薛小平

（甘州區(qū)南關幼兒園 甘肅 張掖 734000）

對于幼兒園來講，使幼兒平穩(wěn)過渡到小學階段是非常重要的一項工作，雖然大多數(shù)幼兒園都會高度重視幼小銜接工作，但卻在幼小銜接工作中陷入小學化問題，無法準確找到幼小銜接實施重點，導致幼兒承受著超范圍的知識和行為思維模式，這樣非但不能獲得良好的教育成效，還有可能會使幼兒因此產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象教育部門也提出了幼兒園去小學化這一硬性要求，而如何在幼小銜接階段科學展開教育也是現(xiàn)階段各幼兒園需重點思考探究的話題。

1.幼兒教育小學化的成因以及弊端

1.1 幼兒教育小學化的成因

近年來國家不斷推進和深化人才選拔制度及戰(zhàn)略性目光，這也使得高考地位越來越高，而作為科學人才選拔制度，高考則被社會認為是一個人想要出人頭地的標志，民間有俗語說：“高考改變命運”，在社會高度重視高學歷的背景下這一道理非常正確，但在高考制度看待時如果不能秉承著辯證的態(tài)度，就有可能會造成教育市場極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，基礎教育也隨之跟風，而幼兒園也有可能會因為受到不良社會風氣的影響，出現(xiàn)教育小學化傾向[1]。

此外，雖然我國近年來高度重視素質教育，但應試教育體系依然存在，受到應試教育理念的長久影響，大多數(shù)家長和教師認為幼兒園孩子只有學習更多的知識，才能更好的適應小學生活，因為其今后的學習夯實基礎。幼兒園本身是以啟蒙教育、素質教育為主，教師應更加關注孩子行為習慣、思想品德方面的培養(yǎng)，而不是像小學一樣展開知識灌輸。

1.2 幼兒教育小學化的弊端

如果在幼小銜接階段便要求幼兒每天認識漢字、記憶單詞或是做加減法，使其掌握小學一年級的知識內(nèi)容，那么幼兒在步入小學之后就會感覺上小學很輕松，所以在上課時就會出現(xiàn)不認真聽講、學習不專注問題的出現(xiàn)，嚴重的話還會形成懶散的不良習慣，而這部分孩子在進入三年級之后學習成績也會隨之下降，學習自信心逐漸喪失，因此說幼小銜接小學化也會對幼兒正常學習過程造成不利影響[2]。

2.幼小銜接中存在的小學化問題

2.1 幼兒園方面

大班階段幼兒思維依然為具體形象思維，在學習方式和思維方式方面也應屬于學齡前兒童狀態(tài)，但很多幼兒園為了小學入學做好鋪墊，也是為了能滿足家長要求，就會在幼小銜接階段增加課程及教學時間，在這一階段就會增加寫作、識字、一年級知識點內(nèi)容的教學，甚至有個別幼兒園會直接利用一年級教材教學，一些教師還會在課后為學生布置測試卷，完全按照小學要求來展開教學，但卻忽略了這一階段幼兒的身心發(fā)展情況，導致教育教學違背其發(fā)展特點。同時在教學方式上很多教師也會選擇小學灌輸式講解方式，導致幼兒學習興趣降低，只是一味要求幼兒接受知識、多做題、多練習，這種死板的教學方式會造成幼兒思維擴散能力受到影響，造成幼兒出現(xiàn)抵觸情緒，這樣也不利于幼兒在其想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一些幼兒園授課時間也會延長，以期能在時間上向小學靠攏。對大班幼兒來講，其注意力難以長時間集中在課堂上，教師增加課時的目的無非是為了讓幼兒學習更多東西，能在步入小學后快速適應小學生活，但卻為考慮到操之過急反而會導致幼兒學習積極性被挫傷[3]。

2.2 家長方面

很多家長對于幼小銜接缺乏正確全面的認知。在知識經(jīng)濟時代背景下，社會文化氛圍競爭愈加激烈，大多數(shù)家庭都有育兒焦慮，多數(shù)家長認為高學歷才是孩子未來走入社會之后獲得更好生存發(fā)展的條件，因此便會以幼兒園教學水平作為標準來衡量其品質，而這會對幼兒園教學造成干擾。此外，一些家長存在攀比心理，認為其他家長的孩子都已經(jīng)學習拼音、數(shù)學等知識，所以自己的孩子也必須要學習，如果不學習就會落后于別人，輸在起跑線上，所以就會給孩子在幼兒園報提升班，或者是在外邊報幼小銜接補習班，也會購買大量的資料來要求孩子學習[4]。

3.幼小銜接去小學化路徑探究

3.1 加強監(jiān)督管理

首先，作為教育部門針對幼小銜接要加強監(jiān)督管理，同時還應劃清職責范圍，明確去小學化工作分屬部門，避免此項工作出現(xiàn)無人管理的情況，應進行相關監(jiān)督機制的建立，動態(tài)對此項工作展開監(jiān)督，定期對各幼兒園展開抽查。還要構建和健全相關處罰機制，提升其違法付出的成本，對于一些存在嚴重違規(guī)的單位除進行罰款之外，還需要對其營業(yè)資格和招生資格進行吊銷[5]。此外，相關部門還要對幼小銜接環(huán)境進行優(yōu)化，禁止各機構、幼兒園提供小學教學的方法或是教輔材料，同時要借助多項宣傳手段、網(wǎng)絡平臺加強先進教育理念的宣傳，確保幼兒園、小學家長和校外機構能樹立起正確健康的教育觀念；針對于幼兒園幼小銜接工作也要加強監(jiān)督，避免其出現(xiàn)小學化教學現(xiàn)象，在社會上營造良好的競爭環(huán)境。

