張彩霞　孫會(huì)　王培峰

為深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，引領(lǐng)特殊教育學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)，提高特殊教育教師專業(yè)化水平和特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，2023年5月27日，“全國大中小學(xué)校特殊教育聯(lián)盟”盟員大會(huì)暨第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇在南京特殊教育師范學(xué)院舉行。全國政協(xié)原常委、江蘇省人大常委會(huì)原副主任、愛德基金會(huì)顧問趙龍，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部副主任韓詠梅，江蘇省教育廳副廳長顧月華，江蘇省殘聯(lián)副理事長慶祖杰，愛德基金會(huì)副秘書長褚朝禹，南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記黃軍偉，黨委副書記、校長王立新，黨委常委、副校長許巧仙出席會(huì)議。出席會(huì)議的還有來自全國各地的120余家聯(lián)盟成員單位代表和首屆“博愛塑魂獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)特殊教育教師。會(huì)議由王立新校長主持。

南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記黃軍偉在致辭中回顧了聯(lián)盟成立一年以來的發(fā)展歷程、取得成績與未來發(fā)展方向，號(hào)召聯(lián)盟全體成員單位，守望相助、團(tuán)結(jié)奮斗、勇毅前行，共同書寫中國式現(xiàn)代化的特殊教育新篇章。江蘇省教育廳副廳長顧月華在講話中充分肯定了聯(lián)盟作用和過去一年取得的成績。受中國殘聯(lián)副主席、副理事長程凱委托，韓詠梅副主任對(duì)大會(huì)的召開表示祝賀，并表達(dá)了中國殘聯(lián)對(duì)聯(lián)盟一如既往的支持。經(jīng)過一年的發(fā)展，目前，聯(lián)盟成員單位已由188家增至228家。大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)舉行了首屆盟員單位頒牌儀式，在成員單位范圍內(nèi)開展了第一屆“博愛塑魂獎(jiǎng)”的評(píng)選，獲獎(jiǎng)教師代表格桑央吉、王曉紅、駱中慧老師在發(fā)言中，與廣大特教同行分享了多年來從事特教的經(jīng)歷、感悟和夢(mèng)想。頒獎(jiǎng)典禮結(jié)束后，由南京特殊教育師范學(xué)院主辦的第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇召開。論壇包括專家主旨報(bào)告和兩個(gè)分論壇。來自特殊教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和全國各地百余所特殊教育學(xué)校的校長參加了本次論壇。

一、聚焦中國式現(xiàn)代化，關(guān)注融合教育背景下特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型

主旨報(bào)告由南京特殊教育師范學(xué)院黨委常委、副校長徐巧仙主持，中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)副理事長、江蘇省特殊教育專業(yè)委員會(huì)理事長丁勇，重慶師范大學(xué)申仁洪教授，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育學(xué)院院長郭德華教授、南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院院長李拉教授四位專家圍繞特殊教育學(xué)校的發(fā)展做了精彩發(fā)言。

丁勇理事長題為《中國式現(xiàn)代化背景下特殊教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考》的報(bào)告著眼于特殊教育高質(zhì)量發(fā)展主題，提出推動(dòng)特殊教育普惠發(fā)展、提升教育質(zhì)量，是特殊教育學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展的重要任務(wù)。為此，特殊教育學(xué)校首先要自覺作為，主動(dòng)向兩頭拓展，盡力擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，積極舉辦學(xué)前特殊教育，以職業(yè)技術(shù)教育為主積極舉辦高中階段教育。其次，要聚焦育人方式改革，努力提高育人質(zhì)量。堅(jiān)持立德樹人，將五育并舉、全面發(fā)展與潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償結(jié)合起來，全面貫徹黨的教育方針；堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，從深化課程與教學(xué)改革及推進(jìn)特殊教育數(shù)字化等方面著手，全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力將殘疾兒童少年培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的國家有用之才。第三，要著眼融合教育發(fā)展，結(jié)合特殊教育指導(dǎo)中心（資源中心）的全面建設(shè)，自覺推進(jìn)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型，這是“十四五”時(shí)期特殊教育學(xué)校改革與發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。要明確特殊教育指導(dǎo)中心功能定位，全面履行管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)、資源配置等職責(zé)；要加強(qiáng)制度等建設(shè)，切實(shí)做好巡回指導(dǎo)工作；實(shí)施人才強(qiáng)校、科研興校戰(zhàn)略，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和教育科研，促進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展。第四，要完善內(nèi)部現(xiàn)代治理機(jī)制，提高學(xué)校效能和質(zhì)量。具體而言，在辦學(xué)體制上，特殊教育學(xué)校要積極與普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。自覺推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，逐步完善學(xué)校教學(xué)、人事、財(cái)物等方面的法治建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化內(nèi)部管理，提高學(xué)校辦學(xué)效能和辦學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，建立特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為杠桿和導(dǎo)向，推進(jìn)特殊教育學(xué)校全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，為殘疾人充分融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)共同富裕奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

