鄧猛 申仁洪 張茂林 賀薈中 邱舉標(biāo) 俞林亞

編者按：

黨的二十大報告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。堅持以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，辦好人民滿意的特殊教育，是深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的根本要求，是準(zhǔn)確把握未來發(fā)展、及時搶抓布局、服務(wù)教育強國建設(shè)的迫切需要。特殊教育是教育的重要組成部分，是社會文明進步的標(biāo)志。辦好特殊教育事關(guān)建設(shè)教育強國和中國式現(xiàn)代化的全面實現(xiàn)。黨的十八大以來，我國特殊教育與祖國共進、與時代同行，特殊教育整體實力與辦學(xué)質(zhì)量都達到歷史最好水平。

為貫徹落實黨的二十大精神，進一步激發(fā)特殊教育活力，促進特殊教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，本刊借“中國統(tǒng)計教育學(xué)會特殊教育統(tǒng)計分會第二次會員代表大會暨特殊教育高質(zhì)量發(fā)展研討會”在南京特殊教育師范學(xué)院召開之際，邀請?zhí)厥饨逃I(lǐng)域知名專家和校長圍繞“特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”主題進行研討，以采訪形式，分期刊登部分專家、校長的觀點和建議，以饗讀者。

本刊編輯：鄧猛教授，您好！請您從特殊教育研究者的角度，談一談特殊教育高質(zhì)量發(fā)展中特殊教育研究亟待解決的問題。

鄧猛（博士，教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部融合教育研究院院長，中國統(tǒng)計教育學(xué)會特殊教育統(tǒng)計分會副會長）：特殊教育高質(zhì)量發(fā)展是一個非常宏大的話題。促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)高度重視特殊教育研究的作用。從研究的角度來看，特殊教育高質(zhì)量發(fā)展首先是質(zhì)和量，它分別對應(yīng)質(zhì)性研究和量化研究。目前量化研究在特殊教育研究應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛。量化研究注重客觀數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，甚至是依賴大數(shù)據(jù)的運算和處理。近年來，質(zhì)性研究的方式和方法逐步受到重視，個案和敘事也逐漸增多。事實上，做研究不僅僅是量化數(shù)據(jù)的收集和分析，更要加入質(zhì)性的探索，甚至是價值的判斷。有時一個個案的力量，可能比一萬個調(diào)查更加有力量。特殊教育更要重視人文情懷，更加需要人道主義。我們研究者在面對殘障孩子及其家長、特殊教育學(xué)校教師、融合教育教師時，不能僅僅視他們?yōu)檠芯繉ο?，更?yīng)視他們?yōu)榉?wù)對象。特殊教育研究用質(zhì)和量相結(jié)合的方式方法，才能從中獲取有生命力的理論。

從學(xué)科層面來看，特殊教育學(xué)科一定要走向高質(zhì)量發(fā)展。在社會科學(xué)的眾多學(xué)科中，特殊教育是非常薄弱的學(xué)科，處于社會科學(xué)邊緣。國際教育學(xué)界中特殊教育學(xué)科的力量是巨大的，可以稱之為“顯學(xué)”。但在我國，由于各種各樣的原因，其他學(xué)科的研究者、實踐者、專業(yè)人員中，有不少人對于殘障、對于特殊教育，往往存在著有意或無意的忽略。在強調(diào)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和教育強國的背景下，特殊教育學(xué)科需要得到更多的重視。這種重視不僅是源自特殊教育領(lǐng)域自己的吶喊和訴求，更應(yīng)源自均衡發(fā)展、普惠發(fā)展的內(nèi)在需求，源自教育強國建設(shè)的現(xiàn)實需要。這是國之大計，這是民生工程。我們能否對一個處在社會邊緣地位的人群的生活狀態(tài)，下最大的功夫去研究，從中找出我們整個社會發(fā)展的最佳途徑，實現(xiàn)社會真正的公正和公平的理想，促進我們社會科學(xué)的繁榮發(fā)展，這是對人類文明的靈魂拷問，也是對整個社會科學(xué)的靈魂拷問。

