肖海麗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來很大影響，高校學(xué)生干部心理健康水平也受到了網(wǎng)絡(luò)的影響。通過問卷調(diào)查，對湖南省6所高校共1290名學(xué)生使用90項癥狀清單（symptom checklist90，SCL-90）進(jìn)行心理健康測量，結(jié)果顯示：高校學(xué)生干部心理健康水平低于全國常模；女性學(xué)生干部在心理健康的軀體化、偏執(zhí)、精神病性水平高于男性學(xué)生干部?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生干部心理健康水平主要受社會、家庭和學(xué)校等方面的影響，可以從家庭教育引導(dǎo)、學(xué)校教育疏導(dǎo)、學(xué)生自我教育、學(xué)生自我調(diào)適等四個方面積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校學(xué)生干部；心理健康

大學(xué)生心理健康一直以來備受國家、社會和廣大學(xué)者的關(guān)注。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，大量的網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想帶來了很大影響，許多大學(xué)生沉浸于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，僅通過互聯(lián)網(wǎng)了解社會，思想受不同層面的影響，心理健康狀態(tài)也在發(fā)生變化。

高校學(xué)生干部負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)校、老師進(jìn)行教育管理工作，他們是高校教育管理工作中的重要組成部分。在完成學(xué)業(yè)之余，這些學(xué)生干部還承擔(dān)著大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作職責(zé)，來自學(xué)業(yè)、工作方面的壓力和人際交往困惑對他們的心理健康造成了比較明顯的影響[1]。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校學(xué)生干部心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，有利于進(jìn)一步了解高校學(xué)生干部心理健康現(xiàn)狀，探析高校學(xué)生干部出現(xiàn)心理困惑或心理問題的主要原因，并有針對性地找到解決對策，幫助學(xué)生干部培育健康的心理品質(zhì)。

1. 研究對象及研究方法

本研究主要對象是高校學(xué)生干部，在湖南省長沙、株洲、邵陽、湘西、益陽、邵陽等地區(qū)的６所高校中，隨機(jī)抽樣選取了1290名學(xué)生干部作為研究對象。

設(shè)計編制了人口特征問卷，統(tǒng)計人口特征數(shù)據(jù)。研究工具采用了SCL-90，適用對象為成人（18歲以上），包括精神病性、強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐慌、偏執(zhí)與人際關(guān)系敏感共9個項目。

2. 高校學(xué)生干部心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查通過互聯(lián)網(wǎng)線上發(fā)放問卷的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷1290份，回收有效問卷1282份，回收率為99.38%。

2.1 調(diào)查分析

從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析得知，參與調(diào)查的學(xué)生干部中，從性別方面看，男性450人，占總?cè)藬?shù)35.1%，女性832人，占總?cè)藬?shù)64.9%；從學(xué)校類型來看，本科學(xué)校151人，占總?cè)藬?shù)11.78%，高職高專1131人，占總?cè)藬?shù)88.22%；從年級來看，大一699人，占總?cè)藬?shù)54.52%，大二520人，占總?cè)藬?shù)40.56%，大三37人，占總?cè)藬?shù)2.89%，大四26人，占總?cè)藬?shù)2.03%；從民族分布來看，漢族1071人，占總?cè)藬?shù)83.54%，少數(shù)民族211人，占總?cè)藬?shù)16.46%；從家庭居住地來看，農(nóng)村935人，占總?cè)藬?shù)72.93%，城市347人，占總?cè)藬?shù)27.07%；從學(xué)生干部類型來看，校級干部184人，占總?cè)藬?shù)14.35%，二級院系干部152人，占總?cè)藬?shù)11.86%，班級（團(tuán)支部）干部946人，占總?cè)藬?shù)73.79%，以班團(tuán)干部為最多，具體數(shù)字見表1。

以家庭居住地和學(xué)生性別為X變量，以學(xué)生干部類型為Y變量，進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示：

來自農(nóng)村的男性中，有校級干部52人，占比15.62%，二級學(xué)院系干部44人，占比13.21%，班團(tuán)干部237人，占比71.17%；來自農(nóng)村的女性中，校級學(xué)生干部87人，占比14.45%；二級學(xué)院系66人，占比10.96%，班團(tuán)干部449人，占比74.59%，其中來自農(nóng)村的女性班團(tuán)干部最多（表2）。