申仁洪教授在以《中國式特殊教育現(xiàn)代化圖景中特殊教育學(xué)校發(fā)展》為題的報(bào)告中，闡述了走向普惠發(fā)展的中國式特殊教育現(xiàn)代化、普惠發(fā)展中的特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化表征、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化在地化與可及性三個(gè)基本問題。他認(rèn)為，中國式特殊教育現(xiàn)代化意味著高質(zhì)量的普惠發(fā)展，中國式特殊教育現(xiàn)代化圖景具有縱向貫通、橫向融通、學(xué)科融匯、場(chǎng)域融合、文化自覺等特點(diǎn)。在特殊教育普惠發(fā)展的新形勢(shì)下，特殊教育學(xué)校和教師面臨科技進(jìn)步與學(xué)校生源結(jié)構(gòu)變化、學(xué)段拓展與學(xué)校專業(yè)支持能力、殘疾兒童安置與學(xué)校功能變遷、國家政策導(dǎo)向與學(xué)校能力儲(chǔ)備、二元體制與普特一元要求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校整體變革等諸多挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要建立特殊教育跨學(xué)科協(xié)作和相關(guān)服務(wù)的支持平臺(tái)（學(xué)術(shù)平臺(tái)）。他進(jìn)一步提出，在構(gòu)建高質(zhì)量特殊教育體系的過程中，特殊教育學(xué)校應(yīng)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循特殊教育規(guī)律，通過提高義務(wù)教育普及水平，積極發(fā)展學(xué)前特殊教育、著力發(fā)展職業(yè)教育、穩(wěn)步發(fā)展高等教育，加強(qiáng)“普特”融合、推動(dòng)“職特”融合、促進(jìn)“醫(yī)療康復(fù)—信息技術(shù)—特殊教育”融合，改善辦學(xué)條件、完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等措施，最終使殘疾兒童自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)最大程度發(fā)展，成為國家有用之才。同時(shí)，在中國式特殊教育現(xiàn)代化背景下，特殊教育學(xué)校要努力實(shí)現(xiàn)功能拓展，提升多元教育需求應(yīng)對(duì)能力，不僅要成為滿足多元教育需求的義務(wù)教育跨學(xué)科整合教學(xué)中心，還要開展基于殘障兒童生涯發(fā)展的早期干預(yù)與早期教育、職業(yè)教育，促進(jìn)特殊教育學(xué)校成為以區(qū)域資源中心為載體的融合教育專業(yè)伙伴。

