茍小軍

（個(gè)舊市第一中學(xué) 云南 個(gè)舊 661000）

前言

初中是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合思維形成和完善的關(guān)鍵時(shí)期，教師想要優(yōu)化學(xué)生的終身發(fā)展，就必須發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引入新型教育理念和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略近年來(lái)在教育領(lǐng)域備受推崇，該策略不但體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的高度尊重，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效因素的充分利用，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主合作探究習(xí)慣?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略，以期營(yíng)造和諧靈動(dòng)的課堂氛圍，促進(jìn)師生在數(shù)學(xué)課堂上的多向互動(dòng)，從而順利實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，下面我們就針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。

1.初中數(shù)學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性分析

從本質(zhì)上來(lái)講，合作學(xué)習(xí)就是一種開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、整合利用多種教育資源的教學(xué)模式，將其引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)于活躍課堂氣氛還是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)講，都發(fā)揮著顯著的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將初中數(shù)學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性總結(jié)為以下兩方面：第一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以突出學(xué)生的課堂主體地位，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的桎梏。新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間和空間，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的滯后性，嚴(yán)重弱化學(xué)生的課堂主體地位。將合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以對(duì)師生課堂角色進(jìn)行重新定位，也能培植學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式以及推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。第二，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與高階思維能力，加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)度。學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改提出的新概念，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，一方面可以讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到與同伴、教師合作探究的快樂(lè)，另一方面也能使學(xué)生的綜合思維充分覺(jué)醒，從而構(gòu)建學(xué)生的多元化知識(shí)技能體系，顯著加快學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)度，這些都可以體現(xiàn)出教師對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)思想的積極踐行。

2.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

2.1 合理分組，為合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高質(zhì)量、高效率的實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是前提條件。合作學(xué)習(xí)策略依托的是分層教學(xué)思維以及小組合作學(xué)習(xí)模式，教師唯有落實(shí)合理的分層分組，才能提升合作學(xué)習(xí)策略與實(shí)際學(xué)情的適應(yīng)性，同時(shí)也能最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)促進(jìn)作用?；诖?，教師將合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)情分析工作，根據(jù)合作學(xué)習(xí)執(zhí)行需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層、分組，這樣一方面可以初步整合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能為合作學(xué)習(xí)策略的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的根基，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。首先，教師應(yīng)該按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好以及能力優(yōu)勢(shì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，分層過(guò)程中盡量不要用試卷成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能維護(hù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。其次，在合理分層的前提下，教師就可以將學(xué)生劃分為4-5 人為一單位的學(xué)習(xí)小組，這一步要注意的是不同層次學(xué)生在小組中的分配均衡性，只有確保均衡分配，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而體現(xiàn)教師分層分組的科學(xué)性，提高合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果[1]。

2.2 精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

縱觀合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐情況，實(shí)踐成效差強(qiáng)人意，深入剖析其原因，主要是教師對(duì)師生角色定位不清，部分教師仍舊困頓于灌輸式教學(xué)模式，忽略了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種教學(xué)模式容易引發(fā)兩個(gè)弊端：第一，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)陷入發(fā)展困境。第二，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上過(guò)于被動(dòng)，不但課堂參與度不足，隨機(jī)性教學(xué)資源也會(huì)大量縮減，不利于課堂容量的拓展。面對(duì)以上不良局面，教師在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，必須摒棄落后的教學(xué)觀念和模式，對(duì)師生角色進(jìn)行重塑和精準(zhǔn)定位，將學(xué)生提升為課堂主體，同時(shí)也要發(fā)揮好作為教師的主導(dǎo)作用，這樣一方面可以讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新回到學(xué)生手中，初步實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，另一方面也能消解學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)和啟發(fā)開(kāi)展有效的自主探究活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維張力和主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的生成狀態(tài)，使學(xué)生的個(gè)性潛能在合作學(xué)習(xí)中得到充分的開(kāi)發(fā)和釋放[2]。同時(shí)，借助教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生明確組內(nèi)分工，掌握小組合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中高效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)。此外，初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的心智還不夠成熟，很容易被新鮮事物的吸引，基于學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)展開(kāi)時(shí)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖或者導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)，讓學(xué)生了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，明確合作學(xué)習(xí)切入點(diǎn)以及合作學(xué)習(xí)方向。然后引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的趣味。

