施小虎

［摘要］ 相比其他學(xué)科，語(yǔ)文課程更具情感性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，通過(guò)氛圍渲染、情境體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感；引導(dǎo)學(xué)生深層理解課文的思想教育意義，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。教師應(yīng)積極探索語(yǔ)文情感教育的路徑，恰當(dāng)?shù)貪B透情感教育以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

情感教育是指通過(guò)相應(yīng)的教育活動(dòng)，促使學(xué)生情感發(fā)生積極的變化，健全豐富的情感，形成良好的情感品質(zhì)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。在語(yǔ)文課堂上融入情感教育要求教師關(guān)注課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生的真實(shí)感受與想法為基礎(chǔ)組織教學(xué)，全面落實(shí)教育目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且語(yǔ)文情感教育也利于營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

一、語(yǔ)文情感教育的意蘊(yùn)

教育不能沒(méi)有情感，語(yǔ)文教育更離不開情感，小到每一個(gè)漢字的構(gòu)造，大到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，都是以情感為紐帶的。只有語(yǔ)文課堂有情感了，在學(xué)生眼里，枯燥的方塊字才會(huì)低語(yǔ)，曼妙的句子才會(huì)傳情，學(xué)生才會(huì)浸潤(rùn)在由文本、教師、同學(xué)及自身構(gòu)建的情感場(chǎng)中。小學(xué)生還處在打基礎(chǔ)、強(qiáng)根基的階段，他們的視野和思維往往局限于家庭和學(xué)校，對(duì)社會(huì)的好壞缺乏自主分辨的意識(shí)和能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育顯得尤為重要。

一則情感教育可以激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀文學(xué)作品、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解不同的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，增進(jìn)其感性思維和情感表達(dá)。二則情感教育能夠提升學(xué)生情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)自身情感體驗(yàn)將情感表達(dá)出來(lái)，即情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品、開展情感體驗(yàn)活動(dòng)、寫情感日記等方式，學(xué)生感受并表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，提升情感體驗(yàn)與表達(dá)能力，從而培養(yǎng)情感素養(yǎng)。三則情感教育有助于形成情感態(tài)度和增進(jìn)品格修養(yǎng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、講述品德故事和體悟倫理道德，促進(jìn)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和品格修養(yǎng)，增強(qiáng)道德情感和社會(huì)責(zé)任感。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)踐策略

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞淖髌氛紦?jù)相當(dāng)?shù)钠?。如何有效發(fā)掘作品的內(nèi)涵，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人呢？教師應(yīng)將知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)習(xí)得這種思想交流與心靈活動(dòng)融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，推進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文情感教育，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

實(shí)施情感教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。小學(xué)階段，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以增加課堂趣味性、提高學(xué)生課堂專注力，促使學(xué)生感知課文中的深層次情感。以往，學(xué)生更多的是以旁觀者的視角進(jìn)行課文閱讀，被字詞認(rèn)讀、核心觀點(diǎn)提煉等學(xué)習(xí)任務(wù)束縛了手腳，自然無(wú)法感同身受地領(lǐng)會(huì)與把握課文內(nèi)涵，難以有效地體悟其中蘊(yùn)含的情感。而基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生真切理解人物的行為動(dòng)機(jī)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成對(duì)文學(xué)作品情感層面的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，首先應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)凸顯文本中的情感態(tài)度，促使學(xué)生身臨其境地理解文章表達(dá)的情感。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容有意識(shí)地選擇角色扮演、情景模擬、烘托氛圍等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)不同的情感，激活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)自身的情感認(rèn)知與表達(dá)能力。在三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將學(xué)生分成四個(gè)小組，各小組中分別選出一名同學(xué)扮演裁縫、扮演顧客、擔(dān)任旁白，其他成員則扮演店鋪里的其他顧客和店員；各小組依次演繹。本堂課中，通過(guò)讓扮演顧客的同學(xué)對(duì)裁縫慢吞吞的性子產(chǎn)生著急的情緒，讓扮演裁縫的同學(xué)對(duì)顧客的急性子產(chǎn)生不解的情緒，讓其他扮演店員、顧客的同學(xué)隨著情節(jié)發(fā)展而產(chǎn)生不同情緒，引發(fā)基于自身感受的情感共鳴，形成對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

