牛秀花

（張掖市山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

“雙減”視域下的小學數(shù)學“三分課堂”模式，比較“關注學生數(shù)學能力的培養(yǎng)。”[1]所謂小學數(shù)學“三分課堂”模式，是指在有限的課堂時間內(nèi)，根據(jù)課堂內(nèi)容合理分配課堂時間，既提高數(shù)學課堂有效性，又提高學生數(shù)學素養(yǎng)的新型課堂。這是自主探究的課堂，學生能夠自覺主動地投入到學習中，通過課前自學、課中探究、課后反思獲取知識并提高能力；這是愉悅、和諧、平等、互動的課堂，生生間的交流是愉悅、自由的，師生間的互動是和諧、平等的；這是注重應用與拓展的課堂，在課后練習中，不僅僅重視理論知識的掌握，也不僅僅重視重要觀點的分析，更為重要的是重視學生對所學知識的拓展和應用。

在小學階段，打造遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的“三分課堂”模式，對于當下實施的“雙減”政策來看尤為重要。它并不是單純?yōu)榱苏n堂模式的新穎有趣，也并僅僅是為了合理分配課堂教學時間，而是為了教學效果的真實鮮活，為學生長遠發(fā)展奠定基礎。再者，這種課堂模式實施的所有目的都指向于促進學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，是拉近師生關系、和諧課堂氛圍、提高課堂實效性的保證。同時，這種課堂模式也為創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學模式開辟一條新的途徑，有利于學校數(shù)學學科內(nèi)涵式發(fā)展，也有利于基礎教育的長遠發(fā)展。因此，小學數(shù)學“三分”課堂模式，是當下數(shù)學課改理念的落實，更是小學生數(shù)學能力培養(yǎng)的重要載體。

1.遵循原則，有效實施

鑒于“雙減”政策中全面育人理念的解讀，小學數(shù)學“三分課堂”模式的實施也要遵循自主性、適度性和拓展性原則。這樣，才能在創(chuàng)新數(shù)學課堂模式的基礎上提高學生自主探究力、深度思考力以及數(shù)學學習力，為學生個性發(fā)展、全面發(fā)展以及長遠發(fā)展奠定基礎。首先，“三分課堂”模式的實踐，“考驗著教師的教學能力與教育智慧，”也助力學生綜合能力的提升。這樣，學生的主動性會更強、學習意識會更濃、思維視域會更開闊。其次，教師還要善于點撥、善于啟發(fā)，善于在學生遇到困惑時給予恰當?shù)膸椭?。這種幫助要適時、要適度，既不能似“蜻蜓點水”般一帶而過，也不能“越俎代庖”般全部替代。再者，在數(shù)學課堂教學中，舊知識的回顧和整理固然重要，新知識的探究和重難點的突破也至關重要，同樣不容忽視的還有課后的拓展練習。此時的拓展，不僅是對新知識的鞏固，也是對學生思維的革新，促使學生“走”出教材，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的奧秘和魅力。

2.立足現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢

“雙減”視域下的小學數(shù)學“三分課堂”模式，是基于合理分配課堂時間、培養(yǎng)學生自主學習力、邏輯思維力、數(shù)學學習力的基礎上提出來的一種新型課堂模式。這種課堂模式的主要特點就是分別以“三分之一”的時間段來分配課堂時間，主要用于學生自主學習能力的培養(yǎng)、師生之間的點撥互動以及最后的拓展練習。

2.1 “三分課堂”模式，培養(yǎng)學生自主學習力

小學數(shù)學“三分課堂”教學模式，要求教師在有限的時間內(nèi)既要完成新知識的講授，還要穿插進行舊知識的復習以及課后練習，更為重要的是關注學生思維的革命、方法的創(chuàng)新、視野的拓展以及自主學習力的培養(yǎng)。所謂“自主學習力”，即在數(shù)學課堂教學中，學生積極、主動、創(chuàng)新性學習知識的能力。在此過程中，教師只是起到“中介”“向導”的作用，在學生“迷路”時進行恰到好處的點撥和啟發(fā)，促使學生收獲意外的驚喜。這里的點撥，并非引而不發(fā)，這里的啟發(fā)，并非秘而不宣，而是在學生產(chǎn)生困惑需要解答時，教師能夠從思維方面進行拓展，在關鍵環(huán)節(jié)進行指導。這樣，可以循序漸進地引領學生培養(yǎng)質疑精神、具有理性思維、養(yǎng)成勇于探究的習慣，從而提高自主學習力，有利于學生后續(xù)數(shù)學學習視域的開闊、數(shù)學能力的提高、數(shù)學素養(yǎng)的提升。

