余毅群
摘要:“雙減”政策的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的要求,這有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè),把學(xué)科育人作為出發(fā)點(diǎn),積極貫徹落實(shí)“雙減”政策教育要求。與此同時(shí),作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬品,而是課堂的延伸,可使學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思考;減負(fù)提質(zhì)
在實(shí)際教學(xué)中,想要落實(shí)“雙減”政策,實(shí)現(xiàn)全面的減負(fù)增效,需要教育工作者深入思考。隨著新課改的深入推進(jìn),教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育思想,緊跟時(shí)代潮流,結(jié)合教材內(nèi)容,立足學(xué)生興趣,采用切實(shí)可行的教學(xué)方法,使學(xué)生能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中,內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。
1? ?“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式落后
受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響,部分教師往往采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),把知識(shí)以單一的形式傳授給學(xué)生,然后再為學(xué)生布置課后作業(yè)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味,不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,師生之間互動(dòng)不頻繁,教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如,由于學(xué)生的知識(shí)掌握能力等方面各不相同,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)于教師安排的任務(wù)可以及時(shí)完成;有的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一直不理想。導(dǎo)致這樣結(jié)果的一個(gè)主要原因是教師的教學(xué)模式單一??梢?,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式落后,將影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,這不符合“雙減”政策的要求。
1.2教師教學(xué)理念固化
“雙減”政策的實(shí)施,需要教師創(chuàng)新教育理念,保證教學(xué)開展過程中把學(xué)生放在主體地位。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠深刻,容易出現(xiàn)畏懼心理,導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較差,甚至出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。而部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式,這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多時(shí)候教師按照自己的思路開展教學(xué),學(xué)生成為依附者,導(dǎo)致學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動(dòng)。目前,部分教師仍舊認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是教學(xué)的重點(diǎn),一切教學(xué)的開展都以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?。教師錯(cuò)誤的教學(xué)理念不利于學(xué)生的發(fā)展,容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間差距越拉越大,這違背了教學(xué)的初衷,更不符合當(dāng)下對(duì)于教學(xué)的要求。“雙減”政策背景下,需要教師調(diào)整自己的教學(xué)策略,科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加得心應(yīng)手。
1.3無法整合多元教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,使教師接觸到更多的教學(xué)策略,教師采用了先進(jìn)的教學(xué)方法,但是沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,容易導(dǎo)致教學(xué)策略未落實(shí)到實(shí)踐中,無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,多種多樣的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力,但教學(xué)方法的單一性、重復(fù)性很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。例如,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師使用情境教學(xué)法時(shí),由于情境設(shè)置不合理,使許多學(xué)生對(duì)于情境的理解不夠深入,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。
2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的有效策略
2.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的心理特征,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,構(gòu)建高效課堂的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力,使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中全力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理優(yōu)化,使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加輕松,因此,教師需要立足學(xué)生的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來,并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例,幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的心理。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,需要立足教學(xué)實(shí)際,合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)提質(zhì)。
2.2分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)
分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的前提是教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,在此基礎(chǔ)上,對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。合理的教學(xué)分層有助于教學(xué)的順利開展,能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo),這樣學(xué)生可以高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師要重視拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生的需求,強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式,提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,為其布置差異化的作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要科學(xué)、合理,教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,圍繞學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。
