張義成

（隴南市成縣索池學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509）

引言

在提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，將STEM 理念融入初中化學(xué)教學(xué)中，重視融合實(shí)際情境和化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，有效解決學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的問題，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科整體學(xué)習(xí)能力。為此，教師要注意這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，完成化學(xué)教學(xué)工作，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.初中化學(xué)教學(xué)中STEM 教育理念分析

當(dāng)STEM 被引進(jìn)到國內(nèi)時(shí)，許多學(xué)者對(duì)STEM 的性質(zhì)進(jìn)行了探討。從實(shí)踐角度來看，STEM 研究主要有兩類，一類是“整合取向”，它主張以多學(xué)科融合為中心，注重通過多學(xué)科融合來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并通過多學(xué)科融合來解決現(xiàn)實(shí)問題。在此趨勢(shì)下STEM 教育不僅要從科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行綜合，而且要向“STEM+”（又稱“STEMx”）發(fā)展。另一類是“細(xì)分取向”，即STEM 教育應(yīng)當(dāng)對(duì)四個(gè)專業(yè)的融合進(jìn)行細(xì)致的研究，并從中發(fā)現(xiàn)適合于社會(huì)需要的發(fā)展模式。主張STEM 課程在引入時(shí)應(yīng)注重科技與工程學(xué)的結(jié)合，而這一模式更符合中國目前的基礎(chǔ)科技課程發(fā)展?fàn)顩r。STEM 教學(xué)應(yīng)該保持一門課程的特色，讓人更容易了解、更容易實(shí)施，但也只是在交叉學(xué)科的層次上進(jìn)行，更多是對(duì)兩門課程融合之后的情況進(jìn)行探討，而忽略STEM“入駐”之前學(xué)生自身情況，這一點(diǎn)值得反思。STEM教育實(shí)質(zhì)，就是要在孩子很小的情況下，就培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、社會(huì)關(guān)懷、家國情懷，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)展能力，沉淀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“隱去”學(xué)校教育中的“分?jǐn)?shù)”、不合理競(jìng)爭(zhēng)等因素，從而激發(fā)學(xué)生潛能，為國家和社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)[1]。

2. STEM 理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣

初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分必要。在化學(xué)課上，大部分學(xué)生并不喜歡化學(xué)課。許多學(xué)生只了解課本上的知識(shí)，對(duì)課外研究興趣較少。另外，大多學(xué)生在學(xué)習(xí)前并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究能力，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較弱。然而，STEM 教學(xué)理念在提升學(xué)生化學(xué)興趣方面起到了積極的促進(jìn)作用。通過STEM 教學(xué)，使得學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，逐步提高化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力[2]。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過講解、播放錄像等方法，使學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)，縮短實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，增加理論知識(shí)講解時(shí)間，很難讓學(xué)生真正地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，從而影響學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。然而，在STEM 教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師積極地組織學(xué)生分組開展協(xié)作式探究實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生更好地了解化學(xué)理論知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)組根據(jù)不同因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象、分析處理數(shù)據(jù)等，即可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題，達(dá)到提升化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的目的。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力

在化學(xué)課程教學(xué)中，探究能力是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)生在課堂上發(fā)表自身觀點(diǎn)，與老師及同伴進(jìn)行溝通，并在課后進(jìn)行有關(guān)環(huán)保、生產(chǎn)、科技等項(xiàng)目的探索活動(dòng)，使得學(xué)生化學(xué)探究求知欲不斷提升。教學(xué)時(shí)，教師利用STEM 教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生探究意識(shí)，使得學(xué)生在參與化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，并在成功完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后生成成就感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，可切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育立德樹人目標(biāo)。

3. STEM 理念在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在課堂導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，精彩的課堂導(dǎo)入可以提高課堂的學(xué)習(xí)效果，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化到課堂中來，還能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn)。STEM 教學(xué)是一種以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，要求教師通過創(chuàng)造生活活動(dòng)，使學(xué)生能在生活活動(dòng)中獲得所學(xué)知識(shí)[3]。由于化學(xué)是初三的“開門課”，相對(duì)于其它課程來說要晚一些，學(xué)生要在短暫時(shí)間里掌握諸多知識(shí)。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以把其同生活中的實(shí)際相結(jié)合，尋找能在生活中運(yùn)用的物質(zhì)，并創(chuàng)造情景。需要注意的是，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)不能太復(fù)雜，不然會(huì)耗費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無法注意到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。例如，在教學(xué)“原子的構(gòu)成”一節(jié)時(shí)，老師可以出示一張?jiān)訌椩谌毡疽恼掌?，并說明二戰(zhàn)中美國對(duì)日本投下了兩枚原子彈，造成了日本的毀滅性破壞，從而使日本在二戰(zhàn)中被擊潰。先用歷史實(shí)例引起同學(xué)們對(duì)核彈的好奇，再以熱情設(shè)定問題，為何核彈的爆炸會(huì)造成如此龐大的能量？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極探索問題的成因。通過此種方法，可以把枯燥無味的原子結(jié)構(gòu)和學(xué)生感興趣原子彈問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探究。

