耿婷婷

（張掖市甘州區(qū)北街小學 甘肅 張掖 734000）

前言

研學旅行是指由教育單位和學校通過集體旅游、集中住宿等方式進行的課外教學活動。這不僅僅是一次單純的游戲，更是一種在孩子的生活世界中建立天然的連接，通過不斷的實踐體驗，單純的游戲,更是一種在孩子的認知范疇中架構(gòu)起天然的連接，通過不斷實踐、體驗、感受，促使孩子能夠進一步強化自我提升與自我認知、自我發(fā)展，促進學生的綜合發(fā)展。

1.研學旅行的特點

研學旅行是指由教育單位和學校通過集體旅游、集中食宿等多種形式進行的課外實踐活動。在此期間，學生們不僅是參加旅游活動，還是參加一個有經(jīng)驗的學習活動。研學旅行項目的目標是立德樹人，培養(yǎng)人才，因此，學校應積極開展校本課程，使學生在活動中不斷地學習、不斷地成長，不斷地提升學生的思考能力和創(chuàng)新精神，為社會輸送人才。研學旅行是一項綜合性的實踐性活動，它的目的是使學生了解大自然、了解社會，使他們懂得做人、做事、學習生存，具有一下特點：

1.1 教育性

研學旅行課程作為一種教育方式，其最大的價值在于它的育人功能。在開展此項活動時，要根據(jù)學生的身體和心理發(fā)展特征及現(xiàn)實情況，制訂一套適合其發(fā)展的學習計劃。研學期間，學生可以獲得多種形式的教育，同學之間互相協(xié)助，不但可以促進他們的協(xié)作精神，也可以讓他們在旅游時，擔負起團體責任，增強集體意識，磨練學生吃苦耐勞的優(yōu)良素質(zhì)；同時，也可以開闊學生的視野，感受各種風土人情，激發(fā)學生的學習熱情。在教師的引導下，學生能夠按照自身的興趣,主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；而研學之旅主要是讓學生走出課堂，走出學校，與自然、社會、生活接觸和交流，這就要求學生具備良好的身體素質(zhì)，以此滿足研學之旅的要求。

1.2 體驗性

體驗性在研學旅行中至關(guān)重要。學生們走出校園，體驗生活，體驗各種不同的體驗。文化體驗式的學習，讓同學們能夠親身體驗各種文化，比如，在紅色文化的旅程中，讓同學們體會到當時的場景，體會到時代的變化，提升自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的生活，拓寬自己的人生[1]。

1.3 真實性

研學旅行是讓學生真真切切地走進生活、走進大自然當中，而非通過創(chuàng)造環(huán)境或者模擬環(huán)境實現(xiàn)，因此，研學旅行具有真實性。老師引導學生積極探索，運用自己的經(jīng)驗和所學知識來進行問題的解決，使學生能夠更好地發(fā)揮自己的聰明才智，達到共同的雙贏。學生對大自然的研究并不是很嚴謹，學生所獲得的大多是美麗的大自然中不斷變化的圖像和平靜的精神經(jīng)驗。因此，學生在學習過程中，會利用自己的興趣，向工作人員請教、參觀古跡等各種方法來解決問題。

1.4 公益性

研學旅行也是一種公益性質(zhì)，需要社會各界提供各種支持，以協(xié)助學校順利進行。除必須的伙食費、住宿費外，學校不能向?qū)W生的父母額外收取收費，對家境較差的學生要給予一定的優(yōu)惠；同時，要與游學基地的主管及有關(guān)單位進行交流，爭取給予必要的支援，保證研學旅行的品質(zhì)，真正做到教書育人的成效，使學生能盡興、學得愉快。

2.現(xiàn)階段研學旅行課程實施存在的問題

2.1 整體規(guī)劃欠缺

現(xiàn)如今，很多學校都實行研學旅行課程，但是在實行的過程中，缺乏系統(tǒng)的整體規(guī)劃，雖然我國在研學旅行方面也提出了相關(guān)的政策，但是目前還沒有制定出具體的教學計劃，這就導致很多老師在教學的時候，沒有明確的教學目標，此外，由于教師的教學任務繁重，沒有足夠的時間來發(fā)展校本課程，也沒有相應的訓練，使得研學旅行在實踐中呈現(xiàn)出零散的特點。另外，研學旅行基地不能很好地與學校的教學活動相結(jié)合，很難對其進行有效的教學與評估[2]。