郭德華教授在題為《資源中心視野下特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)》的主旨報(bào)告中，探討了特殊教育學(xué)校的雙重屬性與高質(zhì)量發(fā)展背景下特殊教育學(xué)校的新內(nèi)涵以及具體的行動(dòng)策略。報(bào)告梳理了從黨的十七大報(bào)告到黨的二十大報(bào)告中對(duì)特殊教育的要求，提出新時(shí)期特殊教育學(xué)校應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，主動(dòng)建設(shè)成為區(qū)域特教資源中心，并推動(dòng)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。郭教授提出，特殊教育學(xué)校的雙重屬性表現(xiàn)為，在功能方面既要教學(xué)又要成為資源（支援）中心；在內(nèi)涵方面，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，又要提升區(qū)域特殊教育水平。在外延方面，要實(shí)現(xiàn)普特融合。針對(duì)這種雙重屬性的特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型，特殊教育學(xué)校校長需要思考如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與區(qū)域特殊教育發(fā)展水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。在融合教育成為主流、融合教育的法律與政策保障機(jī)制正在形成的新形勢(shì)下，加強(qiáng)普通教育與特殊教育融合，推動(dòng)職業(yè)教育與特殊教育融合，促進(jìn)醫(yī)教、康教、科教融合，強(qiáng)化融合教育專業(yè)支持成為融合教育發(fā)展的新內(nèi)涵。通過對(duì)相關(guān)文件與法規(guī)的梳理，郭教授認(rèn)為，基于資源中心視角的特殊教育學(xué)校是我國特殊教育支持體系的重要組成部分，具有特殊教育規(guī)劃、研究、評(píng)估、培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)等多重功能；同時(shí)承擔(dān)協(xié)助評(píng)定、安置和轉(zhuǎn)銜工作、參與送教上門和巡回指導(dǎo)工作。從行動(dòng)策略來看，特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)要用好用足政策法規(guī)資源，轉(zhuǎn)變理念、形成共識(shí)。具體而言，要研究先行、人才培養(yǎng)先行、試驗(yàn)先行，因地制宜，形成保障機(jī)制，同時(shí)要加強(qiáng)交流與合作，構(gòu)建完善的保障體系與評(píng)價(jià)體系。

李拉教授的報(bào)告題目是《當(dāng)代融合教育改革與特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型》，他對(duì)融合教育給特殊教育學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)、特殊教育學(xué)校如何轉(zhuǎn)型等問題進(jìn)行了回應(yīng)。李拉教授認(rèn)為，對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，當(dāng)下的融合教育改革既是機(jī)遇，但同時(shí)又伴隨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，包括“能融則融”所帶來的生源結(jié)構(gòu)變化、“融合優(yōu)先”所帶來的學(xué)校地位變化、“隔離教育”所帶來的存在合理性危機(jī)及“內(nèi)外兼修”所帶來的發(fā)展壓力。要正確理解這種挑戰(zhàn)，明確在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校的任務(wù)逐漸加重，要求愈加增多，壓力越來越大，特殊教育學(xué)校的”骨干”作用與專業(yè)性將會(huì)越發(fā)凸顯。重新思考特殊教育學(xué)校角色定位與功能轉(zhuǎn)型，是當(dāng)代特殊教育學(xué)校在融合教育背景下必須要面對(duì)和回答的問題。這些挑戰(zhàn)與困境是轉(zhuǎn)型期形成的特定問題與暫時(shí)性問題，隨著特殊教育學(xué)校功能的逐漸明確與角色的逐漸清晰，這種壓力會(huì)減輕，從而實(shí)現(xiàn)一種真正意義上的為了融合教育的“華麗轉(zhuǎn)身”。李拉教授認(rèn)為，為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，融合教育背景下的特殊教育學(xué)校應(yīng)該由“臺(tái)前”走向“幕后”，從直接教學(xué)走向間接服務(wù)；由“學(xué)?！弊呦颉爸行摹被蛘摺皺C(jī)構(gòu)”；由“校園”走向“區(qū)域”。同時(shí)，特殊教育學(xué)校要完成功能定位，成為區(qū)域融合教育兒童發(fā)展中心、區(qū)域融合教育管理中心、區(qū)域融合教育教師發(fā)展中心、區(qū)域融合教育咨詢服務(wù)中心。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，特殊教育學(xué)校發(fā)展必須以專業(yè)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以政策支持為保障，以專業(yè)提升為關(guān)鍵。

