同:優(yōu)化研學(xué)實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,以科技館為主導(dǎo)的館校社協(xié)同開發(fā)的研學(xué)實(shí)踐課程目標(biāo),既要體現(xiàn)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求,又要體現(xiàn)科技館自身的教育理念和辦學(xué)特色。這就需要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行“館本化”的表達(dá)和實(shí)踐,將其轉(zhuǎn)化為研學(xué)實(shí)踐課程目標(biāo)層級(jí)體系。

在目標(biāo)層級(jí)體系引領(lǐng)下,依據(jù)活動(dòng)課程理論,校外課程應(yīng)更多地設(shè)計(jì)成適合學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程,應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與興趣的培養(yǎng)。校外教育單位研學(xué)實(shí)踐課程的建構(gòu)并不等于學(xué)校研學(xué)課程的翻版,而應(yīng)該在遵循校外教育獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,由館校社三方主體進(jìn)行有效協(xié)同,建構(gòu)具有校外教育特色的研學(xué)實(shí)踐課程,在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“活動(dòng)課程”意識(shí),強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系社會(huì)的重要性,使學(xué)生在社會(huì)生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生的興趣和需要,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。

根據(jù)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校需求的差異,館校社協(xié)同構(gòu)建了“三層四級(jí)六模塊”研學(xué)實(shí)踐課程體系(見圖4)。三個(gè)層面分別為面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)層、面向不同學(xué)段學(xué)生的拓展層、面向?qū)n}小組學(xué)生的提升層。四個(gè)級(jí)別分別為一級(jí)課程“身邊的研學(xué)”,活動(dòng)范圍在本區(qū)域內(nèi);二級(jí)課程“周邊的研學(xué)”,活動(dòng)范圍在北京市內(nèi),“環(huán)京的研學(xué)”,活動(dòng)范圍在京津冀以內(nèi);三級(jí)課程“畢業(yè)研學(xué)”和“假期研學(xué)”,活動(dòng)范圍為除北京市、天津市、河北省外的國內(nèi)其他?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市);四級(jí)課程“PBL項(xiàng)目式研學(xué)”活動(dòng)范圍因課制宜在國內(nèi)各省份開展。根據(jù)課時(shí)長短、選課方式等的不同,四級(jí)課程具體分為六個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)施。這些課程經(jīng)專家評(píng)審、上級(jí)審核后面向全區(qū)發(fā)布,學(xué)校和學(xué)生自主選課,東城科技館依據(jù)選課結(jié)果實(shí)施課程。例如,一級(jí)課程“身邊的研學(xué)”半日活動(dòng)經(jīng)教委官網(wǎng)發(fā)布后,共有10所學(xué)校報(bào)名參加,每校分配100個(gè)名額,學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生參加活動(dòng)。近年來,區(qū)域內(nèi)累計(jì)有40余所中小學(xué)校參與東城科技館研學(xué)課程實(shí)踐,“半日研學(xué)”“畢業(yè)研學(xué)”成為品牌活動(dòng),受到周邊學(xué)校的歡迎。

2.2.3行動(dòng)協(xié)同:促進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程有序運(yùn)行

館校社協(xié)同組織充分參考《義務(wù)教育課程設(shè)置方案(2011年版)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》等文件,結(jié)合《北京市校外教育“三個(gè)一”優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表》的要求,堅(jiān)持活動(dòng)育人、實(shí)踐育人理念,堅(jiān)持興趣培養(yǎng)和個(gè)性化教育導(dǎo)向,將研學(xué)實(shí)踐課程劃分為7種類型(見表4)。細(xì)化實(shí)施環(huán)節(jié),充分參考學(xué)生的年齡和學(xué)段,設(shè)定不同級(jí)別的課程目標(biāo)和難度系數(shù)。