3.2 以問題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

STEM 教育以問題導(dǎo)向式和項(xiàng)目式為主要教學(xué)方式，此種方式反映了建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)，切實(shí)滿足初中化學(xué)課程內(nèi)容多、課時(shí)少的要求?；瘜W(xué)學(xué)科本身強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)探究性，通過發(fā)現(xiàn)問題、理論分析假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象得出結(jié)論等過程，能對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。“問題為本”的課堂教學(xué)有利于教師更好地進(jìn)行科研探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，不僅使學(xué)生不僅在某一方面有所收獲，更使學(xué)生的思考能力有所提升。在STEM 教學(xué)中，注重工程和知識(shí)在生活中的運(yùn)用[4]。因此，設(shè)計(jì)的問題不能是簡(jiǎn)單問題，也不能是無用問題，而是要與日常生活和生產(chǎn)有緊密聯(lián)系的問題。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以從對(duì)燃燒條件的探究開始，來設(shè)計(jì)問題，即消防隊(duì)員在撲滅森林火災(zāi)時(shí)，是如何撲滅的？在什么條件下，才能引發(fā)一場(chǎng)森林火災(zāi)？在日常生活中，到處都可以看到燃燒現(xiàn)象，而教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)問題也都是從生活實(shí)例開始，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，完成新概念的建構(gòu)，并對(duì)具體問題進(jìn)行理解。通過對(duì)問題的研究，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“二氧化碳和一氧化氮”時(shí)，教師可以先介紹幾個(gè)典型的氣體中毒事例，再提出問題，如誰能說出氣體中毒的原因？在此基礎(chǔ)上，老師可以用提問的方式來指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，如“為何以往燃煤爐時(shí)，不把窗戶和窗戶關(guān)閉，而是要讓房間通風(fēng)？”“為何使用CO2 滅火？”等，通過對(duì)這些多樣性的化學(xué)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效啟迪，而且還能以此來推動(dòng)學(xué)生在對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考，將物理學(xué)科等其它學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效地運(yùn)用其中，從而提升待學(xué)化學(xué)新知的課前引入的有效性，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3.3 組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占據(jù)重大比例。STEM 教學(xué)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師不僅能夠向?qū)W生展示出化學(xué)的神奇魅力，還能夠?qū)⒒瘜W(xué)作為科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中獲得更多的樂趣，從而對(duì)化學(xué)實(shí)踐有更深層次的理解，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐。初三年級(jí)學(xué)生，正是處在青春期，其對(duì)未知事物充滿著好奇心，并有著敢于嘗試的心理[5]。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身也擁有豐富多樣的特征，可以讓學(xué)生積極地去操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)踐過程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)有更多的理解。

例如，在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，老師可以先用演示的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧的產(chǎn)生過程和需要注意事項(xiàng)，并以這些理論為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作，通過直觀的實(shí)驗(yàn)，歸納出氧的特性。在氧氣制取實(shí)踐中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并提出自己的想法，在保證學(xué)生生命安全的前提下進(jìn)行試驗(yàn)，來證實(shí)自己的猜測(cè)。通過實(shí)驗(yàn)的探索，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解。

又如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到其獨(dú)特的魅力，了解其對(duì)學(xué)生的吸引力，并以趣味化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐操作活動(dòng)。教學(xué)過程中，化學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，使學(xué)生能更全面地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并能更好地參與到實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探索和實(shí)際應(yīng)用中?；瘜W(xué)教師利用魔法方法，將酚酞溶液與稀鹽酸依次注入，改變?nèi)芤荷珴?，從而達(dá)到不同的色彩。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角去探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。保證實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能充分應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[6]。

再如，在化學(xué)課的第一堂課上，教師可以做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，把一塊手絹放進(jìn)一個(gè)裝滿酒精的燒杯里，用鑷子把它拿出來，再用火柴點(diǎn)燃。學(xué)生會(huì)注意到，盡管有火焰在手絹上燃燒，但當(dāng)火焰被撲滅時(shí)，它卻安然無恙。隨之，教師還又可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即藍(lán)色玻璃瓶，倒入適量葡萄糖液，滴入幾滴0.1%亞甲基藍(lán)，亞甲基藍(lán)不可多放，否則會(huì)影響顏色，再在一定濃度下添加NaOH。然后搖晃燒杯，燒杯里的液體先是變成藍(lán)色，靜等兩分鐘便無色，再變成藍(lán)色。通過這兩種實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生相對(duì)熟悉的生活材料和情景，即可使其感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，進(jìn)而迫不及待地探究神奇的化學(xué)知識(shí)。

