王麗萍

（臨洮縣岳麓幼兒園 甘肅 定西 730500）

教育的最高境界就是生命教育，把繪本當做素材，是繪本載體功能的體現(xiàn)，繪本載體這一功能也是實施生命教育的主要資源，這樣，幼兒的生命教育就會更具生動性和趣味性，并通過繪本將生命現(xiàn)象通過繪本展現(xiàn)給幼兒。在繪本素材中，在淺顯易懂的素材中，會讓幼兒對生命哲理有一定的了解，并在生命教育的過程中有一個正確的認知。所以發(fā)現(xiàn)有價值的繪本進行應用，有利于培養(yǎng)幼兒正確的生命觀。

1.繪本教學與幼兒園生命教育結合的優(yōu)勢

幼兒在幼兒園階段正處于身心發(fā)展和人格養(yǎng)成的重要轉折點，學習生命教育不僅能夠幫助幼兒樹立正確的生命觀，樹立正確的生命態(tài)度，也能避免幼兒在學前出現(xiàn)自我認知不足，迷失自我等不良問題。繪本是幼兒園教育的優(yōu)秀載體，更應該得到深入的應用。繪本能將學習的內容形象化直觀化，以圖片的形式將文本內容靈活趣味的展現(xiàn)出來。將繪本作為生命教育的載體，一方面可以培養(yǎng)兒童情緒的表達和控制，引導幼兒對生命態(tài)度正確的指引和認知；另一方面，對開發(fā)幼兒的心智也有極大的好處，還能提高幼兒的審美能力，在學習過程中培養(yǎng)幼兒的道德品質。作為教師，也應該充分發(fā)揮繪本教學的優(yōu)勢，將繪本內容和生命教育相結合，并積極組織以繪本為載體的教學實踐活動，讓幼兒對生命發(fā)展的重要性有更深的認知。

2.繪本在幼兒園生命教育中的作用

2.1 提高幼兒認知水平用繪本更為有效

利用繪本為生命教育的載體是因為繪本本身更具藝術性和趣味性，以圖畫故事展開教學活動，因為繪本中的圖畫和文字更符合兒童的思維和認知，所以對于兒童來說，繪本教育是非常好的教育素材。用繪本作為載體對幼兒開展生命教育，可以讓幼兒形成正確的認知，看待生命現(xiàn)象時有正確的理解，在日常生活中，許多小朋友都會對家長或者老師提出這樣或者那樣的問題，例如“死是什么意思？”“花兒為什么會凋謝？”等問題，在回答時，父母和老師往往不知道如何回答孩子的問題，一味回避是不可取的。這時可以利用繪本向幼兒解釋問題的答案，借助故事內容，讓幼兒更容易理解，讓幼兒對生命現(xiàn)象有一個正確的看待，并了解生命發(fā)展的歷程。

2.2 繪本教育對幼兒有引導作用

在幼兒的生命教育中，使用繪本作為幼兒生命教育的載體，會對幼兒產生引導的作用，對幼兒有一個正向的引導，在幼兒接受生命教育的同時，培養(yǎng)幼兒尊重他人生命的觀念，主動的珍惜生命，對生命進行探索，因為繪本的加入，讓幼兒的生命教育更具趣味性。繪本中的圖畫色彩鮮艷，形象更為豐富，幼兒在學習和閱讀時，不僅可以見證生命的奇跡，也能體會到生命是偉大珍貴的。每個繪本中的人物形象都是不同的，既生動形象，又能表達不同類型的故事，讓幼兒更容易理解有代入感，幼兒在閱讀的過程中可以感受生命的來之不易，意識到生命的珍貴以及了解到生命的起源，明白每個生命都是獨立且不同的個體。通過閱讀繪本，有利于讓幼兒形成正確的生命意識，主動尊重并珍惜大自然的所有的生命。繪本中的色彩分明，人物生動，簡化了幼兒對生命教育理解的難度，讓幼兒可以在豐富有趣的人物形象中，更直接的觀察和了解生命的有限性，生命中不光會有美麗的風景，也會有艱辛的過程，只有提高自己的生命價值，才是尊重生命。