以實(shí)驗(yàn)類課程為例,在研學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)前往高科技企業(yè)、高等院校、實(shí)驗(yàn)室等場所進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生將在科學(xué)、物理、化學(xué)課本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。實(shí)驗(yàn)類課型共分成6個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)(見表5)。在實(shí)踐過程中,根據(jù)參與學(xué)生學(xué)段和水平的差異,設(shè)定了不同的目標(biāo)層級(jí)。

2.2.4 評(píng)價(jià)協(xié)同:提升研學(xué)實(shí)踐課程質(zhì)量效益

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、監(jiān)督、管理、導(dǎo)向等功能,無論是對(duì)研學(xué)實(shí)踐課程本身的完善,還是對(duì)于科技館、中小學(xué)校和社會(huì)資源單位的持續(xù)發(fā)展來說,都具有十分重要的意義。館校社協(xié)同研學(xué)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程效果、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、綜合保障、安全管理、總體評(píng)價(jià)等七大要素。在研學(xué)結(jié)束后,東城科技館會(huì)采用匿名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查,生成調(diào)查報(bào)告;召開館校社三方總結(jié)交流會(huì),對(duì)研學(xué)過程進(jìn)行全面梳理和總結(jié);針對(duì)課程評(píng)價(jià)中存在的問題開展專題研討交流,落實(shí)反饋問題的真實(shí)性,并制定后續(xù)的解決方案;針對(duì)課程評(píng)價(jià)中滿意度最高的環(huán)節(jié),組織經(jīng)驗(yàn)交流;針對(duì)問題突出的課程,由三方共同決定課程是否取消。

3結(jié)論與建議

3.1研究結(jié)論

通過對(duì)館校社協(xié)同開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程過程的客觀描述,可以發(fā)現(xiàn)多元主體之間的有效協(xié)同,能夠克服單一主體獨(dú)立開發(fā)的劣勢與不足、將校內(nèi)教育與校外教育有效銜接、推動(dòng)跨界研學(xué)教師隊(duì)伍的發(fā)展,有利于形成校內(nèi)外教育合力。這種協(xié)同育人格局的形成,不僅克服了學(xué)校育人方式單一化的不足,同時(shí)降低了社會(huì)資源單位對(duì)利益狂熱追求帶來的負(fù)面影響。

館校社多元協(xié)同共同育人格局的形成,能夠根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求和首都功能核心區(qū)學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn),有效地配置京內(nèi)外科教類研學(xué)實(shí)踐課程資源,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的研學(xué)實(shí)踐課程需求與當(dāng)前課程供給之間的動(dòng)態(tài)平衡,體現(xiàn)了首都“科技中心”定位和科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策要求。館校社協(xié)同開發(fā)的理論模型引導(dǎo)機(jī)制、供給與需求平衡機(jī)制、課程實(shí)施流程優(yōu)化機(jī)制,以及組織協(xié)同、方案協(xié)同、行動(dòng)協(xié)同與評(píng)價(jià)協(xié)同路徑,不僅體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革的趨勢,同時(shí)也體現(xiàn)了教育治理體系現(xiàn)代化的要求。

3.2研究建議

該論文以東城科技館為案例,探究了研學(xué)實(shí)踐課程困境破解的協(xié)同開發(fā)機(jī)制與路徑,對(duì)當(dāng)前研學(xué)實(shí)踐課程的長效發(fā)展具有啟示和借鑒作用。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)“雙減”政策的時(shí)代背景下,建議以科技館為代表的公辦校外教育單位主動(dòng)作為,發(fā)揮“橋梁”作用,大力整合學(xué)校和社會(huì)資源,建立協(xié)同性的活動(dòng)共同體;建議社會(huì)資源單位主動(dòng)鏈接教育資源,與學(xué)校、校外教育單位開展廣泛合作,形成互聯(lián)互通的研學(xué)網(wǎng)絡(luò);建議廣大中小學(xué)校,更新觀念,改變獨(dú)立開發(fā)、封閉開發(fā)的現(xiàn)狀,積極嘗試,統(tǒng)籌校內(nèi)資源、利用校外資源,為本校學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