2.2 重旅輕學

“研學”與“旅行”是開展校本課程的初衷，然而，許多學校在實踐中忽視了“研學”的內(nèi)涵，只把它當作旅行來對待，使其課程“重旅輕學”，難以達到預定的學習目標，無法達到研學的目的。

2.3 經(jīng)費不足

首先，教師的培養(yǎng)是要靠資金的，沒有經(jīng)過訓練的老師隨便地進行開展課程，只會造成學生的時間和精力不能得到充分的發(fā)展。其次，部分學校缺少資金，如旅游期間的交通費，都是在原來的固定經(jīng)費基礎(chǔ)上增加的。對那些經(jīng)濟拮據(jù)的家庭來說，維持生計已經(jīng)很不容易了，如果學校要求他們支付更多的學費，則會加重他們的家庭負擔。

2.4 機制不完善

在管理上，教師隊伍建設(shè)還不完善，教師缺乏足夠的教學經(jīng)驗，難以靈活地解決這些問題。目前，我國還沒有為在校學生購買意外保險、教師安全輔導系統(tǒng)等。在評價上，研學旅行項目包含了多種主體、多種評價方式，因此，學校對“評價什么”、“怎么評價”沒有一個明確的定義，造成了評價過程中缺少有效的參考，僅憑老師的主觀判斷，很難確保評價的一致性。

3.研學旅行校本課程體系的構(gòu)建

3.1 研學旅行校本課程目標的確定

研學旅行是一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、動手能力、形成積極學習態(tài)度、學習策略為主要內(nèi)容的綜合性實踐性活動。校方要根據(jù)本校的具體情況，對學生的需要進行全面的評價，制定課程目標，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，如觀察問題、提出假設(shè)、制定研究計劃、執(zhí)行等。為了提高學生的協(xié)作精神和社會責任感，學校應該鼓勵學生與同學之間的交流與協(xié)作，并與老師、基地的工作人員進行交流，共同完成探究式的學習，并與他們共享研究結(jié)果。在旅行期間，同學們必須遵守本地的規(guī)章制度，并承擔起相應的社會責任。這些內(nèi)容應該納入到課程目標之中，并且針對學生的學習方式和性格特點以及教學的內(nèi)容制定切合實際的教學方式，以促進其發(fā)展[3]。

3.2 研學旅行校本課程內(nèi)容的選擇

研學旅行活動的時間和學生的精力都是有限的，所以要選擇最有價值的課程，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一個研學基地。根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，在培養(yǎng)學生的勞動觀念和社會責任感的同時，還應該在一定程度上創(chuàng)建符合各年級特點的研究性學習基地。研學旅行是一個開放的過程，它向?qū)W生的生活、自然、社會等領(lǐng)域擴展。因此，校方要結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合學生的需求，制定完善的教學內(nèi)容，并建立資源庫，成立研發(fā)小組；與專業(yè)人士合作，并邀請學生代表參加擬定研學之旅計劃，為學生提供多樣化的研學旅行方式。

3.3 研學旅行校本課程的實施

研學旅行校本課程的實施包括學生及管理人員的活動。學生可以根據(jù)旅行的目的組織不同的學習團隊，在學習前制訂詳細的學習計劃，并就如何解決問題進行了探討。學生在旅行過程中，形成一定的問題意識，并且對問題產(chǎn)生興趣，隨后進行深入的討論。同學之間的互幫互助是本課程實施的一種重要的操作模式，同學們可以通過團隊合作的形式，在旅行過程中進行討論，并進行頭腦風暴。管理人員的工作，主要是指由老師對研學旅行進行督導、指導，以及與學生的合作與協(xié)調(diào)。另外，領(lǐng)隊老師要充分理解研學活動的目的與主題，能夠引導學生提問，并組織討論，運用觀察、調(diào)查、訪談等多種方法進行深度探索，并將自己的經(jīng)歷與體會相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的平衡，拓展其知識面，發(fā)掘潛力。研學基地工作人員要對學生提出的問題進行認真的解答，做好對學生的解釋和指導，以促進研學活動的教育價值。

