王秀娟

（天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)石馬坪中心小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

教育信息化程度不斷提高的今天，對教師的綜合能力提出了較高的要求，除了個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)之外，教師還需要具備較強(qiáng)的信息數(shù)字素養(yǎng)，以此才能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。教學(xué)反思作為現(xiàn)階段教學(xué)活動中必不可少的存在，可以有效提高教學(xué)的直觀性、針對性、科學(xué)性，在教學(xué)改革工作持續(xù)性推進(jìn)的背景下，教師要形成全新的反思內(nèi)涵和價(jià)值體系，以此切實(shí)提高個(gè)人教育教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)途徑。

1.整合技術(shù)下小學(xué)語文教師教學(xué)反思工作開展的具體情況

所謂整合技術(shù)下的教學(xué)反思，就是要教師確定整合技術(shù)的融入方向，確認(rèn)整合技術(shù)是否為課堂活動起到幫助，并且利用整合技術(shù)提高教學(xué)反思內(nèi)涵和教學(xué)反思效果。簡言之，就是利用整合技術(shù)不斷提高自身教學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身教學(xué)意識，找到更優(yōu)的教學(xué)策略。如今是教育教學(xué)變革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是學(xué)生，教師也面臨著諸多的挑戰(zhàn)，但同時(shí)教學(xué)改革也給教師帶來了發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)把握住這些機(jī)遇，以提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，從而讓教學(xué)改革取得成功。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高建立在教師學(xué)習(xí)、反思基礎(chǔ)上，教學(xué)反思作為教師主要工作內(nèi)容之一，而從過往的經(jīng)驗(yàn)來看，整合技術(shù)的融入，不僅在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上具有極大的促進(jìn)性作用，在提高教育工作者專業(yè)能力上效果也十分突出。但從目前來看，一部分教師的整合技術(shù)技能、教學(xué)反思質(zhì)量均需要得到進(jìn)一步提高。當(dāng)前絕大部分教師對整合技術(shù)、教學(xué)反思的認(rèn)識存在偏差，整合技術(shù)下的教學(xué)反思工作的創(chuàng)新改革面臨極大的阻礙。

2.整合技術(shù)下小學(xué)語文教師教學(xué)反思工作開展的具體作用

教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)改革、教學(xué)發(fā)展，都需要建立在持續(xù)性的教學(xué)反思之上，只有教師主動剖析教學(xué)行為，并且積極反思思考，才能夠切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，真正改善教學(xué)效果。教學(xué)反思也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，在深入思考中，教學(xué)能力認(rèn)知不斷解構(gòu)、重構(gòu)，教師的專業(yè)水平也會不斷地交錯(cuò)提高。在教育信息化的大環(huán)境下，整合技術(shù)能力是每一個(gè)教師都需要具備的，尤其是在教學(xué)改革工作全面落實(shí)的今天，想要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，需要教師不斷地提升自身素養(yǎng)，形成完善的整合課堂，從而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，從根本上避免教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討分析提高語文教師整合技術(shù)能力的路徑手段，從而為培養(yǎng)出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近幾年來，國內(nèi)對小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人能力提出了全新的要求，其中就包括整合技術(shù)能力，并且要求小學(xué)教師采取科學(xué)合理的方式提高這一能力素養(yǎng)，從而打造出一個(gè)良性循環(huán)。語文作為小學(xué)教學(xué)體系中的重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，想要從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須要教師自身具有良好的反思意識，以此才能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)出真正符合國家要求的復(fù)合型人才。綜合來看，整合技術(shù)下的教學(xué)反思能夠促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)讓課堂教學(xué)行為朝著高質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變，不僅如此，在整合技術(shù)下的教學(xué)反思過程中教師的教育教學(xué)思想、方式方法也會發(fā)生變化，進(jìn)而為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

