蔡瓊文

【摘要】在“雙減”的背景下，教師應積極秉承優(yōu)化兒童個性化發(fā)展的理念，探索設計、創(chuàng)新各種作業(yè)形式，引領學生在語言思維的并驅(qū)融合中，提升自主學習能力、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)和積極的情感態(tài)度與價值觀。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；作業(yè)設計；創(chuàng)新優(yōu)化

小學英語作業(yè)作為課堂教學的重要延伸和有效補充，是教師檢測課堂教學效果的關鍵途徑，同時也是學生鞏固深化語言知識、發(fā)展關鍵能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在目前的小學英語作業(yè)設計中存在著機械抄寫作業(yè)和鞏固操練作業(yè)過多的現(xiàn)象，高年級學生在作業(yè)中得不到靈活輕松的語用實踐體驗，從而導致了他們對單元主題意義挖掘不夠深入、關鍵語言知識和文化品格培養(yǎng)不到位的現(xiàn)象。因此，在“雙減”背景下，教師在設計作業(yè)時要充分減輕高年級學生過多的作業(yè)負擔和心理壓力，通過豐富作業(yè)類型方式使得學生在作業(yè)體驗中獲得成就感、幸福感和滿足感，從而激發(fā)學生自主深入學習語言的動力。

一、表演展示作業(yè)，培育綜合素養(yǎng)

高年級學生具有一定的語言表達能力，在平常生活中能用簡短的英文描述生活中的人和事?；谠搶W段學生模仿表現(xiàn)力強、語言功底扎實的特點，教師應多加設計表演展示作業(yè)，引領學生在語言、肢體動作、情感代入中真切地體驗文本語言，促進激發(fā)學生的語言學習熱情，從而實現(xiàn)英語的生活化和社會化運用，充分實現(xiàn)“雙減”減負增效的目的。

1.脫口秀，激活個性表達

在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計中，教師通常以抄寫、背誦、練習為主，為了有效地“減負增效”，教師可以布置綜合性的表演展示作業(yè)，例如脫口秀，鼓勵學生基于某一特定主題發(fā)表自己個性化觀點和看法。例如，在譯林版小學英語六下U6 An interesting country單元整體教學中，教師可以結(jié)合本單元“國家介紹”的主題，引導學生基于文本主題、撰寫英文文稿等方式激活學生的語用表達，并且利用每堂課的課前五分鐘進行以班上兩個人為單位的個性展示。在該單元脫口秀作業(yè)中，有的學生利用教師所給的語言直接繪聲繪色地用語言撰寫、描述自己的國家：“Today， I’ll tell something about China. China is a country with a long history. I love it！ In China， you’ll see a lot of lovely animals like pandas， monkeys and tigers. You’ll have a lot of yummy food in China， such as Beijing Duck and hot pot. You’ll see many old women dancing together in the park. You’ll see many interesting cities such as Xi’an、Guangzhou and Chengdu. Come and enjoy China’s beautiful view now！”

2.配音秀，培育良好語感

高年級學生具有語言模仿能力強、注意力較為集中的特點，教師在作業(yè)設計中應注重平時常態(tài)化口語配音作業(yè)的布置，引導學生在日常的語言運用實踐中培育良好語感，夯實語音基礎。例如，在譯林版小學英語六下U1 The lion and the mouse單元整體教學中，教師可以引導學生結(jié)合Story time教材內(nèi)容，布置以兩人為單位的小組配音作業(yè)，引領學生在反復操練、合作配音中感受教材內(nèi)容Mouse和Lion的生動形象和個性品質(zhì)，在實踐體驗中不斷提升口語水平。

3.故事秀，展示合作能力

故事表演是一種融合教具、語言、動作、舞蹈、音樂為一體的表現(xiàn)形式，故事表演作業(yè)能為英語語言學習提供內(nèi)容豐富且意義深刻的主題情境，引領學生在道具制作、角色分配、語言操練、踴躍展示中提升學生的合作學習能力和語言綜合表達能力。例如，在譯林版小學英語六上U1 The king’s new clothes單元整體教學中，學生學習了一個非常有趣生動的繪本故事，教師可以把生動有趣的故事內(nèi)容搬上故事表演的舞臺，引領學生在參與勞動與體驗中深入體會故事的價值內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了英語語言的生命力。在故事表演類的作業(yè)活動中，學生通過有效分工、各司其職，完成了《皇帝的新裝》中故事道具的制作、場景音樂的選擇與采用、劇本創(chuàng)編、彩排表演等事務，學生的學習活動不再局限于教材內(nèi)容的固定語言知識，而是將文本主題內(nèi)容進行意義串聯(lián)和聯(lián)結(jié)，在語言和思維的進一步發(fā)散中培育學生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)意編寫作業(yè)，提升讀寫能力