2.深挖教材內(nèi)容，積淀情感素養(yǎng)

情感教育的目的在于讓學(xué)生從體驗(yàn)與表達(dá)情感中獲得經(jīng)驗(yàn)、反思和成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)積淀情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、反思自己和他人的情感，增進(jìn)自我認(rèn)知和品格修養(yǎng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要載體。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多情感教育的內(nèi)容，可以作為情感教育的重要素材。教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡可能地深入挖掘教材內(nèi)容，將情感教育滲入文本解析中；基于學(xué)生的思維水平有針對(duì)地開展教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度、不同的身份出發(fā)，發(fā)揮想象力，感知文本中蘊(yùn)含的豐富情感因素，形成情感感知能力，潛移默化地提高語(yǔ)文理解能力。

情感教育需要通過(guò)情感表達(dá)和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)寫作、口語(yǔ)表達(dá)、小組討論等方式，讓學(xué)生表達(dá)和交流自己的情感和想法，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)和溝通能力。小學(xué)生的想象力是十分豐富的，只是他們往往不知道如何正確表達(dá)，無(wú)法從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)展開合理的想象，因而教師需要善用引導(dǎo)式教學(xué)，循循善誘，讓想象插上邏輯的翅膀。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生共情能力，以實(shí)現(xiàn)情感教育目的。例如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》描寫了海底豐富的動(dòng)植物資源，海底世界與日常生活關(guān)聯(lián)度較低，學(xué)生理解會(huì)存在困難。課前教師可搜集有關(guān)“海參”“烏賊和章魚”“單細(xì)胞海藻”的視頻在課堂上播放，結(jié)合文中的“陽(yáng)光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了”，提出問(wèn)題：深海中沒(méi)有光，海底動(dòng)物是看不見的，那它們靠什么捕捉獵物？學(xué)生們可能會(huì)給出“噴射出漁網(wǎng)”“等其他小魚撞上來(lái)”等充滿想象力的童真性回答，教師適時(shí)進(jìn)行拓展，展示海底動(dòng)物捕食的視頻及其原理，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的形象化理解。引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的想象，對(duì)他們的發(fā)言不宜作出正確或錯(cuò)誤等簡(jiǎn)單判斷。

3.活化師生關(guān)系，營(yíng)造情感場(chǎng)域

情感教育需要教師成為引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育。師生關(guān)系的好壞決定教育的成敗，語(yǔ)文課堂上同樣如此。要構(gòu)建語(yǔ)文課堂的情感場(chǎng)，拓展其內(nèi)涵與外延，形成積極的互動(dòng)關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，既離不開教師的個(gè)人魅力、專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生親和力，也離不開教師尊重學(xué)生、民主管理、機(jī)智引導(dǎo)。如此，才能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)興趣、發(fā)散思維、合作探究、踴躍展示，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

比如，五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶，是否有過(guò)非常想要得到一件超出父母承受能力的東西，讓他們帶著問(wèn)題思考走進(jìn)課堂。從文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”到作者心疼母親，用錢買了一聽水果罐頭，再到母親又一次湊足了買書的錢，以此喚醒學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，真切感受母愛的偉大，形成深刻的情感認(rèn)知。最后，引導(dǎo)學(xué)生就課前的問(wèn)題進(jìn)行課堂分享，鍛煉情感表達(dá)能力。如此，讓學(xué)生代入文中角色，起到增進(jìn)情感認(rèn)知、強(qiáng)化道德情感態(tài)度的作用，形成感知愛的能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育的有機(jī)融合，使學(xué)生從心底里樂(lè)學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)。