2.3 繪本增有增強兒童生命的作用

由教師選擇合適的生命教育題材繪本，展開幼兒園的教育教學活動，通過對幼兒的引導，引導幼兒樹立對生命正確的態(tài)度，提高幼兒的生命力。通過對繪本的閱讀，讓幼兒形成直面挫折的能力，增強幼兒的生存技能水平。樹立正確的生命觀念是幼兒生命教育的首要任務；讓幼兒有一定的自救能力和生存能力，有對安全防范的意識，是利用繪本的育人功能。幼兒園生命教育的傳遞有利于培養(yǎng)幼兒的生命能力，有自我保護的意識，并且能夠正確的面對挫折，可以在挫折中積極成長。老師可以對繪本的內容進行深度挖掘，進行模擬游戲，可以讓幼兒加深記憶，在游戲中體驗學習的內容，對學習的內容有進一步的理解。幼兒亦可以在老師為幼兒編織的繪本故事中，形成安全自我保護的意識。

3.開展幼兒生命教育的必要性

生命教育的主要內容是幫助兒童理解“人和自我之間的關系”、“人與他人的關系”、“人與環(huán)境的關系”，以此來使幼兒建立起正確的生命觀。繪本教學，主要利用繪本作為教學素材，通過對繪本教育功能的深人發(fā)掘，并據此開展了實踐教學。從而促進兒童主題認知與實踐能力的發(fā)展。大班幼兒獨立思維能力較強，特別是自媒體環(huán)境的影響，大班幼兒對生活的本源，對思想都充滿了好奇。繪本教學在幼兒園主題教學中是一種重要的途徑，繪本運用于生命教育體系有其內在的必要性：第一，繪本的特點是圖文并茂，能給幼兒直觀性生命教育素材。繪本教學在幼兒園教學中占據著重要的地位，繪本教學運用于生命教育，既可以豐富生命教育趣味性、消除大班幼兒在生命教育中的恐懼心理，而它明快的主題形式，能加強大班幼兒對于人生的正確認識，增強幼兒社會交際能力。松居直認為，畫圖書才是大人給孩子們的最佳禮品。繪本是以圖畫和文字相結合為主要特征，通過建構結合繪本主題的畫面，可以使幼兒自己感悟繪本內容。比如《我們的身體》繪本它的封面是男孩女孩的身體構造，使孩子們能直觀地看到男孩女孩身體構造上的差異，使孩子們養(yǎng)成男女有別的性別意識，二是繪本內容簡單，趣味性強，能潛移默化地進行生命教育，繪本是孩子們最喜愛的閱讀材料，繪本能通過趣味故事把孩子們吸引進繪本故事情節(jié)之中，并通過融入故事情節(jié)潛移默化地進行生命教育，比如說逃家小免這本圖畫書里，兔子們不斷從母親的懷抱里逃出來，兔子們想辦法把兔子們追回來，使大班孩子們明白了母親們的愛心，并初步培養(yǎng)了孩子們的自我獨立意識。

4.現(xiàn)存在以繪本為載體開展幼兒園生活載體活動出現(xiàn)的問題

4.1 教學方式過于單一

社會發(fā)展變化日新月異，不僅經濟發(fā)展迅猛飛增，教育教學也非常受到大眾的重視，隨著時代在迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一的教學方式和新時代的教育并不統(tǒng)一，而我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。雖然用繪本作為載體開展幼兒園的教育活動已成為常態(tài)化，但是教學成果差強人意，不論是幼兒對情感的態(tài)度還是生命價值的認知都存在一定的不足。幼兒傳統(tǒng)的教育方法更傾向于教師用講授以及提問的方法向幼兒進行知識的傳遞，在知識點的講解上表達不夠形象，過于細致，教學的方法過于單一，讓幼兒在接受教學時總是處于被動的狀態(tài)，互動也不夠充足，嚴重的影響了幼兒接受知識的積極性。并且，教學時間過長，由于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制，在長時間的教學過程中，幼兒容易走神，注意力無法集中。所以幼兒在知識的學習和探索過程中，只使用傳統(tǒng)單一的教育方法，是無法達到期許的教育效果的。