從特殊教育專業(yè)發(fā)展的角度來看，我國特殊教育事業(yè)在整個國民經(jīng)濟社會各方面發(fā)展中仍是一個短板。促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，首先要有“量”，高質(zhì)量的基礎(chǔ)在于“量”，然后才朝向“質(zhì)”。因此，特殊教育高質(zhì)量發(fā)展還是要提高所有殘障兒童的入學(xué)機會，不僅普及義務(wù)教育，還要普及殘障兒童少年的學(xué)前教育、高中教育、高等教育。“量”的另一個含義是要擴大特殊教育的范圍，特殊教育服務(wù)應(yīng)涵蓋所有有特殊教育需要的兒童少年，包括有學(xué)習(xí)障礙、行為問題等兒童的教育。剛剛頒布的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》非常了不起，在這個文件里有一個大的跨越，不僅提出基本公共教育服務(wù)要面向我們過去熟知的各類殘疾兒童，還特別增加了“其他有特殊需要的兒童”，提出“堅持精準(zhǔn)分析學(xué)情，全面建立學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶制度，健全面向全體學(xué)生的個性化培養(yǎng)機制”，把學(xué)習(xí)困難等有特殊需要兒童納入到特殊教育中來，標(biāo)志著特殊教育對象從有限的殘疾兒童的教育，走向真正的特殊教育。廣義的特殊教育范圍的擴展，使我們有了一個基本的“量”的保證。有了這些“量”，我們的“質(zhì)”就有保障了，所以由“量”走向“質(zhì)”，是一個必由之路。通過優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展促進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，是一個重要機遇。

促進我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，特殊教育研究要講好自己的“中國故事”。中國特殊教育有非常多的“中國故事”。比如改革開放以來的隨班就讀，可以說經(jīng)歷了可歌可泣的發(fā)展過程。在這個過程當(dāng)中有很多源自于本土的理論、實踐、經(jīng)驗以及感人的案例，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)宣傳。我認(rèn)為在中國的教育領(lǐng)域當(dāng)中能夠在國際上講故事的，特殊教育肯定是其中非常重要的方面。特殊教育里面幾乎所有的話語體系和國際上都是接軌的。在國際上我們是能夠講故事的，別人也能夠聽得懂，而且很容易引起共鳴和理解。但是我們需要講更多的成功的中國故事，提供更多的我們對其他類似的國家有影響、有貢獻的中國方案。中國的特殊教育故事應(yīng)該是勵志的、令人鼓舞的，能夠真正體現(xiàn)我們社會文明進步，體現(xiàn)我們新時代發(fā)展。這樣的“中國故事”越來越多，我們的特殊教育高質(zhì)量發(fā)展步伐就會越來越快。

本刊編輯：申仁洪教授，您好！請您談?wù)勅绾卧诮逃龔妵M程中促進特殊教育發(fā)展。

申仁洪（博士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二級教授，全國優(yōu)秀教師，中國統(tǒng)計教育學(xué)會特殊教育統(tǒng)計分會監(jiān)事）：教育強國一定包含著特殊教育強國，缺少了特殊教育的教育強國是不完整的。首先特殊教育對象處境相對不利，發(fā)展受到的限制較多；其次特殊教育是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了特殊教育成為整個教育版圖中的短板，這是一個共識。而這個短板的絕對高度以及與整個教育的相對落差的大小，直接決定了我國整個教育的高度。那么在教育強國的征程中，如何補齊特殊教育這個短板、補強特殊教育這個弱項呢？我認(rèn)為一個基本的底線就是全面落實特殊教育的基本公共服務(wù)地位?；竟卜?wù)意味著不可或缺性和政府托底。今年六月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，強調(diào)“保障群體公平發(fā)展”，明確要求“健全面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童的特殊教育服務(wù)機制。”這實際上意味著特殊教育就是政府的一個托底工程。