二、提高治理能力，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展

主旨報(bào)告后，校長論壇分為兩個(gè)部分，第一部分主要圍繞“校長與特殊教育學(xué)校治理能力現(xiàn)代化”主題展開研討，由南京特殊教育師范學(xué)院李澤慧教授和王輝教授主持。

長沙市特殊教育學(xué)校王磊校長作了題為《中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的構(gòu)想及其治理實(shí)踐》的發(fā)言。王磊校長結(jié)合長沙市特殊教育學(xué)校的管理的實(shí)踐，從中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的基本內(nèi)涵、創(chuàng)新實(shí)踐、治理展望三個(gè)方面展開。他指出，中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校需植根中國大地，走在教育改革前沿，通過“法治”（依法治校）、“共治”（共同治理）、“專治”（專業(yè)治理）的現(xiàn)代治理方式，建構(gòu)以課程為統(tǒng)領(lǐng)的“教、學(xué)、評(píng)、研”一體化高質(zhì)量育人體系。中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校要以優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校為依托，勝任區(qū)域特殊教育資源中心職能，發(fā)揮推動(dòng)融合教育和服務(wù)于行政決策的專業(yè)支撐作用，具有超越性、系統(tǒng)性、包容性、現(xiàn)代化鮮明特征。

成都武侯區(qū)特殊教育學(xué)校蔡曉莉校長作了題為《智慧教育背景下的特教學(xué)校治理觀念與技術(shù)支持》的發(fā)言。蔡校長結(jié)合武侯區(qū)特殊教育學(xué)校的管理實(shí)踐，介紹了學(xué)校治理的人本主義思想基礎(chǔ)，分享了學(xué)校在建立師生共同愿景、制度護(hù)航學(xué)校管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展、開發(fā)信息化教育教學(xué)資源等方面的具體實(shí)踐，直觀展示了基于信息化管理服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的家校社協(xié)作工作模型、全區(qū)特教支持服務(wù)系統(tǒng)等發(fā)展成效。

南京市盲人學(xué)校黨總支書記鄭斌分享了南京盲校一體化育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐，以成長為導(dǎo)向勾勒一體化育人框架，實(shí)施“尋光行動(dòng)計(jì)劃”，構(gòu)建大中小幼一體化德育體系以及基于國家課程的育人課程圖譜。報(bào)告還分享了學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的精彩片段、學(xué)校綜合育人成效、以及在國內(nèi)外視障教育領(lǐng)域的影響等資料。

廣西百色市田東縣特殊教育學(xué)校副校長黃秀芳在報(bào)告中分享了少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)：一是注重地方紅色文化引領(lǐng)和黨建引領(lǐng)塑造師魂；二是抓教師培訓(xùn)。提高教師專業(yè)化水平；三是發(fā)揮集體力量為青年教師打造專業(yè)提升的平臺(tái)；四是立足本地資源，為青年教師打造特教學(xué)科與外界融合的平臺(tái)。

合肥特殊教育中心黨委書記、校長張文勝圍繞如何推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，提出“五個(gè)建設(shè)”：一是依托德育建設(shè)，構(gòu)建上下聯(lián)動(dòng)，課上與課下、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化“三全育人”教育體系；二是依托課程建設(shè)，構(gòu)建以“國標(biāo)課程”為核心、以“康復(fù)課程、生活課程、職技課程、個(gè)性課程”為支撐，以課后服務(wù)課程為補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)；三是依托課堂建設(shè)，深耕常態(tài)課堂、優(yōu)質(zhì)課堂、特色課堂、智慧課堂等“四類課堂”；四是依托隊(duì)伍建設(shè)，正師德、提師能、育名師；五是依托校園文化建設(shè)提升品質(zhì)。

安徽省蕪湖市聾啞職業(yè)學(xué)校書記、校長朱艷介紹了特殊教育高中階段的辦學(xué)實(shí)踐。學(xué)校以“會(huì)生活、愛勞動(dòng)、有技能”為總體目標(biāo)，因材施教，為聽障教育學(xué)生實(shí)行就業(yè)和升學(xué)并驅(qū)發(fā)展；為培智教育學(xué)生開展勞動(dòng)教育，實(shí)施個(gè)性化課程，開設(shè)生活適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)課程。

