王立偉

（禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 742200）

物理思維是學(xué)生站在物理的角度上看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)的前提。在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)，教師需要采用科學(xué)合理的手段對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)站在物理的角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、解決。但是受一些因素的影響，部分教師在此方面存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致思維能力的培養(yǎng)效果與理想存在較大差異，所以下列進(jìn)行了深入研究，以期為教師帶來(lái)一定啟發(fā)，在達(dá)到新高考模式的要求的同時(shí)使學(xué)生的物理思維得到有效培養(yǎng)。

1.物理思維的概念

1.1 思維的定義

日常生活中使用的思維的概念為廣義概念，有時(shí)候指的是回憶，如：我想起來(lái)了；有時(shí)候指的是注意，如：你想想看；有時(shí)候指的是認(rèn)識(shí)，如：我認(rèn)為……從這些內(nèi)容可以看出，蘊(yùn)含于日常語(yǔ)言中，且其是個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的，在外部基本上無(wú)法觀(guān)察到任何心理過(guò)程[1]。

思維也有狹義概念，比如反省、思考、默想等。且心理學(xué)家、教育學(xué)家站在不同的角度上就思維提出了不同的見(jiàn)解。就布魯納而言，其認(rèn)為思維就是給出的信息的超越。就巴特萊而言，其認(rèn)為思維就是填補(bǔ)證據(jù)將空白的復(fù)雜而高級(jí)的技能。而紐威爾和西蒙認(rèn)為，思維就是在問(wèn)題空間中進(jìn)行搜索的過(guò)程。

從上述內(nèi)容可以看出，思維的概念可以概括為三點(diǎn)：

首先，思維是一種概括性的、間接的認(rèn)知，其存在于人的腦中、認(rèn)知系統(tǒng)中、人的內(nèi)部，可以通過(guò)行為推論得來(lái)。

其次，思維是一種過(guò)程，其包括認(rèn)知系統(tǒng)的各種操作。

最后，思維解決問(wèn)題行為中的指向是指向問(wèn)題解決的。

因此，一般可以將思維說(shuō)成是指向問(wèn)題解決的間接和概括的認(rèn)知過(guò)程。

1.2 物理思維的概念

物理思維簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人腦對(duì)物理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律及物理事物之間的關(guān)系的間接的、概括的、能動(dòng)的反應(yīng)，其主體為具有特殊生理和心理機(jī)制的人，客體是客觀(guān)的物理事物[2]。

物理學(xué)所研究的是自然界中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用。所以，物理學(xué)的研究對(duì)象具有客觀(guān)性，不能根據(jù)人的意志發(fā)生變化。而想要對(duì)自然界中的物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用等進(jìn)行深入了解，就需要在腦海中形成對(duì)整個(gè)物理世界的反應(yīng)，并對(duì)各種物理現(xiàn)象、事實(shí)、過(guò)程進(jìn)行深入分析，從而在腦海中形成清晰的物理圖景，通過(guò)加工、修改做到去偽存真，從而從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)榈仔秸J(rèn)知。

以思維材料為依據(jù)，可以將物理思維分為三種。第一種是抽象思維，其簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將物理概念當(dāng)做思維材料進(jìn)行的思維。第二種是形象思維，其簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以表象為思維材料的思維。第三種是直覺(jué)思維，其對(duì)物理表象與物理概念進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，是將具有整體功能的知識(shí)組塊當(dāng)做了思維材料的思維。

這三種思維之間有著一定的聯(lián)系、共同進(jìn)行。所以我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一件事物的時(shí)候，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度進(jìn)行考察、分析，從而形成科學(xué)完善的理論體系，并將其運(yùn)用于物理問(wèn)題的解決中。

2.物理思維的特征

2.1 理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性

物理學(xué)科的特點(diǎn)使得物理思維與數(shù)學(xué)思維存在較大差異，其不僅需要一定的理論支撐，還需要進(jìn)行有效實(shí)踐。所以，物理思維并不是一種純思維，而是對(duì)理論與實(shí)踐進(jìn)行了統(tǒng)一。這一特征主要體現(xiàn)在物理學(xué)的發(fā)展史上，所有的理論知識(shí)都是由物理學(xué)家們通過(guò)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的[3]。