2.3 設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性

雖然合作學(xué)習(xí)模式本身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性，但是教師仍然要不斷加強(qiáng)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式和內(nèi)容，這樣才能始終帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的合作探究興趣得到切實(shí)的激發(fā)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，通常需要圍繞某個(gè)議題或者某項(xiàng)任務(wù)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和導(dǎo)向性，使學(xué)生更快更好的吸納掌握課程知識(shí)技能，這對(duì)教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)的科學(xué)性和趣味性提出更高要求。如果教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生分散的注意力是無(wú)法得到集中的，合作學(xué)習(xí)效率也很難得到保障?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該積極在探究任務(wù)中滲透趣味元素，使學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)聚焦到課程重難點(diǎn)上，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能延展合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平躍升到更高層次。教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件，需要教師能夠合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并確保教學(xué)任務(wù)具有一定的合作性探究性以及啟發(fā)性，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生積極展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。例如，在圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課中，教師就可以通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，在圖形旋轉(zhuǎn)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作。所完成的作品用于裝飾班級(jí)板報(bào)或開(kāi)設(shè)藝術(shù)畫(huà)廊。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程當(dāng)中對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)加以充分探究，以多種形式來(lái)完成藝術(shù)創(chuàng)作，領(lǐng)悟當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 優(yōu)化流程，把控?cái)?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)節(jié)奏

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化過(guò)程，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，生成狀態(tài)也隨著教學(xué)的推進(jìn)不斷變化，如果教師對(duì)合作學(xué)習(xí)流程的設(shè)置雜亂無(wú)章，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生知識(shí)能力體系的構(gòu)建，如果教師把探究?jī)?nèi)容安排的太實(shí)太滿，也會(huì)致使學(xué)生喪失自主性思考空間，這有悖于合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐初衷?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該重視并落實(shí)流程的優(yōu)化，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式，將合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟細(xì)化分解，根據(jù)學(xué)生生成狀態(tài)的變化情況采用最佳的導(dǎo)學(xué)方案，適度運(yùn)用留白手段為學(xué)生提供充足的自主性思考空間，這樣一方面可以豐富數(shù)學(xué)課堂生成資源，提高學(xué)生個(gè)性化思維體系的構(gòu)建效率，另一方面也能把控?cái)?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)節(jié)奏，使學(xué)生能夠游刃有余、張弛有度的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而借助合作學(xué)習(xí)策略建設(shè)高效數(shù)學(xué)課堂。教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面把控，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生的合作學(xué)習(xí)節(jié)奏，確保學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中獲取最大化的學(xué)習(xí)成果。例如，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)方向，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)利用問(wèn)題的方式來(lái)跟蹤學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，教師就可以通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。如果學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，則需要教師用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，加快合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.5 適度點(diǎn)撥，向?qū)W生滲透科學(xué)的合作探究方法

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)重心向培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、互動(dòng)、探究能力方向轉(zhuǎn)移，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于受到多重因素影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育效率比較遲緩，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要承擔(dān)教學(xué)主導(dǎo)職責(zé)，構(gòu)建更加科學(xué)的生態(tài)化數(shù)學(xué)課堂。古語(yǔ)云，授人以魚(yú)不如授之以漁，雖然合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)的是教師的留白和放手，但是在放手之前，教師也應(yīng)該深度明確實(shí)際學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的幫扶，使學(xué)生具備扎實(shí)的合作學(xué)習(xí)技能?；诖?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的能力發(fā)展需求，在學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)的初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度點(diǎn)撥、加強(qiáng)滲透科學(xué)的合作探究方法，這樣一方面可以修正學(xué)生的思維方向，使學(xué)生能夠更有針對(duì)性的攻破課程重難點(diǎn)，另一方面也能培植學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生在“得法”的過(guò)程中獲得更強(qiáng)的合作自主學(xué)習(xí)能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的實(shí)效性[3]。對(duì)于當(dāng)前初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題就在于學(xué)生最大良好的合作學(xué)習(xí)方法，所謂授人與魚(yú)，不如授人以漁，不如授到的點(diǎn)撥，有利于幫助學(xué)生從中獲取合作學(xué)習(xí)技能，掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更加高效率的完成合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置的過(guò)程當(dāng)中，教師需要適當(dāng)?shù)目紤]，現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)任務(wù)布置的合理性。并在引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的方式與學(xué)生展開(kāi)積極溝通交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困難以及難題，任何學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中受到啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中也能更好的了解之前合作學(xué)習(xí)誤區(qū)，從實(shí)踐中總結(jié)合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握合作學(xué)習(xí)技巧。