“雙減”政策要求教師在進行小學高段作業(yè)設計時應以學生的生活經(jīng)驗為旨歸，聚焦單元主題情境，通過設計形式多樣的創(chuàng)意編寫作業(yè)促進學生的書面表達，幫助學生在鞏固與深化中復現(xiàn)語用，發(fā)展學生的綜合語言素養(yǎng)。

1.書畫寫作，激發(fā)創(chuàng)作興趣

小學生具有一定的繪畫水平，為了引領學生更生動形象地記憶教材內(nèi)容中的核心單詞、詞匯以及文本語篇，教師可以通過書畫創(chuàng)作的作業(yè)布置在巧妙激發(fā)學生語言興趣的同時提高學生的創(chuàng)造與想象能力。例如，在譯林版小學英語五下U3 Asking the way單元整體教學中，該單元要求學生流利準確地用英文描述去往某個特定地方的路線。因此，教師可以設計這樣的作業(yè)：（1）請拿起畫筆，繪出Yang Ling去往Su Hai家的地圖路線，并標注出重要的道路和地點標識；（2）請根據(jù)自己繪制的英文地圖，說一說、寫一寫路線。

2.書信便條，提升溝通交流

應用文是高段學生在日常生活中為達成某件事情目的而廣泛使用的文體。學生在實際生活中應學會寫英文書信，從而傳遞真實信息，表達情感態(tài)度，從而提升學生的綜合語言運用能力。以譯林版小學英語六上U8 Chinese New Year復習教學為例，教師可以利用所在的集團學校，積極和其他學校班級進行配對，為班級學生配備一位“筆友”，引領學生通過真實的英文書信往來鍛煉英語思維和語言表達水平。接著，教師讓學生充分利用本單元“介紹自己春節(jié)計劃”的主題，通過布置撰寫英文電郵、制作邀請函等作業(yè)，鼓勵學生積極運用本單元所學的一般將來時語法說一說自己春節(jié)的計劃，真正將課堂所學融入了學生生活，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性。

3.積極仿寫，促進讀寫結(jié)合

在小學英語語言的深度學習中，教師要充分注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，注重學生充分在實踐中感受、體驗和理解真實的語言，并積極地用靈活多元的方式進行語言表達。教師在設計小學英語高段作業(yè)時，要充分給予高年級學生仿寫的機會，引領學生基于單元主題內(nèi)容，能用簡單的英文描述自己的看法觀點。例如，在譯林版小學英語五下U8 Birthdays單元教學中，學生通過語篇中Su Hai和Mike對自己生日活動的介紹描述，感受到節(jié)日的熱鬧和快樂；因此，教師可以引導學生運用課文中所學的語言核心知識，嘗試用英文寫一寫自己的生日活動，用一篇小短文記錄下自己美好的瞬間，真正做到讓學生在語言情境中運用所學語言，做到了“活學活用”“靈活實踐”。

三、主題探究作業(yè)，發(fā)展思維品質(zhì)

“雙減”政策下的小學英語作業(yè)類型多樣、內(nèi)容豐富、價值多元，無論教師設計什么類型的作業(yè)，都要注重以學生的興趣和學習發(fā)展為主，通過主題探究型作業(yè)的創(chuàng)新設計，將單元主題與學生的生活、實際相結(jié)合，引領學生在真實生活感知中“愿意做”“主動做”。