蘇州市盲聾學(xué)校副校長朱海榮分享了普惠融合視域下的蘇州市盲聾學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索與實(shí)踐。他介紹了在普惠融合視域下，學(xué)校圍繞遵循“教育大計(jì)，教師為本”，依托學(xué)校“教師發(fā)展中心”和“青年培養(yǎng)中心”兩個(gè)平臺(tái)，以“書記項(xiàng)目”“書記有約”“最美柴之園人”為三個(gè)抓手，通過培訓(xùn)、曬課、科研等路徑探索教師轉(zhuǎn)型發(fā)展之路的經(jīng)驗(yàn)。

宿州市特殊教育中心校長尹成飛介紹了學(xué)校依托藝術(shù)教育走特色辦學(xué)之路的實(shí)踐探索。尹校長介紹了針對(duì)學(xué)生實(shí)際，學(xué)校著力開發(fā)以非遺項(xiàng)目為特色的校本課程，成立生命陽光藝術(shù)團(tuán)，開展校園文化藝術(shù)節(jié)、專題演出、文化幫扶等方面的具體做法。

第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇的第二部分主要圍繞“特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展”主題展開研討。第二部分論壇由南京特殊教育師范學(xué)院陳蓓琴研究員和王培峰教授主持。

上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校楊七平校長以《在美育中踐行“活教育”思想，培養(yǎng)殘而有為的藝術(shù)人才》為題，緊緊圍繞“以美育人，以美化人，可以為社會(huì)培養(yǎng)大批殘而有為的藝術(shù)專業(yè)人才與合格勞動(dòng)者”主題，重點(diǎn)介紹了學(xué)校在踐行陳鶴琴先生“活教育”思想的認(rèn)識(shí)與做法。他指出，“活教育”思想，是陳鶴琴先生經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐建立的一個(gè)教育理論體系。學(xué)校通過運(yùn)用“活教材”，踐行“活教法”，開展“活評(píng)價(jià)”，豐富優(yōu)質(zhì)美育課程，培養(yǎng)殘疾學(xué)生藝術(shù)特長，展示殘疾學(xué)生藝術(shù)風(fēng)采，高質(zhì)量地促進(jìn)了學(xué)生成長與就業(yè)。

南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校仇中輝校長做了題為《新時(shí)代特教學(xué)校轉(zhuǎn)型之路》的發(fā)言。仇中輝校長立足南通市海門區(qū)域?qū)嶋H，交流了依托學(xué)校成立海門區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌與保障區(qū)域特殊教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)建章立制是提升指導(dǎo)中心行政職能的重要保障；通過“招聘一批、選拔一批、培訓(xùn)一批”，帶動(dòng)教師全員參與培訓(xùn)，是提升特校教師專業(yè)能力的重要措施；融合教育教師課堂教學(xué)和基本功比賽等機(jī)制，是提升融合教育的凝聚力和吸引力的重要手段；打造融合教育示范學(xué)校和開發(fā)課程，是提升特殊教育質(zhì)量的重要途徑。同時(shí)，他也指出評(píng)估體系不完善、保障水平不高是做好區(qū)域特殊教育指導(dǎo)工作面臨的主要問題。

天津市視力障礙學(xué)校董存良校長的發(fā)言題目為《講故事悟道理，提升辦學(xué)治理能力》。他采用教育敘事的方式，以“一條‘龍（聾）與融合教育”“泰勒目標(biāo)管理與梅奧霍桑實(shí)驗(yàn)”等6個(gè)故事為主題，滿含人文情懷地分享了自己在辦學(xué)中的體驗(yàn)。他認(rèn)為，作為校長要以貫徹落實(shí)教育方針政策為契機(jī)順勢(shì)而為，也要提前謀劃學(xué)校的定位與發(fā)展方向。他提出教師文化是學(xué)校文化的關(guān)鍵性組成部分，塑造教師文化是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，并對(duì)年輕教師專業(yè)成長提出了中肯的建議。