2.2 研究結(jié)果

2.2.1 調(diào)查結(jié)果與全國常模比較

被調(diào)查的1282名高校學(xué)生干部在SCL-90的軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個因子上得分與全國常模進(jìn)行對比，高校學(xué)生干部在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等5個因子得分低于全國常模，但是在軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等4個因子得分略高于全國常模（表3）。由此可見，高校學(xué)生干部心理健康水平略低于全國常模。

2.2.2 心理健康狀況的性別差異

在軀體化因子上，女性學(xué)生干部得分1.48，男性學(xué)生干部得分1.38，女性在12個項目中有10個項目比男性得分高；在偏執(zhí)因子上，女性學(xué)生干部得分1.65，男性學(xué)生干部得分1.56，女性在6個項目中有4個項目比男性得分高；在精神病性因子上，女性學(xué)生干部得分1.44，男性學(xué)生干部得分1.38，女性在10個項目中有8個項目比男性得分高。由此可見，女性學(xué)生干部在心理健康的軀體化、偏執(zhí)、精神病性因子上得分高于男性學(xué)生干部。由此可知，女性學(xué)生干部的心理健康水平略低于男性學(xué)生干部。

3. 高校學(xué)生干部心理健康問題的原因分析

互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生已經(jīng)成為活躍在互聯(lián)網(wǎng)上的主體，絕大多數(shù)大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來充實(shí)自己的精神生活，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)沖浪、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻觀看以及網(wǎng)絡(luò)音樂下載等活動，很少通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料[2]。高校學(xué)生干部作為大學(xué)生中的優(yōu)秀代表，心理健康水平優(yōu)于普通成人，但是也存在一些心理困惑或心理問題，主要原因是多方面的。

3.1 社會因素

3.1.1 就業(yè)壓力

隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，以及近年社會受到公共衛(wèi)生事件的影響，就業(yè)機(jī)會不但沒有相應(yīng)增加，還導(dǎo)致了勞動力市場過剩的狀況，社會就業(yè)競爭激烈[3]。而互聯(lián)網(wǎng)上良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息也讓學(xué)生對就業(yè)失去信心，造成學(xué)生干部在心理上受到一定的影響，出現(xiàn)不同程度的心理問題。

3.1.2 社會環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，社會環(huán)境一定程度會影響大學(xué)生心理健康水平。互聯(lián)網(wǎng)上流傳著不同層面的信息，也充斥著一些低俗、消極的內(nèi)容，對大學(xué)生價值觀、人生觀造成負(fù)面影響，同時也會影響大學(xué)生對社會的認(rèn)知。學(xué)生干部在學(xué)校處于人際交往頻繁的環(huán)境中，需要應(yīng)對處理人際關(guān)系方面的各類問題，他們熱衷于用互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺，雖方便但有時也會造成溝通不暢或信息傳遞不到位的情況，比一般大學(xué)生更容易遇到心理困境。

3.2 家庭因素

3.2.1 家長關(guān)注度不夠

大部分家長把主要精力集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和技能水平上，對于大學(xué)生的心理健康水平?jīng)]有給予應(yīng)有的關(guān)注，也就不可能進(jìn)行經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)。

3.2.2 家庭教育缺失

高校學(xué)生干部有許多來自農(nóng)村，他們的父母受教育程度參差不齊，對于孩子在心理健康方面的教育知之甚少。絕大多數(shù)家長缺乏心理健康教育意識，沒有把心理健康教育作為重要的教育內(nèi)容，甚至根本不知道要進(jìn)行心理健康教育。

3.3 學(xué)校因素

3.3.1 高校對心理健康教育教學(xué)重視不夠

盡管每所高校都開設(shè)了心理健康教育課程，也一直多方面探索如何開展好心理健康教育，但學(xué)校沒有把學(xué)生的心理健康教育放到重要的位置上，只是開設(shè)了心理健康課程，完成教育教學(xué)任務(wù)，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的成效非常有限[4]。同時，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，心理健康教育的方式方法不能與學(xué)生自身相適應(yīng)，不能讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)心理健康教育知識。

3.3.2 心理健康教育的實(shí)踐性不夠

高校學(xué)生干部對自身要求在不斷提高，成長環(huán)境中的各方面壓力也不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生干部不同程度出現(xiàn)心理困惑或心理健康問題，而心理健康教育從理論上幫助學(xué)生干部增強(qiáng)了心理健康的意識，還缺少相適應(yīng)的實(shí)踐性教育，無法幫助學(xué)生干部解決面臨的實(shí)際問題，從而取得的教育成效也不理想。