1.主題寫繪，發(fā)揮創(chuàng)造想象

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，教師在小學英語課堂教學中對學生的多元思維品質(zhì)的發(fā)展提出了更高更新的要求。因此，教師在設計單元主題寫繪作業(yè)時要以激發(fā)學生的創(chuàng)造想象為基礎，以提升學生的書面表達為目標，通過設計英文主題小報、制作繪本等作業(yè)設計形式，引領學生在資料搜集、個性繪畫、創(chuàng)意表達中全方位、多維度發(fā)展學生的思維。例如，在六下Our summer holiday plans單元教學中，學生已經(jīng)掌握了如何用英語生動描述自己的假期計劃，為了提升學生的綜合語言運用能力，教師可以設計制作旅行計劃書的主題寫繪作業(yè)，鼓勵學生從“Where to go”“How to go”“What to take”“What to do”四個方面完整地用英文寫一寫自己的計劃，并且通過圖文的生動融合引領學生在探究中明白旅行中“輕裝便行”的生活意義價值，在創(chuàng)作和想象中豐富了自己的生活體驗，同時也獲得了語言能力的綜合提升。

2.主題閱讀，豐富情感體驗

培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀策略以及閱讀的習慣是學生進行語言深度學習的最終目的。由于譯林版小學英語教材中內(nèi)容與語言的局限，學生往往不能在教材內(nèi)容的學習中獲得更深刻豐富的情感體驗，因此，教師應設計主題閱讀作業(yè)，引領學生在多樣化的閱讀體驗中豐富語言積累，拓寬人文視野，促進素養(yǎng)提升。例如，在六下U6 An interesting country單元教學中，教師可以通過設計英文繪本This is Australia、This is New York、This is Rome、This is Rome、This is Edinburgh等主題閱讀作業(yè)，引領學生在豐富的內(nèi)容、幽默的文字、明麗的插圖中感受世界上不同的國家，充分給予學生視覺上的強烈震撼和語言上的豐富體驗，鼓勵學生在閱讀中提升綜合素養(yǎng)。

四、學科融合作業(yè)，涵養(yǎng)人文品格

跨學科融合的學習方式能讓學生的綜合語言水平更上一個臺階，引領學生在作業(yè)體驗中發(fā)展觀察與分析、歸納與整合、判斷與評價等思維品質(zhì)。由于高段小學生的思維發(fā)展到了一定階段，教師要通過學科間的有效融合，促使學生在作業(yè)的實踐體驗中培植多元思維，涵養(yǎng)人文品格。

1.融合科學，培養(yǎng)觀察分析

教會學生用語言解決生活中的實際問題是小學英語學習的主要目的，而科學作為一種探究性學科，教師可以在小學英語作業(yè)設計中充分融合英語和科學學科，賦予英語作業(yè)“人文性”和“科學性”兼具的特征。例如，教師可以在五上U3 Our animal friends單元教學中設計一項撰寫動物觀察日記的作業(yè)，引領學生根據(jù)家里所養(yǎng)的倉鼠、鸚鵡、烏龜、小狗、小貓等寵物，在觀察其生長過程中用英文記錄其成長的瞬間，形成生動豐富的觀察日記。

2.融合德育，形成規(guī)則意識

所有的學科學習都是以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，為此教師在小學英語課堂教學中也要注意德育滲透，積極發(fā)揮英語學科的育人價值。例如，在六下U2 Good habits單元教學中，教師可以充分利用作業(yè)的有效設計，讓學生認識到規(guī)則意識和習慣培養(yǎng)的重要性，教師布置了讓學生制作英文生活標語的作業(yè)，如“Don’t stay up too late.”“Eat more， exercise more.”等，選擇形象又生動的內(nèi)容張貼在教室里，引領學生時刻關注自己的行為習慣，使其逐漸提升習慣意識。

在“雙減”背景下，教師在小學英語高段作業(yè)設計中應注重減少作業(yè)量、提升作業(yè)效果，通過結(jié)合學科課程標準創(chuàng)新優(yōu)化英語作業(yè)形式，設計表演展示、創(chuàng)意編寫、主題探究、學科融合等個性化、多樣化的作業(yè)內(nèi)容，引領學生在螺旋上升的層次體驗中有效提升語言思維能力，夯實語言基礎，積極發(fā)揮學習潛能，促進學生的語言學習向縱深推進發(fā)展，從而有效提升了小學英語作業(yè)質(zhì)量，真正使學生的核心素養(yǎng)“生根發(fā)芽”“向上生長”。

【參考文獻】

[1]蔣琳.基于核心素養(yǎng)理念的英語作業(yè)設計初探[J].小學教學參考，2022（21）.

[2]張靜.“雙減”背景下小學英語有效作業(yè)設計探析[J].青海教育，2022（Z3）.