3.4 建構(gòu)化學(xué)概念，提升計(jì)算能力

在STEM 理念指引下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算題的訓(xùn)練，以保障學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，提高計(jì)算能力?；瘜W(xué)概念與基本原理是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)與核心，而化學(xué)計(jì)算則能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的理解。在初中化學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，必須要注重應(yīng)用實(shí)用理念和原則[7]。在解決問題時(shí)，要做到對(duì)目標(biāo)和信息的正確分析，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和內(nèi)容，從而促使學(xué)生高效率解決計(jì)算題?；瘜W(xué)術(shù)語本身就有一套由化學(xué)方程式、離子符號(hào)等組成的語言體系，通過符號(hào)體系將化學(xué)知識(shí)從具體概念轉(zhuǎn)化為抽象概念，讓學(xué)生能更好地理解化學(xué)本質(zhì)，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度?；瘜W(xué)式價(jià)值是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后嚴(yán)格規(guī)范和認(rèn)知的，是一切物質(zhì)的基本公式，從量的角度來看，可以從微觀和宏觀的角度來分析化學(xué)式，也可以從典型材料中挑選出合適的計(jì)算對(duì)象。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算習(xí)題解題方法時(shí)，根據(jù)純凈物化學(xué)式，從氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀、氫氧化鈣、無水硫酸銅中，選擇二氧化碳和硝酸銨作為代表，并根據(jù)說明書元素質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算，即可進(jìn)一步提升學(xué)生計(jì)算化學(xué)題的效率和質(zhì)量。

此外，在初中化學(xué)計(jì)算題學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該遵循著“質(zhì)量守恒定律”，讓學(xué)生清楚了解化學(xué)反應(yīng)原理，再深入剖析化學(xué)習(xí)題。“質(zhì)量守恒定律”是參與化學(xué)反應(yīng)各個(gè)物質(zhì)的質(zhì)量之和，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該分析化學(xué)作用前后的物質(zhì)總量。在這一過程中，嘗試分析物質(zhì)質(zhì)量發(fā)生的變化，按照化學(xué)方程來分析每一種物質(zhì)的質(zhì)量，對(duì)物質(zhì)質(zhì)量與質(zhì)量守恒定律的關(guān)系有更深入的了解。具體來講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是參加該反應(yīng)的反應(yīng)材料數(shù)量之和與該物質(zhì)總重量相等，其余反應(yīng)物質(zhì)不計(jì)入。二是在化學(xué)反應(yīng)前后，各種元素類型保持不變。元素不能創(chuàng)造或消亡，這便是元素守恒。三是在化學(xué)反應(yīng)前后，原子種類、數(shù)量和質(zhì)量都不會(huì)變化，這便是原子守恒。四是“物質(zhì)守恒定律”可以用來說明化學(xué)的變化，而不能用來解釋物質(zhì)變化情況。在“質(zhì)量守恒定律”與“客觀事實(shí)”基礎(chǔ)上，學(xué)生在按化學(xué)公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)所發(fā)生的各種變化，使學(xué)生能更快地分析化學(xué)問題，并正確地解決計(jì)算問題。在“化學(xué)公式”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用“質(zhì)量守恒定律”來加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)的了解。同時(shí)，學(xué)生還可以利用“品質(zhì)守恒定律”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而有效地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.5 注重以生為本，激活學(xué)生學(xué)習(xí)能力

STEM 教育思想重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力，而傳統(tǒng)教育方法是按照原有教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體性。在STEM 教育思想指引下，在課堂上要把學(xué)生放在第一位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自由組隊(duì)，之后讓其對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)展開分析、學(xué)習(xí)和小組討論，最后再派一名代表來進(jìn)行講解。同時(shí)，教師可以在課堂上隨意地進(jìn)行參觀，聆聽學(xué)生解釋和分析，并對(duì)學(xué)生提出疑問。因此，在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，就是要將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性充分地調(diào)動(dòng)起來，真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的活力[8]。

例如，在教學(xué)“制取氧氣”過程中，老師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以讓學(xué)生回憶一下，有多少種制取氧氣的方法，再鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)操作，老師也可以在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)具體的操作進(jìn)行提示。在學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案親自動(dòng)手操作過程中，能讓學(xué)生對(duì)其中所含的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有更深入性認(rèn)知，也能夠通過這種實(shí)踐操作，有效地鍛煉他們的自主動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等化學(xué)學(xué)科的核心能力，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中要注意加強(qiáng)教師的全程指導(dǎo)和監(jiān)督，保證能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。另外，在教學(xué)中，還可以通過演示和演示，使學(xué)生更好地了解和掌握一些較難的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)于材料難以獲得和操作環(huán)境比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以利用多媒體手段演示。當(dāng)課堂上的時(shí)間不足時(shí)，老師可以將一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)作為課下作業(yè)，讓學(xué)生在家里進(jìn)行操作，這樣可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，STEM 理念是一種嶄新的、先進(jìn)的教學(xué)思想，尚未完全成熟，有著廣闊發(fā)展空間。因此，在初中化學(xué)教師運(yùn)用STEM 理念過程中，仍存在著一些不確定因素。教師既是課堂教學(xué)承載者、實(shí)施者和完善者，又是教學(xué)理念研究者、踐行者和推廣者，教師應(yīng)從STEM 理念入手，積極挖掘STEM 思想在課堂教學(xué)中的教育價(jià)值，借助課堂知識(shí)講解踐行STEM 教學(xué)理念，以此為初中生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供有利條件，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。