從這個意義上講，有三個方面的目標(biāo)：第一，特殊教育作為基本公共教育服務(wù)，首先應(yīng)該為殘疾孩子或者有特殊教育需要的孩子，提供充足的教育資源，保障每個特殊孩子缺陷補償、潛能開發(fā)、全面發(fā)展的需要。為特殊孩子的發(fā)展提供充足的教育資源，就是補短板強弱項。這是基本公共服務(wù)的最基本的價值取向。如何評價特殊孩子的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，就是要評估特殊孩子原有基礎(chǔ)上各方面的進步情況，并且這個進步有可能是用客觀的證據(jù)來證明的，也有可能是由利益相關(guān)者根據(jù)自身視角觀察做的一種判斷。無論如何，特殊孩子總是要朝一個積極的方向發(fā)生變化。第二，應(yīng)該更多地關(guān)注特殊孩子的家庭，增進特殊孩子的家庭福祉。特別是中重度殘疾和多重殘疾的孩子，他們更多地依賴家庭。雖然對家庭的扶助，不一定完全是學(xué)校的責(zé)任，但是在教育體系中，可以通過增進特殊孩子能力與素養(yǎng)來改善家庭狀況，同時也可以利用自身的優(yōu)勢和專業(yè)特長，通過家校社協(xié)同育人機制的建立，為家庭賦權(quán)增能發(fā)揮一定的作用。第三，特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該推動社會進步。我們培養(yǎng)的特殊孩子能否適應(yīng)社會生活、參與社會競爭或者在社會競爭中得到必要幫助和支持，可能是特殊教育成效的最終評判標(biāo)準(zhǔn)。更進一步地說，特殊孩子及家庭、特殊教育本身所面臨的生存狀態(tài)和文化境遇，可以成為社會進步的重要指標(biāo)。當(dāng)然，特殊孩子的成功、特殊教育的發(fā)展本身也可以成為推動社會進步的重要力量。

為了達成這三個目標(biāo)，首先，特殊教育發(fā)展要實現(xiàn)縱向貫通?？v向貫通有兩個含義：第一個含義是學(xué)段貫通，從嬰幼托育、學(xué)前教育一直貫通到高等教育。要特別重視學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)性作用。要強化義務(wù)教育后的高中教育和職業(yè)教育，逐步實現(xiàn)特殊教育的15年一貫制。第二個含義是貫通學(xué)校體系和社會體系。就特殊孩子個體來講，我們要保障他從學(xué)校教育體系走向社會職業(yè)體系這一個發(fā)展過程中的連貫性，即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和就業(yè)支持、社會生活之間的貫通，我也把它稱為縱向的貫通。

其次，和縱向貫通相比，還有一個橫向融通的問題。實現(xiàn)橫向融通要考慮以下幾點。第一，對學(xué)生個體來講，要怎樣設(shè)置課程，促進學(xué)生的身心和諧發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展。第二，特殊教育和普通教育之間的融通問題，即普特融合意義上的融合教育。在我們推進融合教育過程中，特殊教育學(xué)校本身就應(yīng)該是融合教育中的一部分。第三，學(xué)科融匯。在現(xiàn)行學(xué)科體系中，特殊教育屬于教育學(xué)科下面的二級學(xué)科，這是有一定局限的。特殊教育的核心是特殊兒童發(fā)展，而特殊兒童的發(fā)展會涉及各相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合與相互整合問題。因此，可以也必須基于學(xué)科交叉融合的視角，審視研究特殊兒童發(fā)展這一核心主題。這恰恰會促進特殊教育創(chuàng)新發(fā)展，形成中國特殊教育的學(xué)科體系、話語體系和學(xué)術(shù)體系，甚至使得整個教育變革成為可能。第四，制度托舉。補齊特殊教育這一短板、補強特殊教育這一弱項，促進特殊教育普惠發(fā)展，提升特殊教育質(zhì)量，關(guān)鍵還在治理體系和保障機制。依法依規(guī)辦學(xué)是整個教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)。對特殊教育而言，核心問題就是要將“特教特辦”這樣一種價值取向用制度固定下來，使得這個概念變成一個常識。第五，文化建構(gòu)。特殊教育發(fā)展涉及物質(zhì)、制度和文化等不同層面。在這些層面中，作用最為持久的還是文化。當(dāng)前，特殊教育文化建構(gòu)主要還是反對歧視、無障礙和尊重差異等心理和文化方面的建設(shè)。

本刊編輯：張茂林教授，您好！黨的二十大提出要“強化特殊教育普惠發(fā)展”，請您從特教師資培養(yǎng)的角度談?wù)剳?yīng)如何為其提供支撐？

張茂林（博士，教授，南京特殊教育師范學(xué)院副校長）：黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”做出專門部署，提出要促進教育公平，強化特殊教育普惠發(fā)展，這為新時代特殊教育的改革發(fā)展指明了方向并提出了新要求。相較于我國人口規(guī)模和特殊教育需要學(xué)生不斷增長的比例，我國當(dāng)前特殊教育整體供給還存在明顯不足，特殊教育學(xué)校教師的需求缺口還很大。為每一位特殊兒童提供適宜且有質(zhì)量的教育，這是特殊教育普惠發(fā)展的應(yīng)有之義。