2.6 注重展示，在展示和交流的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)本身就包含著對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究成果的展示。在這一進(jìn)程中，教師要注意為學(xué)生搭建展示和交流的平臺(tái)，進(jìn)而積極的促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自身的學(xué)習(xí)收獲，也發(fā)表小組內(nèi)學(xué)習(xí)的整體效果。在進(jìn)行展示的過(guò)程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠具備展示的流程，其他小組也要形成傾聽(tīng)的習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)生展示的過(guò)程中，能讓展示的學(xué)生充分表達(dá)自身的學(xué)習(xí)見(jiàn)解和整體學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)感受到同學(xué)之間的支持和鼓勵(lì)。另外，在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，也要鼓勵(lì)其他小組不斷的思考，針對(duì)有差異化的觀點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑和后續(xù)的探究，這樣才能促進(jìn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深化，在合作和交流中，能夠具備更為優(yōu)化的效果。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不僅需要具備扎實(shí)的計(jì)算能力，還要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維和思考能力，而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，就能夠提升學(xué)生整體的思維水平，進(jìn)而建立起較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)架構(gòu)，最終在展示和交流的過(guò)程當(dāng)中，能夠不斷的生發(fā)出全新的學(xué)習(xí)能力以及解題的技能和水平。因此，教師必須注重學(xué)生展示環(huán)節(jié)的充分性，在展示的過(guò)程當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)，在學(xué)生遇到困惑的同時(shí)，能夠通過(guò)老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生快速的找到知識(shí)的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體架構(gòu)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠規(guī)避思想的誤區(qū)，建立全新的解題技能和知識(shí)領(lǐng)悟水平。因此，教師必須注重環(huán)節(jié)在展示的過(guò)程當(dāng)中，做到充分的激勵(lì)以及有效的引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升。教師還需要在展示環(huán)節(jié)中做好精心的記錄，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提取學(xué)習(xí)的建議。在這一過(guò)程中，也要保護(hù)好學(xué)生的探究欲和自尊心，避免過(guò)于生硬的說(shuō)教，會(huì)讓學(xué)生喪失展示的興趣，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的整體氛圍。因此，教師要掌握恰當(dāng)?shù)倪m度原則，做好學(xué)生的積極點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，最終充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體優(yōu)勢(shì)，提升初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)的效率和效果。教師必須注重整體展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，通過(guò)持續(xù)的調(diào)整和不斷的改進(jìn)，最終讓交流環(huán)節(jié)成為重要的輸出階段，也成為教師評(píng)量評(píng)測(cè)學(xué)生合作效果的窗口。

2.7 重視評(píng)價(jià)，完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的交流展示環(huán)節(jié)

教師想要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，就必須重視合作學(xué)習(xí)的交流展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。交流展示是學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)信息的主要途徑，有效的評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生的自我完善，也能培養(yǎng)學(xué)生的反思精神，這些都有助于學(xué)生綜合知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的順利搭建?；诖?，教師在將合作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著力落實(shí)交流展示環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在交流展示中考察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，借助互動(dòng)評(píng)價(jià)方式增進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，這樣一方面可以構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐質(zhì)量，另一方面也能鍛煉學(xué)生的合作交流能力、歸納總結(jié)能力以及反思能力，從而使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)學(xué)生不斷追求卓越的數(shù)學(xué)探索信心和興趣。

總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略具有重大的教育改革意義，不但可以構(gòu)建學(xué)生的多元化知識(shí)能力體系，也能重新定位師生角色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)以及主體意識(shí)的完善。基于此，教師在素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該大力實(shí)踐合作學(xué)習(xí)策略，秉持以生為本原則，對(duì)陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全方位更新和調(diào)整，多層面鉆探學(xué)生的內(nèi)在潛能，多角度強(qiáng)化學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而順利實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)在初中數(shù)學(xué)教育體系中的貫徹落實(shí)。