【摘要】小學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵任務(wù)。英文繪本具有插圖生動(dòng)、文字簡(jiǎn)約、意義深刻的特點(diǎn)，能夠給予學(xué)生充分的思考空間，對(duì)于學(xué)生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要意義。教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在語言和思維的碰撞中提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：許仁鴿（1979—），男，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學(xué)。

思維品質(zhì)從廣義上來說，是指思考、分析、歸納、辯證與總結(jié)的能力，即人們通過自己的思考、分析和判斷達(dá)到辨別一件事情的目的。思維品質(zhì)作為一種比較抽象的關(guān)鍵能力，包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容。小學(xué)英語繪本作為英語教材的補(bǔ)充資源，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。因此，教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)深入分析、解讀繪本內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)來培育學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)語言思維

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深入解讀繪本內(nèi)容，凸顯繪本主題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的主題情境，讓學(xué)生在探尋主題意義的過程中更好地理解和感知繪本內(nèi)容。教師可以通過歌曲共唱、趣味游戲等方式創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的情境，激活學(xué)生的語言思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以繪本Little Zoe looking for Mum為例，該繪本講述了一只名叫Zoe的小兔子從動(dòng)物園逃出來找媽媽的有趣故事。為了吸引學(xué)生的注意力，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）歌曲共唱，提升興趣

小學(xué)生以形象思維為主，他們好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)歌曲共唱的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在共唱節(jié)奏、韻律性強(qiáng)的英文歌曲中，增強(qiáng)對(duì)繪本主題的感知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)［1］。例如，在這節(jié)繪本閱讀課開始時(shí)，教師可以通過英文歌曲“Walking in the forest”的共唱，引領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏明快的歌曲旋律中感知森林的主題情境，認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）趣味游戲，激活語言

教師在繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞繪本主題，通過開展學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在Little Zoe looking for Mum的繪本教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)“Guess and say”的游戲，一邊通過PPT展示動(dòng)物的局部身體部位或顏色，一邊用生動(dòng)的語言描述動(dòng)物，引領(lǐng)學(xué)生展開積極的猜測(cè)。例如，教師可以通過“It is black and white.It looks like a horse.”，引導(dǎo)學(xué)生用“Is it a/an …？”的句型猜測(cè)不同種類的動(dòng)物，從而引出繪本中生動(dòng)的動(dòng)物形象（Penguin、Tortoise、Zebra、Dog、Bear），激活學(xué)生的語言感知，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、梳理文本脈絡(luò)，培育邏輯思維

思維品質(zhì)的邏輯性體現(xiàn)在觀察、分析、對(duì)比、歸納、推斷等能力中，它能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)繪本故事內(nèi)容的整體感知情況。為了有效培育學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)緊緊圍繞繪本主題，設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的問題鏈，用問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)故事框架，梳理故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生充分了解故事情節(jié)，促使學(xué)生在問題信息的獲取中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事的完整解讀。以繪本Fat Cat's Busy Day閱讀教學(xué)為例，該故事講述了一直看似懶洋洋的肥貓?jiān)谛≈魅税?、小寶貝和爸爸媽媽都出門時(shí)，發(fā)現(xiàn)廚房里來了一個(gè)小偷，于是和小偷斗智斗勇、抓住小偷并保護(hù)了家里財(cái)產(chǎn)的奇妙故事。教師可以圍繞故事的主人公Fat Cat設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)、邏輯鮮明的問題鏈，鼓勵(lì)學(xué)生在問題鏈的解答中感知繪本故事的關(guān)鍵情節(jié)。

（一）問題鏈條，獲取信息

精準(zhǔn)的問題能夠有效幫助學(xué)生梳理繪本故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵信息的獲取中建構(gòu)繪本故事的語言框架，從而逐漸完成對(duì)繪本的整體解讀。在這節(jié)繪本閱讀課中，為了幫助學(xué)生整體把握繪本的故事內(nèi)容，教師可以通過問題“Is Fat Cat busy now？”“What are the family doing？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察和感知家人們的不同活動(dòng)，通過家人的忙碌突出Fat Cat的懶惰。接著，教師可以通過聲音或圖片展示一名小偷躡手躡腳溜進(jìn)家里準(zhǔn)備盜竊的情節(jié)，問學(xué)生：“What happened？”“Who is he？”“What will Fat Cat do next？”，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生快速掌握繪本中的關(guān)鍵信息，建構(gòu)故事支架。教師基于繪本整體的層次性設(shè)計(jì)問題，能夠幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲取關(guān)鍵信息，建構(gòu)故事發(fā)展框架。

