張海峽

（張掖市第四中學 甘肅 張掖 734000）

前言

在新課程標準全面實施背景下，議題式教學已發(fā)已經(jīng)得到了廣泛的運用。所以在初中道德與法治教學中需要找準議題式教學法的運用方向，從教材內(nèi)容出發(fā)，找出適合的論點，鍛煉學生運用學科知識分析問題能力，讓學生在深入探究中掌握道德與法治知識，提升自身道德素養(yǎng)。

1.議題式教學在初中道德與法治教學中的應用價值

1.1 培養(yǎng)學生自主性

初中道德與法治教學中使用議題式教學方法能夠調(diào)動學生學習熱情，促進主觀情感、求知欲發(fā)展。所以在教學活動中教師應當做好議題選擇工作，確保所開展的議題活動能夠促進學生思維發(fā)展，強化學生學習自主性。如針對教材內(nèi)容進行研究，提供與生活視野相關(guān)的議題，利用多媒體技術(shù)展示視頻、圖片等，組織學生針對案例等進行分析，形成立體化、直觀性的議題情境，在滿足學生認知需求的同時促進學生思維發(fā)展，讓學生在參與議題探究中產(chǎn)生情感共鳴，保持學習熱情，提升思維活躍性[1]。

1.2 強化課堂互動性

在議題式教學法的使用下學生之間需要不斷探討與學習，加深對道德與法治知識的理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化目標。初中道德與法治教學中應當重點培養(yǎng)學生自主、合作學習能力，所以教師需要采取適合的教學方法，在課堂中與學生進行互動。在過去因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，道德與法治教學中存在互動不足等問題，學生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，很少有機會能夠表達自己的觀點。但是在議題式教學方法的使用下，借助議題能夠加強學生之間的互動，讓學生及時分享自己的觀點，或是針對其他同學的觀點進行辯駁。在探討過程中教師還需要抓準學生的閃光點，做好追問、啟發(fā)、完善等工作，實現(xiàn)師生、生生之間有效互動，展現(xiàn)集體智慧作用，加深對道德與法治知識的理解。

1.3 培養(yǎng)學生責任感

初中道德與法治教學中所包含的內(nèi)容比較廣泛，與學生日常生活、社會文明發(fā)展等有著密切的聯(lián)系。在教學中使用議題式教學法能夠強化學生參與意識，在不斷探究中逐漸提升社會責任感。如教師可以結(jié)合當前社會發(fā)展熱點為學生提供議題，組織學生針對社會現(xiàn)象進行研究，找出其中隱藏的道德與法治問題，同時向?qū)W生傳遞正確思想觀念、法律常識等，確保學生能夠參與到維護社會公平公正等環(huán)節(jié)中，主動傳播社會正能量。所以在初中道德與法治教學中需要找準議題教學的使用時機，幫助學生樹立起正確的道德品質(zhì)，明確價值取向，在主動踐行社會公共精神的同時形成良好的社會責任感。

2.議題式教學在初中道德與法治教學中的運用措施

2.1 議題生活化

在新課程標準提出后，初中道德與法治教學需要堅持從以生為本理念出發(fā)，了解學生實際情況，重視培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。議題式教學作為比較重要的教學方法，對學生思想道德觀念養(yǎng)成等有著積極影響，所以在教學中教師需要結(jié)合教學實際情況，選擇生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的素材，將議題進行生活化處理，讓學生從生活層面理解道德與法治知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化與延伸。在道德與法治教材中存在許多與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，所以在教學過程中需要結(jié)合具體內(nèi)容，以生活資源為主，提升教學設計針對性，完成議題規(guī)劃工作，為學生營造適宜的議題教學活動，讓學生在聯(lián)系生活的同時展現(xiàn)主觀能動性，主動進入到議題探究活動中，在不斷思考與學習中掌握知識。在生活化議題中還可以拉進道德與法治教育與學生之間的聯(lián)系，強化學生理解與感悟能力，確保道德與法治教育高效開展，為學生能力與素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。如在講述《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》時可以引導學生參與知識探索活動，結(jié)合本章節(jié)知識點，要求學生選擇感興趣的生活素材，并提供生活化議題，確保學生注意力的有效集中，能夠自覺進入到思考、探究活動中。在課堂教學中還需要掌握學生認知特點，針對本節(jié)課內(nèi)容進行研究，提出以下議題：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)運用到生活、生產(chǎn)中，使得生活發(fā)生了較大的變化，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談一談你認為人工智能技術(shù)還可以向著哪些方向發(fā)展？借助課件展示無人機運用案例，隨在告訴學生在現(xiàn)代生活中無人機已經(jīng)運用到案件偵破、地質(zhì)探測等環(huán)節(jié)中，使得生活便捷性得到了提升，請聯(lián)系生活談一談無人機還對哪些方面產(chǎn)生了積極影響？通過向?qū)W生提出不同的議題，讓學生結(jié)合自身興趣選擇感興趣的內(nèi)容，在聯(lián)系生活的同時借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)資料，在議題探究中加深對本節(jié)課知識的認識，提升思想認知層面，掌握自主探究方法[2]。