特殊教育的發(fā)展關(guān)鍵在師資，有質(zhì)量的特殊教育離不開優(yōu)質(zhì)的師資。強化面向基層的優(yōu)秀特教師資培養(yǎng)，這是時代賦予我們的歷史責(zé)任。

第一，要進一步強化特殊教育教師的專門化培養(yǎng)。特殊教育教師是教師隊伍中的特殊群體，其工作對象是各類有障礙的兒童，其工作的復(fù)雜程度遠非普通教育工作能比。特殊教育本身又是一個交叉學(xué)科，涉及到教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科，所以要強化特殊教育師資培養(yǎng)的專業(yè)化。針對特定障礙類型的兒童進行專門化師資培養(yǎng)也是一個重要趨勢。比如孤獨癥兒童數(shù)量在逐年增多，但師資缺口巨大，人才專業(yè)化程度低，教育基礎(chǔ)相對薄弱。在這種背景下，我們學(xué)校今年牽頭申報了孤獨癥兒童教育專業(yè)，引起了社會的高度關(guān)注和重視。

第二，要進一步增強人才培養(yǎng)和行業(yè)需求間的契合度。真正遵循“學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念，達成培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育教師的目標(biāo)。從面向基層、面向一線、面向現(xiàn)場的角度來說，要進一步構(gòu)建校企（校）合作、協(xié)同育人的新模式，強化特殊教育專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)厚、功底強、上手快的特殊教育師資力量。目前國家、省級層面都在大力倡導(dǎo)、推進產(chǎn)教融合類相關(guān)項目建設(shè)，包括建設(shè)示范基地、品牌專業(yè)、一流課程等。我們學(xué)校也在積極探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展新路徑，大力推進校企合作育人，不斷完善行業(yè)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，也取得了一定的成效。

第三，要進一步完善特殊教育教師的培訓(xùn)機制。許多教師在從事特殊教育事業(yè)后，幾乎沒有時間接受培訓(xùn)和進一步深造，提升自己素質(zhì)的要求，得不到及時滿足。他們的知識和技能處于老化狀態(tài)，很難適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和要求。所以應(yīng)該建立相對完善的培訓(xùn)體制，使特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化，培訓(xùn)主體行為及資格認(rèn)證規(guī)范化，保證教師能夠隨時“充電”，獲得新的知識理念，更好地為特殊教育事業(yè)服務(wù)。

本刊編輯：賀薈中教授，您好！您長期從事自閉癥譜系障礙人群教育研究，請您結(jié)合自己的研究領(lǐng)域談一談特殊教育高質(zhì)量發(fā)展要解決的突出問題是什么？

賀薈中（博士，教授，北京師范大學(xué)融合教育研究中心主任）：建設(shè)教育強國是一個時代命題。特殊教育在建設(shè)教育強國的時代背景下，要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要解決殘疾兒童少年“有學(xué)上”“上好學(xué)”的問題，達到“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)。

首先，要解決自閉癥譜系障礙人群“有學(xué)上”的問題。當(dāng)前，視障教育和聽障教育已經(jīng)由專門學(xué)校來解決。但自閉癥譜系障礙人群的教育存在的問題較大。美國疾病控制和預(yù)防中心數(shù)據(jù)表明，2020年全美自閉癥譜系障礙比率已高達44∶1，即每44名兒童當(dāng)中就有一名被診斷為自閉癥譜系障礙。我國自閉癥譜系障礙人群也在逐年遞增。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展不能不考慮自閉癥譜系障礙人群的教育需要?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》已經(jīng)提出建立孤獨癥兒童教育的學(xué)校，保障他們受教育的權(quán)利，幫助他們從家庭走向社會，實現(xiàn)社會融合。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展首先要讓自閉癥譜系兒童進入到普通幼兒園、普通學(xué)?；蛘咛厥饨逃龑W(xué)校學(xué)習(xí)。