總之,在推進(jìn)研學(xué)實(shí)踐課程中,多元主體間需要協(xié)同聯(lián)動(dòng),通過分工合作與制度建設(shè),達(dá)成協(xié)同治理共識(shí),最終形成育人合力。

4本研究的局限與展望

本文通過單案例研究描述了東城科技館協(xié)同學(xué)校和社會(huì)資源單位開發(fā)研學(xué)實(shí)踐課程的機(jī)制和路徑,但是由于時(shí)間、空間的局限,論文收集的資料有待進(jìn)一步挖掘,而提出的機(jī)制和路徑模型尚需更大范圍的檢驗(yàn)。本文以科技館、學(xué)校、社會(huì)資源單位為活動(dòng)主體,通過研學(xué)實(shí)踐課程供給構(gòu)成新的教育治理結(jié)構(gòu),未來可以增加對(duì)教育行政部門、教師和學(xué)生主體因素的關(guān)注,從而開展更多主體參與的質(zhì)性和量化研究。

參考文獻(xiàn)

王禹蘇.后疫情時(shí)代研學(xué)實(shí)踐教育面臨的問題及對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2021(Z2):145-147.

楊德軍,王禹蘇.當(dāng)前研學(xué)旅行課程實(shí)施中的問題與對(duì)策[J].中小學(xué)管理,2019(7):12-14.

盧立濤,王泓瑤,高峰.治理視域下的研學(xué)旅行課程化建設(shè):模式、問題及反思[J].中小學(xué)管理,2019(7):5-8.

宋世云,劉曉宇.中小學(xué)研學(xué)旅行課程建構(gòu)的基本要素[J].教學(xué)與管理,2020(31):36-38.

袁長林.研學(xué)旅行課程資源設(shè)計(jì):原則、向度與路徑[J].課程·教材·教法,2021,41(2):32-36.

郭璇瑄,史麗晶.中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施評(píng)價(jià)研究[J].課程·教材·教法,2022,42(1):18-23.

羅伯特·K.殷. 案例研究方法的應(yīng)用[M]. 周海濤,夏歡歡,譯. 重慶:重慶大學(xué)出版社,2014:12.

Engestr?m Y,Sannino A. From Mediated Actions to Heterogenous Coalitions:Four Generations of Activity-theoretical Studies of Work and Learning[J]. Mind,Culture,and Activity,2021,28(1):4-23.

胡定榮.協(xié)同論視域下的U-S-A校本課程合作開發(fā)案例研究[J].教育學(xué)報(bào),2015,11(3):36-45.

(編輯? 顏? ?燕? ? 李? ?瑩)

猜你喜歡
實(shí)踐課程研學(xué)旅行
在希望的田野上
我國中學(xué)生研學(xué)旅行學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)成效探討
大學(xué)生研學(xué)旅行市場需求研究
對(duì)“文化之旅”研學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
研學(xué)旅行研究進(jìn)展與啟示
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)做合一教學(xué)模式的思考
智能機(jī)器人實(shí)踐課程自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
民辦本科院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程改革芻議
獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)創(chuàng)新研究
研學(xué)旅行產(chǎn)品開發(fā)研究
翁源县| 宁海县| 白山市| 宁武县| 齐齐哈尔市| 云浮市| 静安区| 浪卡子县| 梅河口市| 调兵山市| 清徐县| 扎囊县| 长海县| 双鸭山市| 潍坊市| 乃东县| 临夏市| 湖南省| 清河县| 通榆县| 耒阳市| 海阳市| 渝中区| 安宁市| 忻城县| 资中县| 永州市| 东山县| 漳浦县| 延庆县| 万州区| 汽车| 辰溪县| 洛南县| 开化县| 大港区| 仙居县| 灵璧县| 三亚市| 玉山县| 巨野县|