董雪杰 黃苑 王長清

摘要：數(shù)字經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展給傳統(tǒng)的會計行業(yè)帶來了很大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂會計的復合型人才已經(jīng)成為必然趨勢。本文從調(diào)研茂名市高職院校中大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)目前開設(shè)的課程體系現(xiàn)狀出發(fā)，通過發(fā)放調(diào)查問卷和進行實地訪談，確定大數(shù)據(jù)與會計人才的核心職業(yè)能力，進一步提出數(shù)字經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路，并針對目前大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中存在的問題提出了保障措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)；課程體系構(gòu)建

引言

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、5G通信的出現(xiàn)和快速發(fā)展，代表著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，財務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)的一些新技術(shù)或產(chǎn)品，例如OCR影像掃描自動識別技術(shù)、RPA財務(wù)機器人、遠程報銷等，給會計人員帶來了很大的挑戰(zhàn)。高職學校承擔著向社會源源不斷輸送會計人才的任務(wù)，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求。數(shù)字經(jīng)濟時代，雖然很多高職院校對會計專業(yè)課程進行了一定的改革，但是很多課程仍然存在就會計談會計的現(xiàn)象，沒有充分將大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程融合，學生通過三年專業(yè)課程的學習，無法掌握財務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等數(shù)字化能力，進而畢業(yè)后無法滿足企業(yè)的需求。重構(gòu)高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系，顯得刻不容緩。本文從調(diào)研茂名市高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開設(shè)的課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建路徑。

1. 茂名高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

通過調(diào)研茂名市高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系，發(fā)現(xiàn)課程體系基本上是由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面，大部分學校只是在原來課程體系的基礎(chǔ)上增加或刪改一些課程，并沒有形成系統(tǒng)的課程體系。部分高職院校尚未開設(shè)數(shù)字化會計類課程，開設(shè)的仍然是傳統(tǒng)會計類的課程，側(cè)重于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)核算反應(yīng)能力。部分高職院校雖然開設(shè)了數(shù)字化會計類課程，但是只是在課程名稱上加上了大數(shù)據(jù)的字眼，采用的教材和學習的內(nèi)容相較之前并沒有發(fā)生變化。部分高職院校不僅開設(shè)了數(shù)字化會計類課程，學習的內(nèi)容也做到了將大數(shù)據(jù)與會計的知識融通，如大數(shù)據(jù)與會計報表分析、大數(shù)據(jù)與管理會計等，但是將會計專業(yè)課程與大數(shù)據(jù)融通的課程只有兩三門。由此可見，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)按照目前的課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，很難滿足當前企業(yè)對會計人才的需求。

2. 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心能力框架

通過向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收了105份，與行業(yè)專家進行了實地訪談，掌握了數(shù)字經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心能力框架，問卷和訪談包含的內(nèi)容主要圍繞數(shù)字化會計人才的需求數(shù)量、類型、需求能力等核心內(nèi)容展開。通過調(diào)查問卷的回收、實地訪談以及參考李青（2023）[1]的研究，把數(shù)字經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計人才所需的職業(yè)能力框架總結(jié)如表1所示。

3. 數(shù)字經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

高職院?？梢詮拇髷?shù)據(jù)與會計專業(yè)的職業(yè)能力框架出發(fā)，構(gòu)建基于職業(yè)能力框架的高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。

3.1 保留原來的核算類課程，適當增加大數(shù)據(jù)課程和會計專業(yè)課程的融合力度

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)需要增設(shè)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)類的課程，1-2門即可，因為過多強調(diào)大數(shù)據(jù)技術(shù)層面的內(nèi)容也會弱化會計的專業(yè)性，在經(jīng)過大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程的學習后，學生可以掌握大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫的基本知識。傳統(tǒng)會計專業(yè)的核算類課程仍然要保留，因為好的職業(yè)發(fā)展一定要有深厚的專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，適當融入大數(shù)據(jù)的內(nèi)容，例如財務(wù)會計這門課程可以在原來課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入財務(wù)云平臺的操作和財務(wù)共享中心內(nèi)容的講解。這樣學生不僅能掌握扎實的專業(yè)知識，還可以學習到大數(shù)據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，將來畢業(yè)后無論就業(yè)于什么類型的企業(yè)，不論企業(yè)采用的是哪種會計信息系統(tǒng)，都可以應(yīng)付自如。