其次，要解決自閉癥譜系障礙人群“上好學(xué)”的問題。特殊教育高質(zhì)量發(fā)展涉及教師、支持保障等方方面面，要解決的問題很多。就自閉癥譜系障礙兒童而言，要根據(jù)他們的身心特征做好教育支持保障。眾所周知，自閉癥譜系障礙兒童在溝通和交往方面存在障礙，導(dǎo)致他們很難融入學(xué)校、社會。當(dāng)前，他們在特殊教育學(xué)校或者普通學(xué)校接受教育，雖然已經(jīng)獲得了很大支持，但是在教育支持保障上依然存在較多問題，給特殊教育高質(zhì)量發(fā)展提出了很大挑戰(zhàn)。譬如，盡管有效的早期干預(yù)，能夠改善自閉癥譜系障礙兒童的認(rèn)知、語言及適應(yīng)能力，但如何將這種花費較大成本取得的早期干預(yù)成效保持下來，就是一個難題。尤其在當(dāng)前我國特殊教育資源有限的背景下，早期干預(yù)成效保持得如何，就成為影響他們能否進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的核心因素。我認(rèn)為，社會融合是保持干預(yù)成效的唯一途徑。實際上，自閉癥譜系障礙比其他障礙類型更需要社會融合，讓自閉癥

兒童與普通兒童在互動交往過程中學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)會溝通交往。據(jù)此，迫切需要開展自閉譜系障礙社會融合的相關(guān)研究，即采取量化和質(zhì)性化的研究方法，探討社會融合的路徑和支持策略，或建立一系列衡量自閉譜系障礙人群在不同場域下社會融合的指標(biāo)體系?？梢哉f，中國自閉癥人群社會融合問題的解決，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的重要體現(xiàn)。中國自閉癥人群社會融合問題的解決，是中國殘疾人社會融合的重要指標(biāo)，也是人權(quán)保障、社會發(fā)展與文明程度的重要體現(xiàn)。我將和我的團隊繼續(xù)完成我所主持的2021年國家社科基金重大項目“漢語自閉癥人群社會融合的路徑研究”，致力于自閉癥譜系障礙人群的社會融合研究，并繼續(xù)跟大家分享我們的研究成果。

本刊編輯：邱舉標(biāo)老師，您好！您長期在特殊教育教學(xué)研究崗位工作，請您結(jié)合教研員工作，談一談實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展要注意做好哪些環(huán)節(jié)的工作？

邱舉標(biāo)（中學(xué)高級教師，廣州市教育研究院德育與特殊教育研究所所長）：特殊教育高質(zhì)量發(fā)展是一個很復(fù)雜的問題。我主要從事特殊教育教學(xué)的教研工作。我認(rèn)為實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展重在做好學(xué)生教育服務(wù)。第一，延長對特殊需要學(xué)生教育服務(wù)的長度。即從學(xué)前教育一直到高中階段教育的“兩頭延伸”。第二，拓寬服務(wù)的寬度。即擴大受教育的特殊需要人群范圍，通過不斷完善學(xué)校的教育條件，保障更多類型的特殊需要學(xué)生接受教育。第三，自覺提升服務(wù)的難度。即改變過去只關(guān)注輕度、中度殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀，積極面對重度、極重度殘疾孩子的教育需求，通過教育理念、技術(shù)和支持條件的改變，提高教育水平。第四，強調(diào)教育服務(wù)的效度。高質(zhì)量發(fā)展重在通過教育效果來反映。通過各方面的支持，確保對特殊需要學(xué)生的教育效果，是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

實現(xiàn)上述目標(biāo)，必然要提升教師的專業(yè)能力。我在廣州做特殊教育教研工作的實踐中，努力建構(gòu)一個立體多元的服務(wù)體系。其中，在教研工作系統(tǒng)中，充分發(fā)揮教研員（含特約教研員）的帶動引領(lǐng)作用，成立了九個教研小組，包括自閉癥、語言溝通障礙、肢體障礙等特殊需要人群在學(xué)前教育、職業(yè)教育、美術(shù)教育等方面。教研小組每個月開展一次教研活動，專門針對不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的問題，分別去研究解決，促進教師專業(yè)能力提升。經(jīng)過長期積累，我們每個教研小組都形成了各自的研訓(xùn)內(nèi)容或者課程體系，儲備了很多專業(yè)的人員。他們在融合教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著融合教育的推進，普通學(xué)校教師期待我們給予更多的引領(lǐng)和支持。