2.2 抽象與形象的統(tǒng)一性

物理思維做到了抽象與形象的高度統(tǒng)一。首先，可以將形象思維利用起來(lái)對(duì)解決問(wèn)題的方向及策略進(jìn)行找尋，然后將抽象思維利用起來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。因?yàn)槿说乃季S發(fā)展是從具象到抽象的，只有先對(duì)事物產(chǎn)生了具象認(rèn)知，才可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索。

2.3 精確與近似的統(tǒng)一性

物理學(xué)隸屬于定量學(xué)科，具有精密性，在通過(guò)物理知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定性分析、電量計(jì)算。而在運(yùn)用物理思維中，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言工具，可以對(duì)物理概念及規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)[4]。

物理思維還是一種近似思維，如果沒(méi)有搞懂近似，就無(wú)法對(duì)物理學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀冊(cè)谶M(jìn)行物理模型的構(gòu)建時(shí)需要將近似思維利用起來(lái)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)需要進(jìn)行近似思維的利用。

2.4 模式與遷移的統(tǒng)一性

物理思維還具有一定的模式性。題簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在進(jìn)行物理問(wèn)題的分析及學(xué)習(xí)時(shí)形成的認(rèn)知圖式或認(rèn)知行為。站在本質(zhì)上來(lái)講，物理思維，其實(shí)是一種定勢(shì)思維，其可以對(duì)物理概念物理規(guī)律之間的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，并結(jié)合他們之間的聯(lián)系構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此解決相關(guān)問(wèn)題。物理思維還具有一定的遷移性。因?yàn)樵趯?duì)物理問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，通常需要已學(xué)過(guò)的知識(shí)為依據(jù)，需要對(duì)新的情景進(jìn)行進(jìn)一步的描述及思考，從而尋求新的解決方法的途徑。同時(shí)，還需要對(duì)思維定式的束縛與偏見(jiàn)進(jìn)行有效克服。

3.物理思維能力培養(yǎng)的策略

3.1 通過(guò)提高反應(yīng)速度培養(yǎng)思維敏捷性

思維敏捷性簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在思維活動(dòng)中的熟練程度、反應(yīng)速度，其一般會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，能否快速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。由于這種思考模式具有一定的完整性，在學(xué)生的抽象思維的培養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢(shì)，所以，在對(duì)學(xué)生的物理思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以將其當(dāng)作入手點(diǎn)。在此方面，教師通?？梢詫⒁韵聨讉€(gè)策略利用起來(lái)：

（1）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前提，是思維構(gòu)架的基本組成部分。如果學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，那么思維構(gòu)架便會(huì)存在缺陷，抽象思維能力的培養(yǎng)就會(huì)受到影響，就無(wú)法將抽象思維靈活利用起來(lái)解決遇到的各種問(wèn)題。因此，在對(duì)學(xué)生的思維敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以將基礎(chǔ)知識(shí)的教授當(dāng)作重點(diǎn)[5]。

首先，教師需要明確基礎(chǔ)知識(shí)與思維培養(yǎng)之間有著怎樣的聯(lián)系，明確思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)而言有著怎樣的意義，從而樹(shù)立正確的觀(guān)念及意識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)的講解重視起來(lái)，確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行深入了解。例如在進(jìn)行加速度的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就需要明確，這部分知識(shí)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是與速度的物理概念有著一定的相似性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)將其混淆，導(dǎo)致在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)用錯(cuò)公式。所以，為了確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入了解，教師可以將二者結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)使學(xué)生了解二者之間的差異、相同點(diǎn)，從而構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，避免對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行混淆。同時(shí)，教師還可以將先進(jìn)技術(shù)利用起來(lái)，借助其刺激學(xué)生的感官，將抽象的知識(shí)變得形象直觀(guān)，并為學(xué)生快速有效地理解基礎(chǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究。同時(shí)，受學(xué)生差異的影響，學(xué)生在思考過(guò)后會(huì)獲得不同的答案，所以其為了說(shuō)服對(duì)方會(huì)進(jìn)行激烈的思維碰撞。在該過(guò)程中，學(xué)生的思維能力可以得到有效培養(yǎng)，可以更好地對(duì)物理概念進(jìn)行了解及掌握。所以，在物理教學(xué)中，教師需要采用科學(xué)合理的手段活躍課堂氛圍[6]。