2.2 “三分課堂”模式，提高學生數(shù)學學習力

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學，部分教師不太重視課堂時間的合理分配，常常會出現(xiàn)“前松后緊”或者“前緊后松”的現(xiàn)象。無論是哪一種現(xiàn)象，都不利于學生數(shù)學學習力的提高，不利于學生數(shù)學視域的拓展。而“三分課堂”模式，教師大都比較重視課堂教學中各環(huán)節(jié)時間的分配，重視學生學習力的培養(yǎng)和提高，重視學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。因此，學生既能在教師的引領下積極回顧舊知識、主動探究新知識，并能堅持進行實踐探索和方法總結，進而促使學生逐漸產(chǎn)生了責任意識、思考意識和學習意識。這里的責任意識、思考意識和學習意識，并非被動產(chǎn)生的一種潛意識，而是主動萌芽的創(chuàng)新意識。這樣，學生也會從這種儀式中不自覺地產(chǎn)生堅持不懈、主動探究、樂于思考、善于實踐的美好品質，進而提升學生的實踐力、創(chuàng)新力和學習力。

2.3 “三分課堂”模式，提高數(shù)學課堂效率

根據(jù)以上論述得出，由于部分教師在數(shù)學教學中對教學時間分配不甚合理，不僅影響學生思考力、探究力以及學習力的提升，同時還會影響學生主動探究、樂于思考和善于實踐等數(shù)學品質的形成。鑒于此，數(shù)學“三分課堂”這種新型課堂模式，應該盡快提上議事日程，它不僅指向于學生理論知識的夯實，而且指向于學生學習技能的培養(yǎng)、數(shù)學思維的革新和數(shù)學素養(yǎng)的提高。同時，更為重要的是這種新型數(shù)學課堂模式，由于時間上的合理分配，方法上的自由靈活，完全可以促使教師能夠充分做好課前準備工作、充分預設課堂生成，能夠在有限時間內(nèi)進行課堂的延伸，助力數(shù)學課堂效率的提升。

3.“三分課堂”教學模式實踐策略

“課堂是學校教學的主陣地?！盵3]“雙減”視域下的小學數(shù)學“三分課堂”教學模式，重在課堂時間的合理分配，重在學生學習力的培養(yǎng)，其教學流程須分五步實施，如課前導學、情境創(chuàng)設、合作探究、啟發(fā)探究以及應用拓展等。教師只有合理分配課堂時間，依托這五個流程實施課堂教學，教學效果的提升自然是水到渠成的事。

3.1 課前導學，奠定基礎

雖說一節(jié)課的起點從課堂導入開始，但是課前導學這個環(huán)節(jié)也不可或缺。課前導學，并非只是設計幾個問題就能涵蓋整節(jié)課的教學內(nèi)容，也并非單純只是為了讓學生“有事可做”而特意設計的家庭作業(yè)，而是為了明確學習目標的設置、激活學生自主學習意識、培養(yǎng)數(shù)學學習力而設計的學習方案。同時，數(shù)學導學案的設計要做到難易程度要適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜。如果導學案內(nèi)容設計過于簡單，則不能激發(fā)學生的探究意識，不利于學習力的培養(yǎng)；如果難度過大，則會加重學生的挫折感，也不利于其自信心的培養(yǎng)。因此，只有設計適宜的導學案，才能激勵學生做到獨立思考、自主探究和個性化發(fā)展。如此，才能真正意義上促進學生主動走進數(shù)學王國，不再讓它成為學習。