本刊編輯：俞林亞校長，您好！您一直扎根在培智學(xué)校教學(xué)與管理一線，請您結(jié)合自己的工作，談一談實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展對培智學(xué)校課堂教學(xué)有什么要求呢？

俞林亞（正高級教師，杭州市楊綾子學(xué)校黨支部書記、校長）：實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展離不開特殊教育學(xué)?；鶎訉嵺`的貢獻。我長期在一線基層特校從事教學(xué)與管理。在實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展中，特殊教育學(xué)校承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。其中，課堂教學(xué)是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的一個主陣地、主抓手。我認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

第一，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)支撐的理性教學(xué)。長期以來，培智學(xué)校一直表現(xiàn)出經(jīng)驗為主的教學(xué)特征。教育質(zhì)量評價困難，評價體系科學(xué)性不足，導(dǎo)致教師缺乏變革的動力。譬如，在教學(xué)目標(biāo)制定上缺少精準(zhǔn)教學(xué)評估，在教學(xué)內(nèi)容選擇上局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗判斷。教學(xué)內(nèi)容隨意性多，系統(tǒng)性差。特別是教學(xué)方法上，雖然采用“小步子多循環(huán)”的模式，但缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)策略整合，科學(xué)性、有效性不高。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息采集與共享，能夠很好地幫助我們改造課堂教學(xué)，建立在課堂觀察基礎(chǔ)上的理性教學(xué)變革成為可能。培智學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該朝向更加科學(xué)精準(zhǔn)的方向發(fā)展，探索形成一種基于實證數(shù)據(jù)的教育教學(xué)模式。

第二，從高耗低效課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向低耗高效課堂教學(xué)。個別化教育一直是培智學(xué)校遵循的重要原則。過去教師們在制訂個別化教育計劃時，會花大量的精力和時間，并用紙質(zhì)材料來記錄和保存，工作繁雜低效、易丟失。而且由于資料及其分析處理是碎片化的、經(jīng)驗式的，無法形成從學(xué)前教育到職業(yè)高中教育的完整體系，導(dǎo)致個別化教育計劃的制訂，難以有效應(yīng)對差異顯著的學(xué)生，難以滿足學(xué)生不同的教育需求。我?，F(xiàn)在采用大數(shù)據(jù)平臺和技術(shù)，能夠全面及時精準(zhǔn)地抓取學(xué)生數(shù)據(jù)，為學(xué)生推送更精準(zhǔn)的個性化服務(wù)，保證個別化教育的有效實施，推進培智課堂教學(xué)向優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展。

第三，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供智慧平臺的綜合支持。課堂教學(xué)促進學(xué)生成長涉及到學(xué)生身心特征、教學(xué)診斷與評價等各方面因素。從大數(shù)據(jù)看，課堂教學(xué)內(nèi)含著豐富數(shù)據(jù)信息，甚至每一個學(xué)生的成長都可表現(xiàn)為一個個數(shù)據(jù)的變化。為此，我校運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，搭建學(xué)校智慧教學(xué)平臺，支持課堂教學(xué)變革。一是通過智能攝像頭等收集多方數(shù)據(jù)，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行“畫像”，并將分析結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)監(jiān)測和評價，打破了傳統(tǒng)評估主觀性較強等弊端，精準(zhǔn)服務(wù)教學(xué)決策。二是通過個別化教育平臺，收集學(xué)生全學(xué)科全學(xué)段的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，導(dǎo)入到我?！稗k學(xué)質(zhì)量評價模型”，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生在觀念、能力、習(xí)慣、品質(zhì)方面等方面的表現(xiàn)，為教學(xué)提供科學(xué)決策的依據(jù)，增強教師個別化干預(yù)和指導(dǎo)的精準(zhǔn)度。實踐證明，通過提供基于數(shù)據(jù)的個性化的診斷，教師教學(xué)能力有了進一步提升，學(xué)校辦學(xué)環(huán)境進一步優(yōu)化，課程特色進一步彰顯，育人方式進一步升級。

（責(zé)任編輯 王培峰）