2.2 議題情境化

2.2.1 提供演繹情境

為保障議題教學順利開展，在初中道德與法治教育中需要結(jié)合教材內(nèi)容，為學生提供針對性較強的議題，在提升教學活動趣味性的同時保障教學順利開展。因初中學生尚處于思維逐漸發(fā)展階段，面對傳統(tǒng)的教育模式容易產(chǎn)生抵觸心理。所以在教學中可以使用趣味性的情境來吸引學生，讓學生產(chǎn)生學習主動性，以良好狀態(tài)參與議題活動，在不斷思考與探究中掌握知識點。如在學習《理解權(quán)利義務》知識時，可以組織學生針對“不同角色背后的權(quán)利、義務”進行探究，同時要求學生扮演不同角色，讓學生結(jié)合角色特點收集相關(guān)資料，選擇適合的社會新聞、生活案例等。課堂中還需要做好素材整理，為學生提供角色情境，給學生提供表發(fā)機會，談一談自己對角色的認識，明確所具備的權(quán)利、義務等。借助生動的議題演示形式，能夠豐富學生的知識層次，加深對議題的認識，學會從不同角度思考問題[3]。

2.2.2 設計問題情境

在開展道德與法治課堂當中運用議題式教學，通過為學生創(chuàng)建問題情景的方法，幫助學生迅速進入學習狀態(tài)，充分激發(fā)出學生的學習積極性，強化學生的學習興趣。例如，教師在教學過程當中，可以為學生引入一些生活中常見的情景，引導學生能夠結(jié)合自身的實際生活中的案例，探討在生活當中運用法律知識的具體表現(xiàn)。在這一過程中，教師可以運用多媒體教學設備為學生播放有關(guān)被強制消費的案例，在視頻當中，旅行團的游客因拒絕跟團消費，導致了旅行社拒絕游客繼續(xù)乘車跟團游玩，為游客的經(jīng)濟和精神造成了巨大的損失。當學生看完視頻之后，教師要注意學生的情緒是否被調(diào)動，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行提問。學生能夠指出旅行社和導游是否侵犯了消費者的權(quán)益？侵犯了哪些權(quán)益？

在這樣互相探討的教學模式下，學生很快可以得出游客的知情權(quán)、人身自由權(quán)以及自主選擇權(quán)受到了侵犯，幫助學生能夠有效理解法律知識。其次，教師可以根據(jù)以上基礎(chǔ)，繼續(xù)要求學生借助書本或者工具書，探討消費者可以通過哪些渠道進行維權(quán)，最后學生探討之后得出結(jié)論，消費者在受到侵害時，可以向消費者協(xié)會或者工商局進行投訴維權(quán)。

運用這樣的創(chuàng)建情境教學法，可以有效引導學生能夠直觀的認知法律知識，與我們的生活息息相關(guān)，幫助學生能夠形成知法守法用法的意識，在之后的課堂安排當中，教師可以幫助學生理解與運用道德與法治知識，需要從教學內(nèi)容出發(fā)，為學生提供針對性較強的問題情境，利用問題給學生提供探究機會，鼓勵學生表達觀點，不斷提升知識技能與能力素養(yǎng)。如在講述《依法行使權(quán)利》時在，因初中生理解能力不足，難以真正掌握“權(quán)利的界限”知識，所以教師可以為學生營造問題情境，利用多媒體展示相關(guān)信息：小王想要與父母一起去成都游玩，但是等待登機時發(fā)現(xiàn)所乘坐的航班延誤，這時小王應當與的父母怎么辦？在提出問題后需要給學生預留一定時間，要求學生之間進行探討，找出解餓問題的方法。隨后繼續(xù)展示信息：一名乘客發(fā)現(xiàn)航班延誤時立即發(fā)火，并大聲辱罵相關(guān)工作人員，甚至還出現(xiàn)破壞現(xiàn)場設施等行為。隨后教師繼續(xù)為學生營造情境，要求學生針對這名乘客行為進行探析，找出其中存在的問題。借助層次性的情境，能夠激發(fā)學生的思考欲望，在相互探討中逐漸發(fā)現(xiàn)權(quán)利具有界限性，進而理解本節(jié)課知識點。

2.3 議題合作化

在新課改全面實施下，雖然許多教師認識到議題式教學法對提升學生學習效果有著積極影響，也會在課堂中使用議題，但是在實際中卻存在議題淺層化現(xiàn)象，教師占據(jù)議題主導位置，學生根據(jù)教師思路完成探究。但是在新課程標準推行中明確提出應當展現(xiàn)學生主體地位，所以在教學中教師需要主動進行創(chuàng)新，針對議題式教學方法進行調(diào)整，在議題活動中發(fā)揮學生主體租用，給學生提供探究、交流機會，確保學生可以真正掌握知識點，在提升能力的同時掌握知識點。借助小組之間的有效合作，能夠確保議題活動順利開展，學生也可以在不同議題中進行交流，進入到深層次思考中，保持思維的活躍性。如在講述《預防犯罪》時可以要求學生之間進行小組合作，探討“怎樣預防青少年犯罪？”，隨后根據(jù)學生能力水平將學生劃分成不同小組，并控制好各小組人數(shù)，確保每一個學生都能夠進入到探討環(huán)節(jié)中，在不斷交流與分析中找出答案，分享自己的觀點，學習與借鑒其他同學的思路。因?qū)W生觀點各不相同，對議題的認識也是截然不同的，所以在教學中教師需要及時觀察學生探討情況，找準教育契機，做好宣傳教育工作，確保學生能夠積極參與到道德與法治知識學習活動中。課堂中教師還需要發(fā)揮自身指導作用，幫助學生針對各項知識點進行匯總，確保學生能夠主動進入到探究活動中，在不斷合作與學習中進入到議題中，進行深入思考，在彼此的有效合作中掌握知識點，提升議題教學效果[4]。

結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治教學中需要發(fā)揮新課程標準引領(lǐng)作用，利用議題教學方實現(xiàn)對教育的有效創(chuàng)新，做好議題生活化、情境化、合作化處理工作，激發(fā)學生探究積極性，在相互合作與學習中掌握知識點，形成良好課堂氛圍，提升學習中互動性，提高初中道德與法治教育質(zhì)量。