李蘭蘭

（天水市建設(shè)路第三小學(xué) 甘肅 天水 741000）

前言

語言文字運用能力包含很多個方面，學(xué)生擁有良好的語言文字應(yīng)用能力，就意味著學(xué)生可以規(guī)范正確地使用語文學(xué)科中的語言知識，學(xué)生也可以流暢地進(jìn)行語文寫作。面對復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生永遠(yuǎn)能夠展露出強大的學(xué)習(xí)自信；進(jìn)行口語交際的時候，學(xué)生也能夠游刃有余的應(yīng)對。不過，目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生還不具備如此成熟的能力。針對高年級階段的學(xué)生，教師應(yīng)該積極體驗中增加有效的教學(xué)策略。本篇文章主要以部編版五年級15 課《小島》為例，研究小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的實踐教學(xué)策略。

1.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的重要性

小學(xué)語文課堂上，教師給學(xué)生們講解的知識都是教材中的學(xué)科知識，通過巧妙的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，能夠發(fā)展學(xué)生的個人能力，也可以將學(xué)科知識逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)。接下來，重點分析小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中加強語言文字運用能力培養(yǎng)的重要性，讓更多教師們意識到培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力能夠給學(xué)生帶來怎樣的幫助，希望可以引起更多小學(xué)語文教師的關(guān)注。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運用語言文字

加強語言文字運用能力的教學(xué)，可以鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生語用能力，落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。小學(xué)階段，語文教師主要給學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)性的語文知識，但是很多學(xué)生在吸收這些內(nèi)容的時候容易犯迷惑，比如教師向?qū)W生強調(diào)“的、得、地”在語文寫作中的正確使用，很多學(xué)生只是關(guān)注相同之處，很少注意不同之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易混亂，也很難規(guī)范運用語言文字。所以在語文教學(xué)的過程中加強這種基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對引領(lǐng)學(xué)生更加立體的接觸語文知識，研究語文問題有著十分重要的引導(dǎo)意義。

1.2 有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，加強語言文字運用能力的教學(xué)與培養(yǎng)有利于進(jìn)一步增強學(xué)生的語文語感。但凡語言學(xué)科的教學(xué)都要涉及語感培養(yǎng)的問題，語文學(xué)科尤其如此。中文是世界上公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的語言，即便是對于母語學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)語文知識也要經(jīng)歷很多年的研究過程，小學(xué)階段組織語文教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文語感，也能夠為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長帶來更顯著的好處。

1.3 充分提升學(xué)生口語交際能力

小學(xué)生的綜合能力，往往是在學(xué)生交流與表達(dá)之間逐漸流露出來的。一些小學(xué)生口語交際能力往往不夠出色，通過組織高質(zhì)量語文教學(xué)活動，加強語文語言文字運用能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生真正把語文學(xué)科中的工具性內(nèi)容應(yīng)用起來[2]。培養(yǎng)自身的口語交際能力與他人交流的時候，學(xué)生就會更加自信、更加自如，也有利于將學(xué)生們都培養(yǎng)成有自信，有魅力、懂禮貌、懂表達(dá)的新時代小學(xué)生。

2.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的教學(xué)策略

現(xiàn)代教學(xué)過程中重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求通過不同課程的教學(xué)來豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生具有專業(yè)的學(xué)習(xí)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有更高的素質(zhì)和能力。隨著我國教育工作的進(jìn)步和發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中加強語言文字運用能力的培養(yǎng)，需要關(guān)注多方面的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，很多學(xué)生由于自身理解能力不足，在學(xué)習(xí)語文知識，研究語言問題的時候沒辦法展現(xiàn)出特別成熟的能力。因此，語文教師應(yīng)該加強對語言文字運用能力的培養(yǎng)。根據(jù)筆者在實踐過程中總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗，接下來分享的教學(xué)策略或許可以給更多語文教師提供教學(xué)實踐方面的幫助。

2.1 重點閱讀課文，挖掘基礎(chǔ)知識

隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前教學(xué)背景下，組織小學(xué)語文教學(xué)工作教師應(yīng)該認(rèn)識到，語文是一門綜合性非常明顯的學(xué)科，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，首先要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，最簡單的就是從閱讀課文時學(xué)生的理解是否深刻，學(xué)生的認(rèn)知是否全面這種角度入手深思[3]。很多小學(xué)生在初次閱讀課文的時候，并不會深入研究課文中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀思維有限，只能理解表面的故事，而無法深入探究其中的語言要素。語文教師組織教學(xué)工作，就是要從這個角度入手創(chuàng)新教學(xué)方法。

例如：教學(xué)部編版五年級15 課《小島》這篇課文的時候，教師會重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并且抓住文章中的基礎(chǔ)知識，引領(lǐng)學(xué)生重點掌握。新教材推出以后，教師能夠明顯的感覺到，無論是自讀課文還是重點課文，都要求學(xué)生學(xué)習(xí)大量的漢字，生字學(xué)習(xí)任務(wù)要比以前更加繁重，而且在課文中會出現(xiàn)很多值得學(xué)生關(guān)注的詞語，漢字和詞語應(yīng)當(dāng)是組成中文的最基本單位。在教學(xué)工作開展過程中，只有把握住這樣的內(nèi)容，才可以讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)素養(yǎng)更加充沛。