3.2 增加管理類課程所占比重，培養(yǎng)管理類會計人才

數(shù)字經(jīng)濟時代，隨著人工智能技術(shù)如RPA財務(wù)機器人的出現(xiàn)和普及，會計行業(yè)的錄入憑證和審核憑證等這些簡單、重復性的工作很有可能被機器人取代，行業(yè)對傳統(tǒng)核算型的人才需求會越來減少，而管理決策、趨勢預(yù)測以及規(guī)劃控制企業(yè)的活動則主要依賴于會計人員的職業(yè)判斷，機器人是無法替代的。為了增強畢業(yè)生的競爭力，保證他們將來不會被社會淘汰，就必須重視管理類課程的設(shè)置，例如財務(wù)管理、管理會計、預(yù)算管理等課程，并增加這些課程的課時和實踐學時，培養(yǎng)學生的管理思維和理念。

3.3 注重業(yè)財融合，培養(yǎng)學生業(yè)財一體化能力

財務(wù)會計的工作起源于業(yè)務(wù)活動，會計主要是對企業(yè)日常事務(wù)的處理。作為一名會計，必須對本單位開展的業(yè)務(wù)非常清晰，才能熟練地在業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)獲取的基礎(chǔ)上進行財務(wù)處理、開展財務(wù)分析、做出并優(yōu)化財務(wù)決策。在教學過程中，需要將業(yè)務(wù)流程融入會計專業(yè)的教學中，注重培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)與財務(wù)的一體化能力，可以通過開設(shè)《業(yè)財一體化應(yīng)用》等相關(guān)課程，講解企業(yè)各個業(yè)務(wù)模塊的知識以及模塊之間的關(guān)系，使學生更好地掌握企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，為后續(xù)做好財務(wù)工作打好基礎(chǔ)。

3.4 加強思政教育，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

作為一名會計人員，承擔著保護企業(yè)財產(chǎn)安全的重任，工作中要做到遵紀守法，遵守會計職業(yè)道德，具有強烈的社會責任感等，在構(gòu)建課程體系時，可以通過保留傳統(tǒng)的《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、利用日常專業(yè)教學的思政小課堂或者開展一些素質(zhì)拓展課等方式來滲透職業(yè)道德教育。在重構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟時代的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系時，數(shù)字化會計類課程作為前沿和新開課程，在教材的選用上一定要注重選擇能夠起到思政教育的教材，增強會計人員的職業(yè)道德[2]，按照以上思路，構(gòu)建的數(shù)字經(jīng)濟時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的課程體系如表2所示。

4. 大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中存在的問題

4.1 “大數(shù)據(jù)+會計”背景的師資力量不足

數(shù)字經(jīng)濟時代構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系，需要在課程體系中加入大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，然而，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師所學專業(yè)大部分都是與財務(wù)相關(guān)的，很難對大數(shù)據(jù)的內(nèi)容熟悉并精通，而專門學大數(shù)據(jù)的教師又不懂會計知識[3]，加之現(xiàn)在一線教師的教學任務(wù)繁重，沒有精力和時間去深入學習交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識。即使擠出時間去學懂新領(lǐng)域的知識，也需要時間的積累和沉淀，才能學好并教好學生，這樣就會導致很多學校因師資力量的缺乏無法開設(shè)數(shù)字化會計類課程。

4.2 缺乏適合教學的硬件設(shè)施和軟件平臺

很多高職院校由于缺乏經(jīng)費，無法構(gòu)建適合數(shù)字化會計類課程的硬件設(shè)施，例如很多高職院校還沒有建設(shè)數(shù)字化會計類課程的實訓室。近幾年，一些大型企業(yè)在實際工作中已經(jīng)開始使用財務(wù)云和財務(wù)共享中心，而現(xiàn)在市面上真正投入教學并且教學效果得到驗證的軟件平臺少之又少，教師無法利用教學軟件仿真模擬企業(yè)的工作場景，不利于教學的展開，無法讓會計專業(yè)的學生真正掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的技術(shù)。

4.3 缺乏豐富的教學資源

目前，數(shù)字化會計類課程的教材數(shù)量有限，盡管最近幾年出版社發(fā)行了一批數(shù)字化會計類課程的教材，但是沒有做到將大數(shù)據(jù)與會計的知識真正融合，加上教材從出版到上市發(fā)行存在滯后性，給此類課程的授課帶來了難度。網(wǎng)上關(guān)于數(shù)字化會計類課程的教學資源也相對較少，教師或?qū)W生無法通過自主學習獲取數(shù)字化會計類課程相關(guān)的知識。