3.3.3 心理健康教師的專業(yè)咨詢能力不夠

高校雖然配備有專職的心理健康教師，但是專職心理健康教師數(shù)量不多，更多的是兼職教師，而這些兼職教師的教育背景是非心理學(xué)專業(yè)，因此，有部分教師在心理健康教育方面的專業(yè)化程度不夠高，專業(yè)咨詢能力不夠強(qiáng)。

4. 高校學(xué)生干部心理健康問題的對策

4.1 家庭教育引導(dǎo)

學(xué)生家長應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生的心理健康狀況，從生活、學(xué)習(xí)上給予學(xué)生關(guān)注和關(guān)心，與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，與學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)聯(lián)系，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、具體想法和心理狀態(tài)，給予學(xué)生充分的理解與關(guān)懷，從正面引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對各類不良心理健康狀況。

4.2 學(xué)校教育疏導(dǎo)

4.2.1 加強(qiáng)對學(xué)生干部的心理健康教育與心理疏導(dǎo)

學(xué)校通過開設(shè)心理健康課程、舉辦專題講座、媒體宣傳等形式，在線上線下開展心理健康教育，普及心理健康知識。創(chuàng)新開展心理實(shí)踐訓(xùn)練，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的不良心理問題進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，在創(chuàng)新實(shí)踐中幫助學(xué)生干部樹立好心理健康意識，強(qiáng)化情緒調(diào)控能力。通過心理測量、個別談話、調(diào)查訪談等多種方式和途徑及時了解學(xué)生干部的心理健康狀況，對于有心理困惑或心理障礙的學(xué)生干部，由專業(yè)的心理咨詢教師開展個體輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行心理干預(yù)與心理援助。

4.2.2 開展有利于學(xué)生干部心理健康的校園文化活動

高校校園文化對大學(xué)生有著重要的影響，開展豐富的校園文化活動，融入對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，幫助他們擁有積極進(jìn)取、樂觀向上的生活態(tài)度，有利于培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，形成良好的心理品質(zhì)。

4.3 學(xué)生自我教育

大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自我教育。關(guān)注正規(guī)、專業(yè)的心理健康教育公眾號，通過學(xué)習(xí)可以掌握更多心理健康常識和心理健康測量工具的使用方法，便于學(xué)生自我提高心理健康的知識掌握度，了解自己的心理健康狀況。在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、央視頻、國家智慧教育服務(wù)平臺等官方APP上，有大量的線上教育課程和富有正能量的文字、圖片及視頻信息，可以給大學(xué)生傳遞積極能量，有助于大學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)[5]。

4.4 學(xué)生自我調(diào)適

4.4.1 提高心理健康的自我認(rèn)知

大學(xué)生通過對心理健康知識的學(xué)習(xí)，提高了對心理健康知識的認(rèn)知，要有意識地去了解自我的心理狀態(tài)，同時，要加強(qiáng)對自我的認(rèn)識，了解自我的性格、情緒，有意識地培養(yǎng)自尊、自愛、自信等優(yōu)良品質(zhì)，增強(qiáng)自身的抗挫折能力，提升健康心理自我培養(yǎng)能力，防范產(chǎn)生焦慮、人際敏感、抑郁等不良心理。

4.4.2 提高心理健康自我培養(yǎng)能力

高校學(xué)生干部要保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度，學(xué)會心理健康自我調(diào)適的方法，不但可以通過與輔導(dǎo)員、同學(xué)、朋友或?qū)W校專業(yè)的心理咨詢老師傾訴，緩解心理壓力；還可以通過自我傾訴將心中的不適、不悅疏導(dǎo)出來，釋放個人情緒，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)[6]。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，高校學(xué)生干部在大學(xué)生群體中擔(dān)任著重要的角色，但來自各方面的壓力會對其心理健康水平產(chǎn)生影響，由此會造成一些不良心理狀況。要進(jìn)一步提高學(xué)生干部的心理健康水平，就要立足時代發(fā)展的需要，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過積極的應(yīng)對方式、創(chuàng)新的教育模式、良好的培養(yǎng)形式對大學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行塑造，以培養(yǎng)具有良好心理健康水平的時代新人。

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作者簡介：肖海麗，本科，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

課題項目：2022年度邵陽市社科聯(lián)一般課題立項項目——“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職院校學(xué)生傳承紅色基因的價值與路徑研究（編號：22YBB82）；邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度院級黨建專項課題立項項目——“三全育人”視角下高職院校黨建帶團(tuán)建工作機(jī)制探索研究——以邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（編號：2022DJZX01）。