比如，“長方體的表面積計算”一課的學習，教師不妨在課前設計這樣的導學案：首先，長方體一般有幾個面？相對的面有什么特點？長方形、正方形的面積怎么計算？其次，說一說長方體和正方體有什么特點？把他們所有面的面積合起來叫什么。再者，請你用身邊的廢舊材料制作一個長方體，并觀察各個面的特點。以上導學案的內(nèi)容設計，不僅需要學生回顧已學知識，明確平面圖形的一些特點和面積計算方法，更為重要的是鼓勵學生通過自主學習初步了解“長方體的表面積”這一概念。雖然僅僅是對將要學習新內(nèi)容的初步了解，但是無論學生了解的程度怎么樣，通過自主學習這個過程，都一定會有所收獲，當然也會有所困惑。不過，不管是收獲，還是困惑，都將吸引學生在第二天的課堂學習中認真傾聽、主動交流，課堂必定會綻放不一樣的精彩。

3.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

課前導學案的設計，不僅僅是為學生學習新知識奠定基礎，也不僅僅是為了激活學生的學習意識，更重要的是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。同時，在教學過程中，除了導學案的設計之外，課堂情境的創(chuàng)設也不可或缺。適宜的課堂情境有助于學生完成知識的高效遷移，有助于學生完成課堂環(huán)節(jié)的有效銜接。學生一旦置身于一個真實、生動、鮮活的情境中，學習興趣的激發(fā)和思維的開闊也就變得自然而然。因此，在小學數(shù)學“三分課堂”模式實踐過程中，教師既要重視課堂教學時間的合理分配，也要重視課堂流程的順利和諧，更要重視課堂情境的精心創(chuàng)設。唯有如此，學生才能學得興致盎然，教師才能教得得心應手，教學效果的事半功倍也是自然而然的結果。

比如，還以“長方體的表面積計算”這一知識點為例說明。由于課前導學案的設計，學生對“長方體表面積”這一概念已經(jīng)有了初步了解。因此，在新授課開始之前，教師不妨借助微課出示一個學生較為熟悉的生活場景：姑姑的朋友要過生日，她打算要給朋友送一份禮物。禮物分別用一個長方體和正方體的禮品盒進行包裝，姑姑想用彩紙進行包裝，那么需要多少彩紙？這樣的微課內(nèi)容設計，貼近學生實際生活，同時也是他們感興趣的話題，所以濃濃的生活味汩汩而出，濃濃的數(shù)學味因此而濃郁起來。與此同時，學生會根據(jù)自己的知識儲備和實際經(jīng)驗，從中總結出計算長方體表面積的方法——把六個面的面積加起來即可。如此，學生學習少了些許“被動灌輸”，多了些許主動探究，學習興趣水漲船高，學習效果的提高自然水到渠成。

3.3 合作探究，樹立信心

雖說由于課前導學案的引領和課堂情境的創(chuàng)設，不僅為新課教授奠定了基礎，而且激活了學生學習熟悉的意識。尤其是小學數(shù)學“三分課堂”模式，鑒于時間分配上的合理安排，無論學習氛圍多么濃厚，學生個體學習態(tài)度如何端正，畢竟在視野方面有一定的局限性。因此，在課堂教學中，課前導學案的設計，不僅僅需要關注課堂環(huán)節(jié)、課堂時間、課堂過度，還需要學生之間的合作探究，才能擴展學生思路、開闊學生眼界，學會學習，學會思考，從而樹立學習自信心。這樣，不僅僅是課堂氛圍生動了、出彩了，而是師生間、生生間的關系更加和諧了，有利于學生思維的革命、方法的創(chuàng)新以及視域的開闊。

例如，“長方體表面積計算”這一知識點的學習，由于“姑姑禮物盒包裝”情境的創(chuàng)設，學生學習興趣水漲船高。此時，教師不妨借此態(tài)勢引導學生進行分組學習，互相交流長方體表面積的計算方法?；蛟S有的學生依舊認為“把六個面的面積加起來就是長方體的表面積”，也或許有的學生已經(jīng)總結出了長方體表面積的計算公式，也或許有的學生的思路和同伴完全“背道而馳”。這都不要緊，只要他們參與了討論，參與了交流和學習，就一定會從同伴的分享中有所觸動、有所收獲，有所啟發(fā)。同時。通過同伴之間的交流、質疑、分享和探究，學生的學習自信心也會有所提高。因此，小學數(shù)學“三分”課堂，就是善于“放權”的課堂、自主的課堂、開放的課堂。在這樣的課堂中，學生的學習自主性更強、自信心也更強，有利于后續(xù)數(shù)學學習。