3.整合技術(shù)下小學(xué)語文教師教學(xué)反思工作開展的具體方向

從實(shí)際調(diào)查情況來看，在閱讀、寫作等不同的教學(xué)活動均存在不同程度的問題，這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容、教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理文本邏輯，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的思維框架，邏輯性、辯證性、發(fā)散性、深刻性等多方面能力得到提高。平衡教學(xué)和整合技術(shù)關(guān)系。只有教師具備良好的整合技術(shù)能力，才能夠在教學(xué)中，注意到相關(guān)特質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)自身思維條理化的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維能力。從目前來看，很多教師已經(jīng)對整合技術(shù)能力有了較大的重視，并且在教學(xué)過程中有針對性地展開了培養(yǎng)工作。語文是一項(xiàng)工具性兼具人文性的內(nèi)容，但是相比較其他學(xué)科而言，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成課程內(nèi)容知識的回顧和學(xué)習(xí)，受到課程性質(zhì)的影響，很多教師無意識忽略其中的人文性，缺少對整合技術(shù)能力的滲透。

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教學(xué)體制的影響，教師自身整合技術(shù)能力的缺乏就會逐漸地顯露出來。作為小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，教師必須要提高自身的整合技術(shù)能力，借助整合技術(shù)展開相應(yīng)的教學(xué)反思，能夠有效提高專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)反思中確定整合技術(shù)的融入角度和融入方向，教學(xué)反思中針對教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容進(jìn)行分析，尤其是在雙減背景下，教師需要為整合技術(shù)在課堂上、課堂下的應(yīng)用展開思考，以此為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。整合技術(shù)中涵蓋了諸多內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容，展開教學(xué)反思，最終形成易于學(xué)生理解的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，并且選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助理解語文知識。另外，教師也要借助整合技術(shù)對教學(xué)反思工作進(jìn)行改善，全面記錄教學(xué)反思過程，拓寬教學(xué)活動的多樣性和體系性。整合技術(shù)本就是教學(xué)反思工作中的重要道具，在整合技術(shù)的支撐下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，能夠更好感受到知識和實(shí)踐的相互性、關(guān)聯(lián)性，數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)的邏輯性也得到體現(xiàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況展開深入反思。通過電子檔案，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)記錄數(shù)字化、信息化、統(tǒng)計(jì)性、歸納性于一體，動態(tài)化地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，幫助教師在教學(xué)反思過程中更加有針對性和目標(biāo)性。

4.整合技術(shù)下小學(xué)語文教師教學(xué)反思工作開展的具體措施

新課改背景下，教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要擁有明確的方向，主動將最新的理論嘗試著應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新推出多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。不僅如此，教師必須堅(jiān)持因材施教、以人為本的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過整合技術(shù)進(jìn)一步展開教學(xué)反思可以更好地實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容。

4.1 整合技術(shù)下打造出研讀式的教學(xué)反思活動

在教育教學(xué)過程中，很多教師都是獨(dú)立完成教學(xué)反思活動，但是對于教師而言，這種封閉式的教學(xué)反思和教學(xué)備課，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能的提高沒有幫助。新時(shí)期，整合技術(shù)下教師可以以某一課例、某一專題進(jìn)行劃分，展開研讀式整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動，形成整合技術(shù)下的教學(xué)反思小組，共同進(jìn)步，通過不同的整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動提高自身的創(chuàng)新意識和整合技術(shù)能力，并且將這種能力傳遞給其他的學(xué)生。教師可以在小組內(nèi)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路，在專題、課例的載體下，整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動更具有針對性，教師可以對教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，形成更加全面的了解和深層次的認(rèn)識?？偟膩碚f，就是要打造出一種合作協(xié)作意識，在整合技術(shù)下的教學(xué)反思的基礎(chǔ)上開展出更加多元化的整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動，讓教師得到全面發(fā)展。比如：在教學(xué)反思合作的過程中，圍繞教材和學(xué)生展開具體的分析，分享自己設(shè)計(jì)的一些閱讀問題、習(xí)作角度，通過小組整合技術(shù)下的教學(xué)反思的機(jī)會，利用PPT、思維導(dǎo)圖、小論文多種不同的形式，分享自己的想法，展示出自己的研讀成果，共同分析教材編寫意圖，提出自己的教學(xué)建議，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善、優(yōu)化。在這個(gè)過程中，教師不斷積累自身經(jīng)驗(yàn)，也可以接觸到其他教師的想法，了解不同的教學(xué)角度[1]。