3.4 重視研學旅行的體驗活動

在研學旅行課程中，旅行是課程開展的基礎(chǔ)，而研學是發(fā)動學生學習的主要途徑，最終的目標是悟道。研學旅行在打造“深度學習”的“場館課程”實踐中不能僅僅具備教育性特征，更需要對人們的生活具備較強的趣味性，才能夠?qū)W生對學習的激情與積極性充分調(diào)動。在這一進程中，實施德育的最佳措施便是道德實踐與情感體驗，此時，只有將學生至于真實的情境中，才能夠讓學生擁有更加深入、深刻的體驗與感悟，從而促使學生獲得更大的啟發(fā)與教育，并在學習中感受到當今時代幸福的來之不易，才能夠進一步實現(xiàn)研學旅行課程的目標，并在精神層面的鼓舞下真正做到知行合一。例如，在研學旅行至山東沂蒙時，教師可以引用陳毅元帥曾說過的“淮海戰(zhàn)役是沂蒙老區(qū)人民使用小推車退出來”以及“即便我進了棺材也無法忘記沂蒙人們，他們用小米養(yǎng)育了革命，還用小推車將革命推過了長江。”此類言語能夠向?qū)W生傳遞沂蒙老區(qū)人民在革命時期所做出的貢獻，從而激發(fā)學生對該地區(qū)熱愛與感激之情。并通過研學旅行活動讓學生感受到戰(zhàn)爭情境，學生才能夠更加深刻的感受。鑒于此，教師在帶領(lǐng)學生參考相關(guān)場所的基準上，還需要開設(shè)多項延伸活動，如“讓小學生當一回小紅軍，演一場實景劇，做一餐支前飯或者打一場游擊戰(zhàn)”并將此類活動系統(tǒng)的融入到五大課程模塊之中，保障每一節(jié)課程都能夠帶領(lǐng)學生進行活動，促使學生能夠在課程學習中長時間保有高漲的熱情，真正的實現(xiàn)研學旅行課程的精神層次教育。

3.5 研學旅行校本課程的評價

課程一經(jīng)推行，校方就可以全面評估該課程，并對評估報告中需要修正的地方進行修正和補充。學校要制訂一套嚴謹、靈活的課程評估方法，并與老師及同學協(xié)商后，將其付諸實施。學校要把定量評估與質(zhì)評估有機地結(jié)合起來，依據(jù)已有的評估計劃，評估學生的態(tài)度、方法、成果，同時評估教師的組織、配合、改進等，并對參與的人進行多維度的評估，從而形成一個綜合、客觀的評估結(jié)果。同時，在評估中要遵循靈活性、真實性和發(fā)展性的原則。研學旅行作為一門以學校、社會和家庭為核心的開放式課程，其評估對象具有多樣性和靈活性。研學旅行項目應該謹慎地采用相對評估，靈活應用絕對評估，并在個人內(nèi)部實現(xiàn)差異評估。研學旅行評估應當是一種可持續(xù)發(fā)展的評估，讓學生在研學旅行的過程中不斷地自我思考、自我總結(jié)，從而提升自己，并且取得實際的進步。此外，還要全面評價研學旅行的總體狀況，為后續(xù)的學習計劃提供參考，并制訂更加科學、合理的學習計劃[4]。

4.實施研學旅行校本課程的建議

4.1 聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計課程目標

研學旅行教學方式在具體落實的進程中，主要的工作目標是教師在研學旅行中充分應用旅游資源的特征，并在引導學生探索與探究時達成特定目的。也就是說，每個單元或（模塊）都要以核心能力為指標，且能夠與課程內(nèi)容中的資源屬性有機結(jié)合，并以各個學科的核心素養(yǎng)作為切入點，精準、科學地設(shè)定學習目標。首先，要對研學旅行資源進行正確的定義。研學旅行的旅行資源具有五種屬性，分別為教育、科技、文化、歷史、自然。其中，一種屬性能夠涵蓋一種或者多種不同屬性單位或模組，但某一種屬性是該資源的主體。其次，研學旅行作為一門多學科的綜合性課程，在教學目標的設(shè)定上也要能夠深度結(jié)合學科素養(yǎng)。

4.2 課程落實：雙主導和兩條線

落實課程是實現(xiàn)預期教學效果的重要方式，作為一項同時具備實踐經(jīng)驗與教學目的的綜合性教學活動，研學旅行工作開展對于學生的綜合發(fā)展是極具價值的。即便研學旅行課程已經(jīng)對課程模式進行了定義，即“確定項目—設(shè)計項目—探究項目—發(fā)布項目”項目設(shè)計和實施形式為“研究計劃狀態(tài)-研究報告發(fā)布-材料完成展示”的成果發(fā)布實施形態(tài)，但我們還將面臨教師短缺的問題。針對基礎(chǔ)能力不足、科研學習時間難以保障的問題，學校必須創(chuàng)新思路和工作方法來解決。