5. 多措并舉，助力大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建

5.1 加強師資培訓，打造高水平會計教師隊伍

學?？梢远嘌埿袠I(yè)專家來給大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師進行相關(guān)知識的培訓，例如Python程序設(shè)計、RPA財務(wù)機器人的使用等，給會計專任教師多提供學習大數(shù)據(jù)相關(guān)知識的機會，當會計專任教師掌握了大數(shù)據(jù)相關(guān)的知識后，便很容易將兩者內(nèi)容進行融合并用到教學中。由于一線教師平時教學等工作任務(wù)繁重，學校要多鼓勵會計專業(yè)的教師利用寒暑假的時候積極主動參加如網(wǎng)中網(wǎng)、新道等機構(gòu)組織的財務(wù)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的培訓，教師通過培訓合格拿到證書后，學校可以在評職稱時適當給予政策鼓勵。學校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)也可以招聘一些專業(yè)為大數(shù)據(jù)的年輕教師，年輕教師精力充沛，學習能力強，可以及時向本學院的會計教師請教，從而同時掌握兩個領(lǐng)域的知識，做到融會貫通。

5.2 完善教學條件，構(gòu)建數(shù)字化會計類課程的實訓室和教學軟件

建設(shè)數(shù)字化會計類課程的實訓室，優(yōu)化教學環(huán)境，可以對企業(yè)的工作進行近乎全真的模擬，不僅可以提升教學水平，還可以提高學生將理論應(yīng)用在實踐中的能力，是將來為企業(yè)提供高素質(zhì)會計人才的必備條件。因此高職院校需要加大經(jīng)費投入，建設(shè)高標準的數(shù)字化會計類課程實訓室[4]。在購置教學軟件時，可以先試用一段時間，覺得軟件合適后再購入，以免造成資源浪費。

5.3 加強教材建設(shè)，與“1+X”職業(yè)等級考核結(jié)合

建議由教育主管部門牽頭，知名高職院校作為主導力量，注重將大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計理論結(jié)合，集中精力在較短的時間內(nèi)編制出適合高職院校學生特點的、真正將大數(shù)據(jù)與會計緊密有效結(jié)合的數(shù)字化會計類教材。然而，考慮到教材從編制到出版，一般無法及時跟上時代和政策的發(fā)展變化，可以適當將部分課程與“1+X”職業(yè)技能等級考核有效融通，如《財務(wù)共享業(yè)務(wù)處理》這門課程，可以用網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司提供的“1+X”財務(wù)共享服務(wù)教材和網(wǎng)絡(luò)版的考核平臺。由于“1+X”職業(yè)等級采用的教材是由證書等級評價機構(gòu)編制的，他們提供的教材一般是活頁式的，實訓平臺是網(wǎng)絡(luò)版的，可以及時將政策變更融入教材和實訓平臺。實訓平臺是模擬企業(yè)真實的工作場景來設(shè)計的，可以讓學生及時將所學知識應(yīng)用到平臺操作中，這樣可以有效解決教材出版時間較長等問題。這樣學生不僅可以拿到學分，還可以通過考核獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，達到課程學習和證書考核的雙重目的。

結(jié)語

構(gòu)建基于數(shù)字經(jīng)濟時代的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，目的在于解決目前的教學目標、教學內(nèi)容與企業(yè)需求不匹配的問題，系統(tǒng)合理的課程體系可以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)率，而目前在課程體系的構(gòu)建過程中還存在一些阻礙，需要從加強師資培訓、完善教學條件、構(gòu)建數(shù)字化的軟硬件設(shè)施、與1+X職業(yè)等級考核結(jié)合來滿足數(shù)字化會計教學對教材的需求等方面，助力大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]羅翔，謝林海.會計學專業(yè)開設(shè)“大數(shù)據(jù)+智能會計類”課程探究——基于“大智移云區(qū)”時代[J].教育教學論壇，2022，（39）：101-104.

[3]王秀，周曉燕.“數(shù)智化”時代大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程優(yōu)化研究[J].財會學習，2022，（11）：151-153.

[4]李敏.數(shù)字經(jīng)濟背景下應(yīng)用型本科院校管理會計課程教學方法改革探索[J].會計師，2023，（5）：109-111.

作者簡介：董雪杰，碩士，助教，研究方向：財務(wù)會計理論與實務(wù)；通信作者：黃苑婷，碩士研究生，助教，研究方向：會計教育、財務(wù)會計理論與實務(wù)。

基金項目：2023年茂名市科技計劃項目“數(shù)字經(jīng)濟時代高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系構(gòu)建路徑研究——基于茂名市高職院?！保ň幪枺?023420）；2022年度廣東省教育廳2022年度普通高校青年創(chuàng)新人才項目課題資助項目“人工智能時代高職會計教育教學改革研究”（編號：2022WQNCX241）。