4.2 整合技術(shù)打造出評比性的教學(xué)反思活動

整合技術(shù)廣泛深入地在課堂中得到應(yīng)用，可以切實(shí)提高小學(xué)語文教師教學(xué)反思成效，但需要打造出合適的教學(xué)情境，在新課改工作不斷落實(shí)過程中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化，整合技術(shù)打造出評比性的教學(xué)反思活動，能夠讓教師不斷地強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量。整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動開展非常關(guān)鍵，某校設(shè)計(jì)為了讓整合技術(shù)更好地支撐小學(xué)語文教師展開教學(xué)反思活動，切實(shí)提高教學(xué)反思成效，定期對教師的反思總結(jié)情況進(jìn)行抽查，確保教師每日完成教學(xué)后能夠主動進(jìn)行反思活動，同時(shí)也能夠?qū)處煹膶I(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)形成一定的把握。除了要展開“研讀式”整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動之外，還要定期展開整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動評比，選出優(yōu)秀的整合技術(shù)下的教學(xué)反思計(jì)劃，給予一定的獎勵(lì)，調(diào)動教師投入到整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動中的積極性。以某高校為例，將優(yōu)秀、高質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻放在官網(wǎng)、發(fā)送到微信平臺等多個(gè)不同的平臺中，供其他教師學(xué)習(xí)、借鑒。教師通過參考、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)角度，在實(shí)際教學(xué)過程中，反思意識也會得到提高，能夠掌握更加多元化的教育教學(xué)方法，讓相應(yīng)的教育教學(xué)活動得到更加高質(zhì)量落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在規(guī)范教育行為、提高教育質(zhì)量、完善教育體系等方面具有著不可取代的地位，新時(shí)期，也可以借助這種方式強(qiáng)化教師自身的整合技術(shù)能力，促進(jìn)整合技術(shù)下的教學(xué)反思工作的開展打造出三維教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，充分囊括教師素養(yǎng)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個(gè)部分，教學(xué)管理者、專業(yè)教師、聽課教師等都可以參與評價(jià)，從教學(xué)的角度評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期，還需要將教學(xué)整合技術(shù)指標(biāo)加入評價(jià)體系中，從而讓教師主動投入到整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動中[2]。

4.3 整合技術(shù)下打造出信息化的教學(xué)反思氛圍

想要讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就要強(qiáng)化小學(xué)對語文整合技術(shù)能力的重視程度，但是當(dāng)前小學(xué)語文整合技術(shù)能力培養(yǎng)工作的開展情況并不理想，因此要從語文教師教學(xué)能力、教學(xué)理念入手。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師切實(shí)認(rèn)識到整合技術(shù)能力培養(yǎng)工作的重要性，明確當(dāng)前教學(xué)活動的首要目標(biāo)，是現(xiàn)階段小學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)定期開展教師之間的整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動，能夠讓教師對整合技術(shù)能力培養(yǎng)形成正確的認(rèn)識，樹立形成整合技術(shù)發(fā)展的意識，認(rèn)識到整合技術(shù)能力在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性。對于教師之間的整合技術(shù)下的教學(xué)反思而言，協(xié)調(diào)溝通是其中的重點(diǎn)，如果配合度較低、協(xié)作能力較差，教師之間的矛盾也會不斷增加，進(jìn)而對整合技術(shù)下的教學(xué)反思的根本效果造成損害，教學(xué)質(zhì)量水平也會受到嚴(yán)重的影響。因此，小學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，提高教師之間的合作協(xié)同發(fā)展效果，形成戰(zhàn)略整合技術(shù)能力培養(yǎng)為小學(xué)長期發(fā)展戰(zhàn)略負(fù)責(zé)。明確整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動目標(biāo)可以讓教師提高對整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動的認(rèn)識，改善整合技術(shù)下的教學(xué)反思工作質(zhì)量，專題整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動一直存在，但取得的效果十分有限，造成這一情況的主要原因在于教師缺少主人翁意識和積極性。新時(shí)期，強(qiáng)化語文教師責(zé)任心和積極性是現(xiàn)階段重點(diǎn)，在開展專題整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動的過程中，可以將教師分為不同的小組，構(gòu)建相應(yīng)的專題教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化整合技術(shù)下的教學(xué)反思工作內(nèi)容。以閱讀教學(xué)專題整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動為例，可以將不同的閱讀教學(xué)問題列成表格，以打卡的方式，逐一展開分析探討，從而提高整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動的有效性和質(zhì)量。除了這種方式之外，還可以分層劃分整合技術(shù)下的教學(xué)反思目標(biāo)，逐漸提高整合技術(shù)下的教學(xué)反思目標(biāo)的追求層次，確保教學(xué)活動科學(xué)性和可操作性的基礎(chǔ)上，讓整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動得到科學(xué)開展。需要注意的是，整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動的目標(biāo)必須要具備實(shí)用性和平常性，只有如此，所得到的教學(xué)方式和教學(xué)體系，才能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)效果得到根本上的提高[3]。