4.2 生活的實際需求和繪本中的生命教育內容不符

每一本繪本都具有自己的特征，并且側重點也是不同的，所以就出現(xiàn)了繪本和繪本之間內容的差異性，圖畫繪本帶給教師和幼兒的不只是簡單的圖畫解析，更重要的是繪本中深刻的含義，所以針對具有生命態(tài)度和生命價值意義的繪本，教師需要改變自己的教育方式。比如在《喂，小螞蟻》這一繪本中，主要體現(xiàn)的是生命的價值不隨著生物形態(tài)的變化而變化，螞蟻雖然弱小，但他們的生命也需要我們去尊重，無論生命是強是弱，是大是小，只要存在，就有存在的價值。并且螞蟻在生活中非常常見，老師在講述繪本時應該圍繞繪本要表達的主題，對幼兒進行講解。如果教師的教學內容和生活存在過大的差異，就難以讓幼兒對生命有更深刻的理解和感悟，最終影響生命教育的效果。

4.3 繪本教育與生命教育的結合磨合不夠

繪本的種類非常多，所以教師可以研究的人物形象也是非常多的，但還是有繪本內容與教育意義和生命價值結合不夠緊密。并且現(xiàn)在已有的繪本完全不能滿足幼兒在幼兒園生命教育知識方面的需要，這也是由于教育部門在幼兒教育發(fā)展上資金投入上的不足，以及幼兒教師的水平、自身素質、知識水平良莠不齊有直接的關系?，F(xiàn)有的繪本教學和生命教育結合的教材不夠充足是現(xiàn)在最大的問題，但如果繪本和生命教育的融合達不到標準，也會導致幼兒園生命教育繪本的教育內容不夠完善。

4.4 教師對繪本中生命教育內涵認識不夠

每一本繪本都有他自己想表達的意義和內涵，在使用繪本式需要教師通過對繪本內文字以及圖片的理解進行解讀，在這一過程中可以讓幼兒更對生命教育的內涵有更深刻的理解。但是，很多教師對幼兒生命教育繪本的教導較為片面，解釋不夠深刻，不能把生命教育和繪本內容完美結合，加大了幼兒對生命教育認知理解的難度。

5.開始以繪本為載體的生命教育方法

5.1 繪本資源內容加以豐富

在開展以繪本為載體的生命教育活動時，教師應利用繪本的功能，用掌握生命教育的核心思想對幼兒進行引導，引導幼兒樹立生命觀，完成教師自己的育人目標。建立豐富的繪本資源庫，積累面向幼兒生命教育的專業(yè)素材，并豐富繪本的內容。生命教育中，繪本作為載體的功能并不是單一的，并不是讓幼兒簡單的觀察繪本的圖像，和理解表面文字的內容，而是需要教師配合起來，結合幼兒身心發(fā)展不同，樹立明確的教育目的，選擇適合幼兒學習的生命教育繪本教材，讓幼兒可以對生命教育有深刻的理解的。教師要根據實際情況的不同，正確選擇能為幼兒學習生命教育帶來好處的繪本，例如可以在豐富的生命教育資源庫中選擇“生命差異”、“生命情感”等多個方面多個種類的繪本，對素材進行深度的理解和利用。

用生命起源為例子，在對生命起源繪本的理解和拓展中，教師可以選擇“我的妹妹出生了”、“小虎向前沖”等繪本，在學習繪本的過程中讓幼兒知道生命的起源、生命的延續(xù)以及生命差異性等內容的故事，幼兒將會在閱讀生命起源的繪本時，形成正確的生命認知觀念，養(yǎng)成辨別知識的能力。教師要明確生命教育的目的，在生命安全繪本的選擇中，選擇可以培養(yǎng)幼兒珍惜生命觀念的繪本，在對幼兒進行安全教育。

