鄭 婷

（盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000）

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科而言，作業(yè)布置的主要目的是為了強(qiáng)化學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，從而使化學(xué)學(xué)科教育體系更為完整。但在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師在為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，往往沒(méi)有充分考慮到當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，所布置的化學(xué)作業(yè)形式較為固定、單一，沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)印象，更多時(shí)候則是運(yùn)用灌輸式教學(xué)的理念來(lái)進(jìn)行作業(yè)布置，這種作業(yè)布置方式缺點(diǎn)較為明顯，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)差距的深入分析，這也導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸消減。今后，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用分層作業(yè)布置模式，從而使作業(yè)布置與當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較為吻合，這樣才能使作業(yè)布置達(dá)到化學(xué)課程教學(xué)輔助作用，進(jìn)而提高教師化學(xué)學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量。

1.高中化學(xué)分層作業(yè)概念解析

對(duì)于分層作業(yè)模式而言，其主要是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)潛力作為基礎(chǔ)前提，將學(xué)生分為不同層次，在進(jìn)行學(xué)科作業(yè)布置時(shí)，以學(xué)生層次設(shè)定為參照，保證作業(yè)布置的針對(duì)性及差異性，這也更加有利于教師實(shí)現(xiàn)因材施教，從而幫助學(xué)生形成更為完善化學(xué)知識(shí)體系[1]。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科而言，分層次作業(yè)設(shè)計(jì)非常有必要，其與傳統(tǒng)固定的化學(xué)作業(yè)布置模式存在明顯差異，作業(yè)設(shè)計(jì)可以兼顧到當(dāng)前學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力及認(rèn)知水平，從而使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行深入思考與探究，并且，也可以設(shè)定與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)，這也與當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知需求更為吻合。教師在為學(xué)生設(shè)定具有針對(duì)性的作業(yè)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及知識(shí)點(diǎn)掌握情況的有效把握，從而使學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獲得持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力及目標(biāo)[2]。

2.高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

2.1 浮動(dòng)性原則

對(duì)于浮動(dòng)性原則來(lái)說(shuō)，其主要是指教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知狀態(tài)有清晰了解，而隨著課程教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生的思維體系會(huì)逐漸完善，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效強(qiáng)化，在這種情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)提高部分學(xué)生作業(yè)難度，從而使學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷突破難點(diǎn)[3]。而對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)逐漸體現(xiàn)出較為費(fèi)力及難以完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這時(shí)教師則要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其適當(dāng)下調(diào)作業(yè)難度，這樣可以幫助學(xué)生緩解當(dāng)前學(xué)習(xí)壓力。整體來(lái)看，浮動(dòng)性原則的融入充分尊重了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)體系的有效優(yōu)化[4]。

2.2 代表性原則

教師在為學(xué)生布置分層作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該秉持代表性原則，其主要是指教師要保證作業(yè)可以涵蓋要點(diǎn)知識(shí)，從而使重要知識(shí)點(diǎn)與作業(yè)環(huán)節(jié)之間的編排更為合理，保證每一個(gè)學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握要點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師在為學(xué)生布置高中化學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生梳理化學(xué)作業(yè)完成方向，從而使學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，可以打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。對(duì)于不同學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受能力方面存在較大差異，這就需要教師幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，逐漸形成完善的化學(xué)知識(shí)體系，由于化學(xué)學(xué)科與學(xué)生日常生活有較為密切的關(guān)系，因此，教師要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)為學(xué)生解釋化學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)這種方式也可以幫助學(xué)生形成典型的化學(xué)問(wèn)題解答技巧[5]?？梢钥闯?，代表性原則在當(dāng)前高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的融入，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體系與作業(yè)層次之間關(guān)系的有效調(diào)和，與當(dāng)前學(xué)生接受習(xí)慣更為符合。