例如在進(jìn)行動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師就需要明確，想要使學(xué)生形成物理思維，站在物理的角度上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的主體地位得以凸顯，并且在與他人交流溝通的過(guò)程中訓(xùn)練自己的思維能力，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解及掌握。具體而言，教師可以將動(dòng)能的公式的推導(dǎo)驗(yàn)證利用起來(lái)，方式不限。由于學(xué)生的想法存在差異，所以在選擇推導(dǎo)方式時(shí)會(huì)有一些不同。比如有的學(xué)生采用了公式演算法，有的學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生可以與他人進(jìn)行有效溝通及交流，可以在該過(guò)程中對(duì)動(dòng)能定理的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。如果學(xué)生在驗(yàn)證完后出現(xiàn)了結(jié)果不一樣的情況，教師可以及時(shí)將其劃分為兩個(gè)小組，使其進(jìn)行辯論。在這種情況下，學(xué)生便可擁有更多的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，思維能力便可得到有效培養(yǎng)、提升。

（3）做好課后作業(yè)

想要提高學(xué)生的思維的敏捷性，光靠課堂教學(xué)是不行的，教師還需要將課后作業(yè)利用起來(lái)，借助其幫助學(xué)生更加深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，使其能夠在看到物理問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

首先，教師需要明確課堂作業(yè)在思維培養(yǎng)方面的重要意義，然后將作業(yè)設(shè)置放置于重要位置。其次，在進(jìn)行課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免布置太多、重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)。因?yàn)檫@類(lèi)作業(yè)會(huì)使學(xué)生的壓力越來(lái)越大，并使部分學(xué)生產(chǎn)生糊弄心理，導(dǎo)致作用的效用發(fā)揮受到影響。再次，在學(xué)生交回作業(yè)后，教師需要及時(shí)進(jìn)行檢查，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況予以相應(yīng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為其查漏補(bǔ)缺提供包裝。例如在教學(xué)完動(dòng)能的相關(guān)知識(shí)后，教師便可以布置如下作業(yè)：“一質(zhì)量為1kg 的物體被人用手由靜止向上提高1m，這時(shí)物體的速度是2m/s，求：（1）物體克服重力做功. （2）合外力對(duì)物體做功.（3）手對(duì)物體做功?！薄耙粋€(gè)人站在距地面高h(yuǎn)=15m 處，將一個(gè)質(zhì)量為m=100g 的石塊以o=10m/s 的速度斜向上拋出.（1）若不計(jì)空氣阻力，求石塊落地時(shí)的速度v.（2）若石塊落地時(shí)速度的大小為v=19m/s，求石塊克服空氣阻力做的功W.”

3.2 通過(guò)分析理解問(wèn)題培養(yǎng)思維深刻性

思維深刻性對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)有著積極意義。由于分析理解問(wèn)題在培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性方面有著積極意義，所以，教師不妨結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。但是在該過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）不能死記硬背

物理知識(shí)是由前人們通過(guò)不斷的探究，即探索總結(jié)而來(lái)的，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行背誦，學(xué)生很有可能出現(xiàn)背過(guò)就忘的情況；但若是引導(dǎo)學(xué)生站在前人的角度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，學(xué)生并可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入了解，并形成相應(yīng)的物理思維。所以，在進(jìn)行問(wèn)題分析及理解時(shí)，千萬(wàn)不能采用死記硬背的方法。

例如在對(duì)加速度的概念進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就需要明確，其定義公式α ＝△v/△t 與速度的概念有著一定的相似性，所以很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)知：加速度△v 和△t成正比、反比。而出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入了解，沒(méi)有形成物理思維觀(guān)念。那么怎么才能解決這一問(wèn)題呢？教師可以將一些題目引入，然后將實(shí)物利用起來(lái)進(jìn)行演示，使學(xué)生在觀(guān)看演示的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，形成物理思維觀(guān)念，從而為其解決相關(guān)問(wèn)題提供保障。由此可見(jiàn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生記憶知識(shí)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，也可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，更可以為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）開(kāi)展小組合作