3.2 整治教育環(huán)境，提升幼兒園教師綜合素質

首先，幼兒園應進行教師培養(yǎng)培訓機制的構建，以對教師教育能力以及綜合素質進行提升。確保每一位幼兒園教師都能明確學前教育階段的教育方式和目的，并能嚴格遵守教學范圍展開教學；作為小學教師也要對幼兒園階段學習內(nèi)容所了解，并能在實際教學中做好過渡工作。其次，應對學前教育科研力量進行加強，構建教研指導網(wǎng)絡，應積極投入到學前教育教研工作中，鼓勵更多的學前教育專家投入到幼小銜接相關內(nèi)容研究討論中，以對幼兒園和小學教育定位進行明確，就小學化具體范圍進行劃定，同時結合我國教育行業(yè)實際情況投入到國外先進理論及經(jīng)驗借鑒中，科學合理地做好幼小銜接指導工作。此外，還要對教研指導網(wǎng)絡系統(tǒng)進行完善，通過信息化建設實現(xiàn)信息內(nèi)容的共享，及時將經(jīng)驗及先進的成果公布出來，而各地區(qū)責任結合自身實際情況有針對性的進行參考[6]。

3.3 合理安排教學制度與教學內(nèi)容

教育部門要求幼兒園嚴禁幼兒園小學化，嚴禁向學幼兒傳授小學階段的課程內(nèi)容，對于布置家庭作業(yè)、組織相關考試測試的幼兒園應在第一時間內(nèi)予以糾正。作為幼兒園也要和這一階段幼兒身心發(fā)展特征，科學進行教學計劃的制定，集中教學活動時間應逐漸的加強，但應避免時間過長。對于大班幼兒可結合其實際情況開展例如“詞語接龍”、“一分鐘能做多少事”等具有挑戰(zhàn)性的活動，激發(fā)幼兒的想象力和動手能力，要在生活以及游戲中引導幼兒進行學習。如教師可引導幼兒去參觀警察局，記住報警的號碼，學會如何應對壞人；也可以參加消防部門，學習一些關于滅火以及如何避免火災的知識。日常教學中應為幼兒提供充足的游戲用品以及教學教具，補充投入資源以及娛樂器材，以更好的滿足幼兒園階段游戲教學需求；嚴格避免一些幼兒園以“提高班”的形式提前傳授小學知識，或是舉辦不適合現(xiàn)階段身心發(fā)展水平的訓練比賽。幼兒園應避免對教學效果進行量化，將幼兒掌握漢字、詩詞、拼音的數(shù)量作為衡量教學成果的標準。

大多數(shù)大班幼兒對于小學生活有一定的向往之情，所以教師應結合這一階段幼兒愛玩好動、好奇心強、交往能力強等中來展開對其的教育培養(yǎng)，堅持游戲教學、生活教學為主，通過引導幼兒看繪本或是講故事等方式培養(yǎng)其對文字學習的興趣，或是通過戶外郊游寫生培養(yǎng)其審美能力，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望。

3.4 正確認識幼小銜接培養(yǎng)關鍵點

幼小銜接中應加強對學生良好學習習慣、任務意識、自主能力的培養(yǎng)，對此家長以及教師應有正確認知。很多家長認為孩子在幼小銜接階段需掌握大量的知識，這樣才能為進入小學打好基礎，知識學習是非常重要，但家長和教師也應明確幼兒園和小學這兩者在課程方面有較大的差異，幼兒園教學主要是以游戲教學、生活化教學為主，幼兒會在一日生活以及游戲的過程中學習和感受，接受新知識，獲得新的體驗；但小學主要是以知識傳授為主，教學方式也不再是游戲方式，因此在幼小銜接階段還要正確把握好過渡期，幫助幼兒逐漸的適應這一變化，而不是直接參照小學教學方式和內(nèi)容，除知識教學外，還要著重培養(yǎng)幼兒良好學習習慣、自理能力，任務意識，這樣幼兒在進入小學后才能更好的學習和生活。

3.5 教學應基于實踐活動

幼小銜接階段不是不可以進行教學活動，而是要結合這一階段幼兒身心發(fā)展特征來展開教學，可基于實踐活動來對幼兒學習印象進行加深。幼兒園教材內(nèi)容設計簡單，一些應用點知識講解時如果只是單純講解，幼兒很難對這些知識留下深刻印象，學會應用。所以幼小銜接階段教師應為幼兒創(chuàng)建豐富的實踐活動，使其能在理論活動中快速對所學知識掌握并學會應用，留有深刻印象[7]。其進行分類，通過親身體驗對這部分內(nèi)容有更深入的掌握，還能建立起知識與生活的聯(lián)系，使幼兒能夠獲得更多的生活體驗，并能養(yǎng)成自主思考的能力。

結束語

總之，幼小銜接工作開展的目的是為幼兒進入小學之后更好的學習發(fā)展奠定基礎，因此需要家長、幼兒園和教師共同協(xié)作，為其創(chuàng)造輕松愉悅的成長環(huán)境，使其在此環(huán)境中快樂學習、健康成長，發(fā)展各項必備能力與品質，而不是一味的要求幼兒朝小學生看齊，嚴格按照小學作息、學習要求、內(nèi)容來展開教學。