4.2.1 雙主導

就目前發(fā)展的實際狀況來說，如果缺少家長和學生的支援與配合，那么研學旅行校本課程的落實是無法真正實現(xiàn)的。在研學旅行工作進行的過程中，相關(guān)的工作人員應該意識到學校是該種教學手段的主體，家庭則應該發(fā)揮重要的輔助性作用。就大多數(shù)教育來說，區(qū)縣內(nèi)部的研學旅行教育工作中學校的主導作用是能夠顯露出來的，而家庭的主導作用是隱性的。區(qū)縣之外的研學旅行活動中的顯性主導則大多數(shù)為家庭團體，相應的，學校便是主要的隱形主導。雙主導模式能夠?qū)W校、家長、學生之間架構(gòu)起更加科學、合理的協(xié)同效應，從而保障研學之旅得以更加順利的進行。雙主導模式在具體應用的過程中主要解決的問題包括兩方面，分別為研學旅行的安全性問題和充分利用空閑時間。既能夠保障學生的日常安全，又能夠?qū)W生、家庭的休閑活動功能充分發(fā)揮。

4.2.2 兩條線

研學旅行的發(fā)展進程中，經(jīng)歷了漫長的炒作后才真正的回歸到理性的實踐與探究中，現(xiàn)階段正在致力于克服碎片化與商業(yè)湖化的困境。研學旅行內(nèi)容的重點依然是研學部分，旅行只是研學之時空延伸。研學之旅有兩條路線：一條是在虛擬的研學之旅，另一條是在現(xiàn)實中的研學之旅，兩者必須是有機結(jié)合的，沒有任何一條是不行的。例如研習某個地方的文化，我們可以按照教育要求引導學生結(jié)合既有計劃內(nèi)容，第一，充分利用網(wǎng)絡平臺落實網(wǎng)絡環(huán)境研學旅行，教師可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡上搜集、篩選、查閱以及整理資料，以了解當?shù)氐奈幕?；然后，利用線下的研學旅行，通過調(diào)研、訪問、考察等形式，實際調(diào)查、分析當?shù)匚幕?，豐富并修正研學報告，最終形成具有價值的研學成果，為了能夠?qū)⒓议L與學生的積極性進一步激發(fā)，還能夠?qū)⑵溲芯恐R擴大，保障研學旅行的有效性，學校在落實研學旅行學習計劃時應注意“三不”和“三有”。“三不”，首先，不要把研學之旅變成一種“吃喝玩樂”的方式，引導學生在校外看、轉(zhuǎn)、吃東西和從事一些活動；其次，不要把研學變成帶領(lǐng)學生去工廠或車間、參觀生產(chǎn)過程和了解操作的“馬車”；最后，不要把整個研學旅行推給家長或第三方機構(gòu)，從活動的策劃到實施全由第三方機構(gòu)負責的“甩手掌柜式”。研學旅行“三有”。一是在研學之前做好充分的準備。老師要引導各小組進行背景調(diào)查、制定考察計劃、小組分工、任務分工、查閱相關(guān)材料，初步了解研學活動的目的。研是要引導學生的學習過程。做好開展研學旅行的咨詢、建議和指導工作，指導學生進行研究，并帶著問題到實地考察、實驗驗證。三是對研學后的成果進行整理，組織好研究成果的發(fā)布、展示、評價和推廣[5]。

4.3 擺正研學旅行位置，有效整合“研學”與“旅行”

研學旅行與學科教學有很大的區(qū)別，它是一種以旅行為載體的探索性學習。教師要通過對學生的知識進行綜合，以彌補學科課程中知識分割的局限，使學生在現(xiàn)實的環(huán)境中進行深入的思考，并結(jié)合課本的內(nèi)容進行問題的探索，或者通過自主學習來提高學生的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和責任意識。研學旅行，不僅能讓學生在旅行的過程中快樂的學習，同時也能促使研學之旅與核心素養(yǎng)中的“學習”主題要義進行結(jié)合。

結(jié)語

研學旅行是主要是通過與大自然、與社會接觸的實踐性教學模式，學生在實踐活動中通過不斷地探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而還原學習的本質(zhì)，是一個天然、基本、主動的教學方法,同時也是培育學習者核心素質(zhì)、進行深入學習的主要渠道所在。