3.高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

3.1 將剛性作業(yè)與彈性作業(yè)結(jié)合

教師在為學(xué)生設(shè)置化學(xué)分層作業(yè)時(shí)，想要使分層作業(yè)布置優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)，需要教師對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行合理安排，將剛性作業(yè)與彈性作業(yè)結(jié)合與當(dāng)前高中生實(shí)際接受能力較為符合，同時(shí)，也可以兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，剛性作業(yè)主要是要求學(xué)生完成當(dāng)前的基礎(chǔ)作業(yè)，這也是新課程改革教育的基本要求，一般來(lái)說(shuō)，規(guī)定剛性作業(yè)由班級(jí)中中等及以下學(xué)生完成。教師在為學(xué)生布置剛性作業(yè)時(shí)，要保證剛性作業(yè)布置的針對(duì)性、層次性，這也是新課程改革的基礎(chǔ)要求，需要教師結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)具體要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)新知識(shí)教學(xué)方式，同時(shí)也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度及教學(xué)大綱規(guī)定來(lái)確定課程教學(xué)方向，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到有效規(guī)范[6]。而教師在為學(xué)生布置彈性作業(yè)時(shí)，要充分考慮到不同學(xué)生的自身差異，在保證學(xué)生完成剛性作業(yè)要求的前提之下，為學(xué)生設(shè)定知識(shí)涵蓋范圍更廣的化學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的深入分析，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往剛性作業(yè)形式及內(nèi)容的有效擴(kuò)展，為學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 通過(guò)豐富化學(xué)作業(yè)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

教師要對(duì)當(dāng)前高中生化學(xué)接受習(xí)慣有深入了解，促使學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，不斷深化自身化學(xué)解題能力，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生而言，其在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往體驗(yàn)感較差，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力受到嚴(yán)重影響，因此，教師要不斷豐富化學(xué)作業(yè)形式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)當(dāng)前學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性[7]。比如，教師在向?qū)W生講解Cl2制備時(shí)，可以向?qū)W生設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，以此來(lái)豐富作業(yè)形式。作業(yè)一：100gMnO2與足夠多的濃HCl 反應(yīng)，最終得到的氯氣在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下有多少？作業(yè)二：已知條件與作業(yè)一相同，求參與反應(yīng)過(guò)程中所需要的HCl 質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)一來(lái)說(shuō)，其屬于基礎(chǔ)型作業(yè)模式，教師通過(guò)這一作業(yè)的布置，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)的有效塑造，進(jìn)而為學(xué)生今后化學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而對(duì)于作業(yè)二來(lái)說(shuō)，其是在作業(yè)一的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提煉、分析，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)體量的有效擴(kuò)充，有利于學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深入思考、自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

3.3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定作業(yè)層次性

對(duì)于高中化學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，必須將教學(xué)目標(biāo)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程中，而在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，也需要明確本章學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)合理劃分作業(yè)內(nèi)容，從而保證每個(gè)學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，都可以掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分層作業(yè)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主思考能力的有效培養(yǎng)，這也直接提高了教師化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，教師在向?qū)W生講解“氯、溴、碘及其化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注意先對(duì)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，而促使學(xué)生掌握鹵素元素的氧化性排序則是關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)鹵素元素的化學(xué)性質(zhì)有深入理解之后，則可以有效完成教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)合理設(shè)定分層次作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，這就需要教師保證作業(yè)目標(biāo)設(shè)定的循序漸進(jìn)特征，促使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握從簡(jiǎn)單到困難全過(guò)程中的一系列知識(shí)點(diǎn)。教師在本章節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生布置的化學(xué)分層作業(yè)應(yīng)該涉及到以下幾個(gè)層次：層次一，使學(xué)生對(duì)鹵素元素的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)有深入了解；層次二，使學(xué)生可以根據(jù)鹵素元素氧化性方程式來(lái)自主總結(jié)鹵素元素的氧化性序列；層次三，讓學(xué)生找出鹵素元素對(duì)應(yīng)的酸性氧化物，并且確定其還原性排序?？梢钥闯觯處熗ㄟ^(guò)上述層次遞進(jìn)的分層作業(yè)設(shè)定實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生接受能力的高度契合，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣。今后教師在為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)明確的作業(yè)層次時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其分配針對(duì)性更強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生的化學(xué)綜合水平得以提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分意識(shí)到作業(yè)布置方式的設(shè)定對(duì)高中化學(xué)課程教學(xué)效果的具體影響，因此，需要教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等確定具有針對(duì)性的化學(xué)作業(yè)布置方式。目前來(lái)看，分層作業(yè)布置的應(yīng)用較為廣泛，其與當(dāng)前高中生接受習(xí)慣較為吻合，同時(shí)也可以使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成更為完善的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)化學(xué)分層作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，應(yīng)該保證作業(yè)層次清晰，這就需要教師在進(jìn)行化學(xué)作業(yè)布置時(shí)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)前提，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合與統(tǒng)籌，這樣才能使分層作業(yè)布置真正做到服務(wù)于每一位學(xué)生，同時(shí)也可以使學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的有效積累。今后，還需要教師在布置化學(xué)分層作業(yè)時(shí)，始終將提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵方向，從而使分層作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，同時(shí)也為學(xué)生今后化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)拓了更為廣闊的視野。