梁志霞

（臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)和編排的過(guò)程中，都是將相同知識(shí)內(nèi)容劃分為一個(gè)單元。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有效地實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要從單元整體的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生清楚地理解數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整體教學(xué)是教學(xué)中的重要部分。單元整體教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和區(qū)分。教師運(yùn)用單元整體教學(xué)策略，不會(huì)選擇超出本單元的知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)，也可以讓學(xué)生有效地區(qū)分類似的知識(shí)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)于所有的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體性的了解。這也使得單元教學(xué)更加有序，學(xué)生學(xué)得也條理清晰，更有利于幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.小學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 陳舊的教學(xué)觀念仍然存在

雖然在新的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方法得到了一定的改觀。課堂教學(xué)中也有許多創(chuàng)新的元素，教師的教學(xué)觀念仍然受到以往的應(yīng)試教育理念的影響。教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用比較陳舊的方法，這種故步自封的方式，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。陳舊的教學(xué)方式，很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求，不利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。如果不及時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，將無(wú)法有效地進(jìn)行單元整合教學(xué)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)容也變得無(wú)比分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)，如此學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 課堂缺乏有效互動(dòng)

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生的理解和消化能力極為有限，很難消化這些知識(shí)。在當(dāng)前的課堂中，這種現(xiàn)象仍然存在。教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難適應(yīng)這種比較陳舊的教學(xué)方法。如果在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，就很難了解學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，越學(xué)越難，學(xué)生所積累的學(xué)習(xí)問(wèn)題也越來(lái)越多，在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生中逐漸的喪失學(xué)習(xí)興趣。甚至許多學(xué)生比較抵觸數(shù)學(xué)課堂，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)課堂，會(huì)極大地降低整體教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效策略

3.1 明確單元教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效的進(jìn)行單元整合教學(xué)。首先，教師需要明確單元教學(xué)的綜合目標(biāo)，這就要求教師需要深入研究數(shù)學(xué)教材，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生設(shè)計(jì)更為具體化的整體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。之后，圍繞綜合教學(xué)目標(biāo)劃分教學(xué)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生制定更為科學(xué)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，開(kāi)展系統(tǒng)化、具體化的數(shù)學(xué)教學(xué)，習(xí)得知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的相關(guān)運(yùn)算》知識(shí)時(shí)，教師首先從單元整體出發(fā)，明確單元綜合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解小數(shù)的含義，小數(shù)的加減法運(yùn)算法則和相關(guān)的定義等。學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，教師分析教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如，小數(shù)加減法運(yùn)算的過(guò)程中，需要始終保持小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道了單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，學(xué)生會(huì)跟隨教學(xué)步伐，自主的參與學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的一些困惑。當(dāng)然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，也要注重所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題難易度適中。通過(guò)梯度化的問(wèn)題，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2 了解學(xué)生的學(xué)情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材的整體編排過(guò)程中，各單元之間的知識(shí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。教師需要將共同主題的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)更加完整以及系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有所了解，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，認(rèn)知特征和規(guī)律，通過(guò)從簡(jiǎn)單到困難的方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的教學(xué)優(yōu)化方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰，學(xué)生也能擁有明確的學(xué)習(xí)目的。同樣只有了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的困惑。如果在教學(xué)中無(wú)法有效的解讀教材內(nèi)容，只是照本宣科，學(xué)生只會(huì)陷入不斷的重復(fù)練習(xí)中， 學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)麻木，產(chǎn)生抵觸情緒，不利于優(yōu)化教學(xué)。教師要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，并深入解讀教材內(nèi)容，從整體上對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化定位。

例如，學(xué)習(xí)《20 以內(nèi)的加法》知識(shí)時(shí)，教師在了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)生熟練掌握20 以內(nèi)加法知識(shí)之后能進(jìn)行口算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題有效地掌握，并解決一些具有一定的難度的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)全面的解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅讓教師能夠?qū)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)綜合考量，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地梳理單元模塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

3.3 抓住教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握合適學(xué)習(xí)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中，以單元整體開(kāi)展教學(xué)，教師需要有效地抓住教學(xué)中的關(guān)鍵之處。通過(guò)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)將單元知識(shí)內(nèi)容，有效地銜接起來(lái)。通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)單元整體的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，學(xué)生也更容易理解其中的難點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容。讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的部分。通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸的增加學(xué)習(xí)難度。例如，學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算相關(guān)》時(shí)，教師可以將其整合在一起進(jìn)行綜合性的教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算內(nèi)容有一個(gè)全面性的掌握。在長(zhǎng)期的練習(xí)過(guò)程中，融會(huì)貫通。學(xué)生在單元整體教學(xué)中，掌握了一種運(yùn)算方法，就要引導(dǎo)其舉一反三。教師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的兩位數(shù)運(yùn)算問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有了一定的掌握之后，再進(jìn)行多位數(shù)的運(yùn)算。從簡(jiǎn)單到困難逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算方法有一個(gè)熟練的掌握。在教學(xué)中尋找關(guān)鍵之處，掌握合適方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 注重教學(xué)中的有效互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，不僅關(guān)注成績(jī)，還要培養(yǎng)綜合能力，關(guān)注學(xué)生全方位發(fā)展。日常的測(cè)試只是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種手段，而非最終的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的接受能力和知識(shí)理解能力是單元整體教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的因素。教師在組織單元整體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，需要讓學(xué)生與教師之間能夠有效地互動(dòng)，共同參與。如此才能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)資源。與學(xué)生的有效溝通，可以讓整體教學(xué)工作有序進(jìn)行，不斷地完善單元整體教學(xué)中的一些問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中可以借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討。通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立整體知識(shí)體系。教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容，不斷地完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。

例如，針對(duì)《多邊形》相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考之前所接觸到的一些圖形類的內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生回顧以往所學(xué)習(xí)的平面幾何相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有效的互動(dòng)可以掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗?，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，也更有利于整體教學(xué)的階段性總結(jié)和評(píng)價(jià)。在單元整體教學(xué)增加教學(xué)互動(dòng)，不僅要讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，更要讓學(xué)生能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和改革工作。

3.5 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師可以用思維導(dǎo)圖對(duì)單元的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，有效地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)概念有一定的認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，豐富智慧框架?；谒季S導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)科素養(yǎng)，感知學(xué)習(xí)作用和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)中，基于輔助模型，開(kāi)展高效教學(xué)。利用多媒體，展示知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化觀察，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，理解概念和特點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確知識(shí)特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)單元整體教學(xué)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)全面性的了解。在教學(xué)中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)概念和規(guī)律有全面性的把握。

3.6 滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)中，為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能有效地把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含了非常豐富的數(shù)學(xué)思想，如，數(shù)形結(jié)合。教師在教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和利用數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以用數(shù)形結(jié)合的思想和轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生探究多邊形面積的計(jì)算方法和相應(yīng)的規(guī)律。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究， 在協(xié)作中，基于數(shù)學(xué)模型學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建知識(shí)體系，靈活應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化遷移能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握方式方法，提升學(xué)習(xí)效率。