在《小島》這篇課文中，教師可以把漢字整理出來，引導(dǎo)學(xué)生們提前熟讀，然后把漢字帶入到課文中，自主閱讀。另外，針對文章中出現(xiàn)的一些重點詞語，教師也要加強閱讀引導(dǎo)，比如“矛盾”一詞就屬于本節(jié)課的重點詞語讓學(xué)生們將詞語帶入到文章中，系統(tǒng)掌握有利于提升語文教學(xué)的效率，也可以增強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建教學(xué)活動，分角色朗讀課文

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響著語文教學(xué)的最終質(zhì)量。一些學(xué)生的語言運用能力之所以不夠出色，可能就是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中興味索然，從而不愿意調(diào)用語文課堂上的所學(xué)知識。小學(xué)階段的語文教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)建趣味化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中感受文章中的語言特點[4]。小組合作閱讀方法就屬于一種非常不錯的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生可以在與他人共同交流的過程中感受到閱讀的樂趣，也可以進(jìn)一步增強學(xué)生們的語言文字運用能力。

例如：教學(xué)部編版五年級15 課《小島》這篇課文，任課教師可以讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作朗讀，本篇文章的故事性比較明顯，而且文章基本是以語言描寫方式詮釋，非常適合組織分角色朗讀教學(xué)活動。教師要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，分配好角色。通常情況下，根據(jù)課文中的內(nèi)容，要分配旁白、將軍、隊長等角色。這種活動中，教師會加強要求，比如規(guī)定所有的小學(xué)生必須代入到角色之中，朗讀課文，扮演將軍的學(xué)生需要用將軍的口吻講述登陸小島之后發(fā)生的事情，對于小學(xué)生來講，用自己的語言講故事可能是一件相對簡單的事情，但是想要體會他人的感情，用別人的語氣講故事就顯得頗有挑戰(zhàn)性了。教師就是要用這樣的教學(xué)方法提升對學(xué)生的要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也可以讓學(xué)生懂得調(diào)用不同的語氣，表達(dá)自己的所思所想，有利于提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.3 分享文字技巧，培養(yǎng)運用能力

小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在研究語文課文的時候，可能只知道分析文章中的故事情節(jié)，不知道如何研究文章背后的內(nèi)涵，學(xué)生也很難深入分析文章中的語言特點，這些困境其實都是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)比較薄弱帶來的。組織語文教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些文字技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力[5]。

以部編版五年級15 課《小島》為例，教學(xué)本篇課文的時候，教師可以重點分析本節(jié)課的寫作特點，教師可以把整篇文章投放在多媒體上，讓學(xué)生們注意觀察，分析判斷這篇文章采用了什么樣的描寫方法，很多學(xué)生都會第一時間就能夠反應(yīng)過來。本篇文章最多的就是語言描寫，從文章的第三段開始，就出現(xiàn)了大量的語言描寫，教師可以把這種內(nèi)容整理出來，讓學(xué)生去研究文章在進(jìn)行語言描寫的時候，分別采用了什么樣的方法。比如語言描寫需要用到冒號，雙引號的標(biāo)點符號讓學(xué)生們自己研究，這些標(biāo)點符號的排列方式總結(jié)特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也能夠在一定程度上規(guī)范學(xué)生的語言寫作。

2.4 注意仿寫練習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)

當(dāng)前的語文寫作教學(xué)工作開展過程中，組織課文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該見縫插針地安排一些趣味化的教學(xué)活動，出于不同的教學(xué)目的，組織語文教學(xué)工作能夠取得相對出色的教學(xué)效果。比如語文教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生到了五年級還沒有良好的語文寫作素養(yǎng)。這種情況下，語文教師就可以組織寫作教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在寫的過程中提升自身的語文寫作能力。

以部編版五年級15 課《小島》為例，教學(xué)這篇課文，教師就可以整理一些句子，讓學(xué)生們仿寫，比如本篇文章的第一段話“無邊無際的大海上，有一座小島遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。”簡單的兩句環(huán)境描寫就夠了，一幅非常美麗的海島畫卷，讀者讀完之后，還能夠圍繞著這幅畫卷展開想象，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，想要寫出這種具有氛圍感的語段是非常有難度的，教師可以讓學(xué)生們在課堂上快速組織語言，教師會邀請學(xué)生起來分享自己的寫作。將語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)巧妙的結(jié)合起來，教師在課堂上和學(xué)生們交流想法的過程，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種教學(xué)方法十分有趣，而且可以取得不錯的教學(xué)效果，能夠深入培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語文教師要深入鉆研語文教材，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言文字運用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到語言文字學(xué)習(xí)中，使語言文字運用能力能夠不斷獲得提高和發(fā)展。