3.4 啟發(fā)點撥，開闊思維

小學數(shù)學“三分課堂”模式的實踐，其實就是課堂教學流程的合理安排。課前導學案的設計、課堂情境的創(chuàng)設和學生之間的合作探究，都將引領著師生向小學數(shù)學的密林深處挺進。同時，在實際教學中，難免會遇到諸多需要“思考和探究”的地方，此時，既需要生生之間的互相交流和主動探究，也需要教師適時的啟發(fā)和點撥，更需要師生之間恰到好處的合作和創(chuàng)意。如果教師“啟”得恰到好處、“點”得恰如其分，學生的“山重水復”則豁然開朗，思維之路也會開闊之際，出現(xiàn)“柳暗花明”的驚喜場面。因此，數(shù)學課堂效率的提高，學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，教師的適時點撥不可或缺。

還以“長方體的表面積計算”為例說明。通過“姑姑的禮物盒包裝紙”的探究性學習，學生明白了：其實只要計算出長方體的表面積就知道需要多少彩紙了。然而這僅僅只是一個方面的生活事例，在練習中學生還會遇到其它類型的習題。如計算“教室的粉刷面積、粉刷教室需要多少錢、制作無蓋的魚缸需要多少玻璃”等練習。在此學習其間，學生定會產(chǎn)生困惑，或許還會產(chǎn)生畏難情緒。此時，就需要教師“出場了”，需要他們不動聲色的“巧引”和“巧領”，引導學生走出思維的桎梏，引導他們在開闊思路的同時提高其學習力。因此，小學數(shù)學“三分課堂”模式，是有創(chuàng)意的課堂，是有活力的課堂，是充滿自信的課堂。在此其間，課堂的氛圍得以濃厚，學生的思維得以開闊，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。真可謂是“一舉三得”。

3.5 應用拓展，提高能力

小學數(shù)學“三分課堂”模式實踐，課前導學不可或缺，情境創(chuàng)設不容忽視，生生間的主動探究和教師的啟發(fā)點撥也至關重要。無論是什么學科，都源自于生活實踐同時又作用實踐，因此具有較高的實踐性價值。小學數(shù)學學科也如此，教師既要重視學生課堂理論知識的教授，也要重視技能知識的應用拓展。這樣，才能讓數(shù)學知識回歸生活，才能引領學生深入知識深處，發(fā)生深度學習，有利于學生個性發(fā)展、能力提升和全面發(fā)展。如此有創(chuàng)意的課堂，促使學生的認知被一次次刷新，視野被一次次拓寬，理念被一次次更新。這樣的課堂，既有利于教師教學負擔的減輕，也有利于學生學業(yè)壓力的緩解。同時，還有利于學生在數(shù)學學習之路上越走越寬。

比如，有關“長方體表面積計算”的習題練習，對于“無蓋魚缸所需玻璃面積”“教室粉刷面積”等相關類型習題的計算。如果只是根據(jù)理論方面的學習和理解，學生只能是根據(jù)教師的提示和計算公式進行機械計算。要想真正理解其計算原理和計算公式的意義，必須進行拓展性思考，必須讓知識回歸生活，引領學生通過在實踐中應用來深入理解。這樣，學生才能真正理解“長方體表面積”的概念來源，才能切身體會計算公式的意義所在。如此，學生的思維空間得以拓展，學習力得以提高，數(shù)學效率的提高自然是水到渠成的結果。

總之，“雙減”視域下小學“三分課堂”模式的實踐，教師應該秉持“自主學習、啟發(fā)點撥、應用拓展”理念，遵循“自主、適度、拓展”原則，通過“課前導學、情境創(chuàng)設、合作探究、啟發(fā)點撥、應用拓展”等策略，在奠定課堂基礎的同時，激發(fā)學生興趣、樹立學習信心。如此，才能讓數(shù)學課堂熠熠生輝，才能讓學生學得愉悅，教師教得舒心。只有這樣，“循序漸進激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，”[4]真正讓數(shù)學課堂回歸自然、真實和高效狀態(tài)，真正讓數(shù)學核心素養(yǎng)落地生根。