例如,在教授北師大版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí),對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)強(qiáng)的學(xué)生來說,其已經(jīng)掌握了相關(guān)的概念,教師需要在教學(xué)中進(jìn)行有效的拓展延伸,為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如生活中存在許多的多邊形實(shí)物,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活,嘗試把生活中的圖形進(jìn)行拆分,進(jìn)一步推算出多邊形的面積,從而提升學(xué)生的運(yùn)用能力,發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生,教師需要把重點(diǎn)放在講解基礎(chǔ)題上,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師可以要求學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。另外,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分組作業(yè),促進(jìn)小組內(nèi)部的溝通,對(duì)于圖形分割、面積推算等問題進(jìn)行充分的討論,激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師布置任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論,展示解題思路,使學(xué)生在討論的過程中了解其他成員的觀點(diǎn),進(jìn)一步形成小組內(nèi)部的解決方案。因此,教師要重視分層作業(yè)設(shè)計(jì),在為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境
“雙減”政策背景下,要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)情境,為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)新自己的教學(xué)方式,使學(xué)生不再僅僅坐在課桌前學(xué)習(xí),而是要使其通過有趣的學(xué)習(xí)方法喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外,小學(xué)生的知識(shí)水平有限,對(duì)于數(shù)學(xué)概念難以深入理解,容易影響在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱,難以高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),利用多媒體等為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言,能夠?yàn)閷W(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)情境。
例如,在教授“軸對(duì)稱和平移”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以利用課件的動(dòng)畫功能,為學(xué)生展示軸對(duì)稱圖形以及平移的狀態(tài),使學(xué)生通過生動(dòng)的動(dòng)畫了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及物體在平移時(shí)需要注意的問題,這樣能夠使學(xué)生通過觀看動(dòng)畫深入理解圖形的軸對(duì)稱和平移概念。教師利用有效的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生分析題目,可以使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),需要準(zhǔn)確地描述,并且為學(xué)生舉出生活中的例子,播放物品的平移視頻,以幫助學(xué)生理解。同時(shí),教師要把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來,以實(shí)踐為基礎(chǔ),發(fā)揮學(xué)生的想象力,使數(shù)學(xué)教學(xué)更具感染力,從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。
2.4優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)
為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì),教師需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在優(yōu)化課堂練習(xí)時(shí),需要立足數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),如數(shù)學(xué)概念、公式等,幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如,在教授《長方體(一)》一課時(shí),本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長方體的基礎(chǔ)知識(shí)。在開展教學(xué)的過程中,可以將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組,每組人數(shù)為4~6人,在小組活動(dòng)中將對(duì)長方體的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)練習(xí)。除此之外,教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題,如想要做一個(gè)長70cm、寬62cm、高89cm的長方體飲水機(jī)包裝箱,至少需要多大面積的硬紙板?這一問題主要涉及長方體的表面積及其在生活中的運(yùn)用。優(yōu)化課堂訓(xùn)練需要教師以減負(fù)提質(zhì)為原則,在教學(xué)過程中重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,通過具體的教學(xué)方法和拓展教學(xué)內(nèi)容,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從而順利完成教學(xué)任務(wù)。
2.5密切聯(lián)系學(xué)生生活
把數(shù)學(xué)引入學(xué)生的日常生活中,有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了有效的解題方法。在學(xué)生的生活中,能夠發(fā)現(xiàn)很多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,教師需要擁有發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的能力。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。因此,減負(fù)提質(zhì)教育理念需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使學(xué)生在和生活結(jié)合的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法。
2.6積極推進(jìn)家校合作
家校合作的推進(jìn)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)提質(zhì)。教學(xué)過程中,學(xué)校和學(xué)生家長要通力合作。目前,部分教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)重復(fù)性較強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作業(yè)加重了自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使作業(yè)的布置并未發(fā)揮真正的作用。實(shí)施家校合作,教師需要幫助學(xué)生和家長明確教學(xué)目標(biāo),在作業(yè)當(dāng)中引入豐富的生活元素,引導(dǎo)學(xué)生激活自己的數(shù)學(xué)思維。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn),教師需要改變布置作業(yè)的方式,重視和學(xué)生家長的溝通。教師需要和學(xué)生家長保持有效的聯(lián)系,使家長了解教師在課后作業(yè)和家校合作活動(dòng)中的安排,并積極配合教師,以實(shí)現(xiàn)家校合作的目標(biāo)。家長與教師形成良好的配合,能夠提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量,符合“雙減”政策的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在家校合作的教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合實(shí)際生活,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度,使學(xué)生可以在家庭生活中尋找解決問題的方法,促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深理解。
綜上所述,想要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的,教師需要從多方面入手,加強(qiáng)對(duì)教材的解讀,在充分了解教材的基礎(chǔ)上,合力開展教學(xué)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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