4.4 整合技術(shù)下打造出創(chuàng)新性的教學(xué)反思方法

整合技術(shù)下，教學(xué)反思是教師發(fā)展中必不可少的存在，科學(xué)、明確的開展方式，能夠讓語文教師正視自己的責(zé)任和義務(wù)，全身心地投入到自身工作中。因此，新時(shí)期小學(xué)應(yīng)健全整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動系統(tǒng)、充分發(fā)揮出整合技術(shù)下的教學(xué)反思實(shí)際效用，積極引進(jìn)各種教學(xué)資源，是確保整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動朝著先進(jìn)正確方向發(fā)展的關(guān)鍵。整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動系統(tǒng)包括很多方面，如，資金保障、平臺保障、技術(shù)保障等，活動系統(tǒng)的建立健全可以讓整合技術(shù)下的教學(xué)反思工作穩(wěn)定高效落實(shí)。比如，學(xué)校要為教師提供更多的技術(shù)平臺，強(qiáng)化教師整合技術(shù)能力的同時(shí)，提高教師計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，將信息技術(shù)和語文教育進(jìn)行全面結(jié)合，結(jié)合實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量。不僅如此，撥劃出一部分資金作為整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動啟動資金，讓整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動能夠得到更好開展，讓教師可以設(shè)計(jì)出豐富教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，教師也會逐漸形成完善的整合技術(shù)能力體系，提高自身的教學(xué)能力[4]。

4.5 整合技術(shù)下打造出系統(tǒng)性的教學(xué)反思要求

在戰(zhàn)略性整合技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)施過程中，必須要以語文教師為核心，小學(xué)必須要充分了解語文教師的實(shí)際需求，認(rèn)識到人員培訓(xùn)工作是戰(zhàn)略整合技術(shù)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。人員培訓(xùn)要從入職開始一直貫穿語文教師的工作周期，保證人力資源培訓(xùn)工作得到全面的發(fā)展，語文教師培訓(xùn)必須要得到優(yōu)化，從而為語文教師提供更多的提升自己的機(jī)會。以某小學(xué)為例，在語文教師入職后，為語文教師提供為期一周的入職培訓(xùn)，讓語文教師熟悉工作內(nèi)容，了解小學(xué)文化，在語文教師正式工作后，根據(jù)語文教師的實(shí)際需求，為語文教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)課程，讓語文教師有選擇地完成培訓(xùn)，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，不斷挖掘自身潛能。同時(shí)小學(xué)還要制定形成考核機(jī)制，保證培訓(xùn)效果，也能讓語文教師主動進(jìn)行自我發(fā)展，并且更加積極地投入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷優(yōu)化自身專業(yè)能力[5]。

總結(jié)

綜上所述，整合技術(shù)下教學(xué)反思活動開展勢在必行，不僅可以推動學(xué)科建設(shè)工作進(jìn)一步開展，也能夠更好地落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，讓教師整合技術(shù)能力得到大幅度提高。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化學(xué)生的語文能力可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，不僅需要學(xué)生具備整合技術(shù)能力，教師也要認(rèn)識到自身反思意識對學(xué)生的影響和幫助。因此，教師要積極投入到整合技術(shù)下的教學(xué)反思活動中不斷探索，從中找出高效可行的教學(xué)方法，推動小學(xué)語文教學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展。