學(xué)生之間存在較大的差異，在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)從不同的角度入手，且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況。為了解決這些問(wèn)題，并使學(xué)生的思維深刻性得到鍛煉，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)這一方法利用起來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種方式，可為學(xué)生提供發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成認(rèn)知，并且在與他人交流溝通的過(guò)程中樹(shù)立正確的觀(guān)念、感受團(tuán)隊(duì)精神，從而為其成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的人才提供保障。所以，在物理思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師不妨將小組合作學(xué)習(xí)利用起來(lái)。例如在進(jìn)行單擺的知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)利用起來(lái)。不過(guò)，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的效用能夠真正發(fā)揮出來(lái)，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并且按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使其以小組的形式對(duì)影響單擺周期的因素進(jìn)行分析及探討。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，且通過(guò)激烈的討論，明確單擺周期與擺線(xiàn)長(zhǎng)度、小球質(zhì)量、單擺幅度無(wú)關(guān)。不過(guò)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)量的數(shù)據(jù)不同，所以很多學(xué)生會(huì)在該過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，為了確保學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)得的數(shù)據(jù)輸入電腦，然后利用電腦的成圖呈現(xiàn)相應(yīng)圖像。在觀(guān)察圖像的過(guò)程中，隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)其周期與重力及加速度等有關(guān)。

3.3 通過(guò)注重知識(shí)關(guān)聯(lián)培養(yǎng)思維整體性

想要使學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要使學(xué)生做到快速準(zhǔn)確地抓住物理問(wèn)題的關(guān)鍵。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要達(dá)到這一目的就須采用科學(xué)合理的手段對(duì)學(xué)生的思維整體性進(jìn)行培養(yǎng)，站在整體的角度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體與局部之間的關(guān)系進(jìn)行合理處理。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)重視起來(lái)，使學(xué)生的思維整體性能夠得到培養(yǎng)。

3.3.1 重視知識(shí)體系構(gòu)建

通過(guò)分析教材中的物理知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，它們之間有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生可以找到他們的聯(lián)系，并構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，便可以快速有效地解決相關(guān)問(wèn)題。所以，在開(kāi)展物理教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)之間的聯(lián)系形成正確認(rèn)知，并在潛移默化中使自己的思維整體性得到培養(yǎng)。

首先，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授前，教師需要先對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析及研究，了解所要教授的新知識(shí)與前面學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)，并且抓住時(shí)機(jī)將這些內(nèi)容引入，使學(xué)生快速有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究、探索，并且在該過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間有怎樣的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。其次，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀(guān)形象地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生基于本課學(xué)習(xí)到的知識(shí)、談及的前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。但是在進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建時(shí)，教師需要秉持以學(xué)生為主體的原則，這樣，才可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.3.2 以比較找聯(lián)系與區(qū)別

知識(shí)之間有著一定的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，如果不注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而且，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的影響。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將科學(xué)合理的手段利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，從而為學(xué)生快速有效的理解知識(shí)的本質(zhì)、構(gòu)建知識(shí)體系提供保障，為學(xué)生的思維整體性的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要善于應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)其形象直觀(guān)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析，在學(xué)生形成正確的理解后，幫助學(xué)生找到適合的方法對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師還需要將知識(shí)面的衡中關(guān)系重視起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行合理融匯，并且明確知識(shí)的核心與本質(zhì)。此外，在進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比時(shí)，教師需要留出一定的時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行盡義務(wù)的探討及交流，以確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的力量找到知識(shí)之間的聯(lián)系及區(qū)別，從而為學(xué)生整體思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在新高考背景下，教師在高中物理教學(xué)中需要將思維能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。由于當(dāng)下培養(yǎng)思維能力的方法較多，不同的方法可以取得不同的效果，所以本文進(jìn)行了深入研究，提出了通過(guò)提高反應(yīng)速度培養(yǎng)思維敏捷性、通過(guò)分析理解問(wèn)題培養(yǎng)思維深刻性、通過(guò)注重知識(shí)關(guān)聯(lián)培養(yǎng)思維整體性三個(gè)策略，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。如此一來(lái)，便可使思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，并為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供保障，為其更好的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。