5.2 對繪本閱讀教學的方法進行創(chuàng)新

幼兒園的教育中，幼兒作為受教育的主題，教師應重視兒童心性培養(yǎng)，讓幼兒生命靈性得到綻放。在繪本載體功能下的生命教育活動，教師要著重保護幼兒的精神家園和心靈，不斷對幼兒繪本閱讀教學方式進行創(chuàng)新，讓幼兒在趣味輕松地活動中，深刻感受繪本中所表達的情感，從而盡可能的掌握繪本中的生命知識，對生命有正確的態(tài)度。教師可以設置不同的課堂情境，以幼兒為主題，引發(fā)幼兒參與學習的積極性，讓幼兒的身心和情感能更深入的融入到課堂中，進一步加深對生命知識的理解。在這個過程中也可以激發(fā)幼兒肢體動作的潛能，讓幼兒可以通過知識動作進行表達。教師也要用適當的方法，促進幼兒對繪本閱讀的興趣，從而潛移默化的掌握生命教育的內容。

例如教師可以設計主題明確的游戲、校色扮演活動，利用語言以及肢體的表達，表演故事進行講解，讓幼兒有極大的參與感，在好奇與探索中將自己的理解表達出來。幼兒既可以單獨講解，也可以分組進行角色扮演。幼兒對于繪畫的喜好程度不同，老師可以鼓勵幼兒，將繪本中人物的特點，重要的情景進行繪畫，嘗試用發(fā)散性的思維，再次進行創(chuàng)作，從而提升幼兒繪畫的能力，未來也可以幼兒通過對故事的理解進行繪畫，這樣也可以掌握幼兒對生命教育內容的理解程度。用繪本閱讀故事這一方式更具趣味性以及創(chuàng)新性，在課堂中，可以對故事中人物的個性特點進行深度的剖析、表演，也能讓幼兒在過程中切實感受到故事中人物的情感和成長經歷，積極的對生命情感進行探索，形成強烈的認知體驗。

5.3 生命教育實踐活動的設計

想要確定理論知識的科學性，可以進行實踐，幼兒園的生命教育使用繪本為載體開展實踐活動，讓幼兒可以在實踐中檢驗真理，在過程中，對生命只是有一個更深的理解，例如教師可以結合物體的種類、幼兒的喜好，設置生命感知的活動，選擇合適的時間，和幼兒一起感知生命，讓幼兒了解生命體和生命體在外形上有何不同。例如蝸牛和田螺外形的不同，喜鵲和麻雀在大小上的差異，利用“我們的身體”等繪本資料的講述，讓幼兒對各自身體變化的不同進行觀察表達，對比青蛙和蝌蚪在時間發(fā)生變化后的不同，讓幼兒在實踐中，感受生命的不同，并且對自己的身體有一定的認知，了解生命從起源到發(fā)展的過程。

在秋季，教師也可以帶幼兒進入戶外環(huán)境，在公園、古建筑等場地，收集形狀種類各異的落葉，并且在收集完成后，將葉片按照葉子的形狀進行分類，讓幼兒選擇自己喜歡的葉片進行手工制作。整個過程十分有趣，并且也能讓幼兒清晰的了解到雖然都是樹葉，但是樹葉的種類不同，形狀不同，顏色不同，甚至于同一棵樹的葉片都會有不同的差異。所以人也一樣，世界上不存在兩片相同的樹葉，也不存在兩個一模一樣的生命，讓幼兒懂得生命的可貴，對生命有更深的理解，知道生命的脆弱，是需要我們每一個人去呵護的。以繪本素材為主題舉行的活動讓幼兒可以走到大自然中，自由的進行探索，自發(fā)的去感受生命，思考生命的價值。

結語

繪本其實也是圖畫書的一種，也就是畫出來的書，繪本多以圖畫為主，文字只有輔助的作用。并且有的繪本通篇沒有一個文字，純粹的通過圖畫來表達想要講述的故事。把繪本作為生命教育的載體最大的優(yōu)點就是，生命教育素材能夠更加立體、趣味性的展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒可以在津津有味的觀察中，融入自己對故事內容的理解，記憶更加深刻。并且生命教育是有嚴格規(guī)劃的，不僅能讓幼兒對生命的認識、保護、感悟有更進一步的認識，還可以讓幼兒能在未來的成長過程中明確自己的人生價值。所以，對于生命教育用繪本為載體的資源研究是非常有必要的。