濟(jì)南特殊教育中心于生丹校長圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)，做了題為《“四階一體”生長型特教教師培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索》的交流。她提出“崗前預(yù)備—實(shí)習(xí)引導(dǎo)—提升發(fā)展—成就名師”的特教教師培養(yǎng)模式，介紹了“師德修養(yǎng)”“特殊學(xué)生生理心理特點(diǎn)”“康復(fù)知識(shí)”“教學(xué)實(shí)踐”“通用手語與盲文”為主要內(nèi)容的教師崗前培訓(xùn)課程體系，交流了“師徒幫扶工程”，建立“學(xué)習(xí)共同體”等具體實(shí)施措施，反映了學(xué)校在破解“教師培養(yǎng)定位不準(zhǔn)”“缺少教師專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量管理體系”等難題的實(shí)踐創(chuàng)新。她還通過典型案例展現(xiàn)了學(xué)校師資隊(duì)伍成長活力和學(xué)校事業(yè)發(fā)展風(fēng)貌。

南京玄武特殊教育學(xué)校朱麗玲校長以《特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的思考與實(shí)踐》為題，交流了學(xué)校課程實(shí)施方案、教師隊(duì)伍建設(shè)、智慧管理平臺(tái)開發(fā)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。她提出建立發(fā)展性評(píng)估等多維評(píng)估體系、構(gòu)建康教一體化課程體系，是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)校創(chuàng)辦“核心模塊”“康復(fù)模塊”“展能模塊”“職業(yè)模塊”的課程體系，以及打造“一專多能”教師隊(duì)伍、開發(fā)智慧管理平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的支撐性、先導(dǎo)性、奠基性作用。

張家港市特殊教育學(xué)校林緒獎(jiǎng)校長的發(fā)言題目是《從需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力》。他緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力為旨?xì)w的校本課程建設(shè)，重點(diǎn)交流了校本課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容。其中，學(xué)前段以“康復(fù)與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的個(gè)人生活自理能力”為目標(biāo)，義務(wù)教育段以“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的社會(huì)生活自理能力”為目標(biāo)，職業(yè)教育段以“技能訓(xùn)練和生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的社會(huì)生活自立能力”為目標(biāo)，分別建構(gòu)了“學(xué)前校本活動(dòng)課程”“義務(wù)教育階段校本課程”“職業(yè)教育階段校本課程”。他還用豐富的圖片、視頻展現(xiàn)了課程實(shí)施的成效。特別是“學(xué)前校本活動(dòng)課程”，順應(yīng)了國家政策強(qiáng)調(diào)向?qū)W前延伸的要求，破解了全國范圍內(nèi)培智學(xué)前教育教學(xué)用書短缺的突出問題，具有很好的參考借鑒價(jià)值。

東寧市特殊教育學(xué)楊俊麗校長做了題為《凝心聚力共筑夢(mèng)，家校攜手育未來》的發(fā)言。圍繞家校共育主題，以“學(xué)校的理念讓家長聽見”“校長的身影讓家長看見”“教師的尊重讓家長遇見”為實(shí)施理念，建立“合作互動(dòng)式家校共育合作體”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌實(shí)施“家校共育責(zé)任清單”、開發(fā)相關(guān)校本課程、當(dāng)好“影子老師”等實(shí)踐做法，展現(xiàn)了學(xué)校在開展家校共育活動(dòng)中的創(chuàng)新性實(shí)踐。

在自由交流活動(dòng)中，山東省濰坊聾校的陳富民主任重點(diǎn)介紹了聾校職業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)。他結(jié)合聽障學(xué)生的特點(diǎn)，交流了立足區(qū)域市場(chǎng)和特色產(chǎn)業(yè)，爭取當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門支持，構(gòu)建聾校職業(yè)教育課程體系的建設(shè)舉措，并分享了抓住特色、凝練精品，共同推出區(qū)域教育成果獎(jiǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)任編輯 李澤慧）