（二）思維導(dǎo)圖，搭建支架

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能有效幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，讓學(xué)生具象化、形象化地建構(gòu)故事情節(jié)，培育學(xué)生的邏輯思維。教師可以通過“What will Fat Cat do next？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看繪本的過程中排列出故事插圖的順序，并圈畫出關(guān)鍵的動(dòng)詞。接著，教師可以在黑板上畫出“故事山形圖”，鼓勵(lì)學(xué)生上前張貼故事中的對(duì)應(yīng)插圖，將繪本內(nèi)容的發(fā)展過程過程變得直觀化、形象化。“故事山形圖”一般包括故事的開端、發(fā)展（上升）、高潮、發(fā)展（下降）和結(jié)尾五個(gè)部分。在Fat Cat's Busy Day中，開端為“There's a man in the kitchen.”“Fat Cat hides behind the door and watches the man.”；發(fā)展（上升）為“He jumps on the chair and knocks down Mum's knitting bag.”；高潮為“Fat Cat jumps out and the thief falls down.”；發(fā)展（下降）為“He jumps down and he pulls the curtains with him.”；結(jié)尾為“The thief is tied up in the living room and Fat Cat is guarding him.”。以上，教師引領(lǐng)學(xué)生在整合排列故事發(fā)展內(nèi)容和讀圖中感受繪本情節(jié)的深入發(fā)展，在合理判斷和推論中厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，在感受和描述繪本故事的關(guān)鍵情節(jié)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言和思維的并驅(qū)發(fā)展［2］。

三、探究文本主題，深化批判思維

批判性思維其實(shí)是一種反思思維，學(xué)生通過深入地閱讀、體會(huì)繪本故事，能夠在積極預(yù)測(cè)和辯證評(píng)價(jià)中培育推理分析的能力，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)和看法，從而領(lǐng)悟繪本故事的寫作和情感意圖。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多元、深刻的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察分析、推理論證、評(píng)價(jià)總結(jié)中深入探究繪本主題，逐步感知故事中的情感價(jià)值觀念，從而在生活中建立積極向上的價(jià)值觀念。以繪本My Mum的閱讀教學(xué)為例，該故事講述了小男孩Anthony通過自己的視角用生動(dòng)形象的比喻、夸張、重復(fù)、排比等象征手法描述了自己心目中的媽媽。該故事語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，內(nèi)容翔實(shí)有趣，很適合作為豐富小學(xué)生語言積累的繪本讀物。

（一）積極預(yù)測(cè)，分析推理

在課堂開始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“Cover Reading”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察和分析中解讀故事封面的關(guān)鍵信息，在繪本主要人物和內(nèi)容的推測(cè)中培養(yǎng)分析推理能力，引導(dǎo)學(xué)生開啟語言閱讀的大門。My Mum的故事封面是一個(gè)頭發(fā)蓬松、穿著花朵睡衣、面帶微笑、胸前印著一顆紅色愛心的媽媽。教師可以出示繪本封面，問學(xué)生：“What can you see from the cover？”，引領(lǐng)學(xué)生在讀圖中獲取與故事相關(guān)的信息。學(xué)生通過仔細(xì)觀察封面后得出這是一個(gè)關(guān)于媽媽的故事。接著，教師可以繼續(xù)提問：“What do you think of Anthony's Mum？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題展開猜測(cè)，并在進(jìn)一步的閱讀中印證猜測(cè)。

繪本故事封面的深入解讀是閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師應(yīng)在真實(shí)自然的主題情境中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本封面進(jìn)行觀察和分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地用語言表達(dá)自己的預(yù)測(cè)，并在后文的閱讀中對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）辯證評(píng)價(jià)，培育觀念

教師在小學(xué)英繪本教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生觀察文本故事的表層信息，更要引領(lǐng)學(xué)生深入理解繪本故事的情感價(jià)值內(nèi)涵以及作者的寫作意圖，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。教師在應(yīng)通過一系列辯證與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生自主閱讀和解決問題的關(guān)鍵能力。在這節(jié)繪本閱讀課中，教師可以通過問題“What do you think of Anthony's Mum？”，鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀，總結(jié)評(píng)價(jià)Anthony的媽媽。有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“Anthony's Mum is very great.She can do so many things.”“Anthony's Mum is very nice，she can play with Anthony.”隨后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，問學(xué)生：“What do you think of your Mum？”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的媽媽，促使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)關(guān)心媽媽、用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽。教師通過引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、探究和評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生收獲愉悅的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)的成就感，促使學(xué)生在討論與分析繪本人物想法、性格和做法時(shí)，有效發(fā)展批判性思維。

四、促進(jìn)靈活想象，提升創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維指的是靈活性思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言知識(shí)能力向核心素養(yǎng)的拓展遷移，是指學(xué)生通過對(duì)繪本語言文字和主題意義的探究，逐漸形成的故事表演欲望、文本創(chuàng)造聯(lián)想能力和創(chuàng)意再構(gòu)能力等。創(chuàng)造性思維能夠引領(lǐng)學(xué)生從繪本故事的不同角度思考問題，在情境中通過個(gè)性表達(dá)、合作展示提升核心素養(yǎng)。

（一）故事演繹，提升素養(yǎng)

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生整體梳理并重新建構(gòu)繪本的關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)造性、個(gè)性化地再現(xiàn)繪本故事內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在讀后活動(dòng)中通過二次加工故事內(nèi)容，能夠靈活地運(yùn)用繪本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和句型，積極開發(fā)思維，對(duì)故事展開獨(dú)特的解讀，提升口語表達(dá)能力與核心素養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計(jì)小組合作式的開放性、展示性閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供語言展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在表達(dá)中發(fā)展個(gè)性和提升創(chuàng)造能力，在合作表演中樹立口語自信。以繪本故事Fat Cat's Busy Day的閱讀教學(xué)為例，為了引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)Fat Cat智勇護(hù)家的生動(dòng)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色表演，引領(lǐng)學(xué)生在合作表演中感受繪本故事的趣味情節(jié)，在語言表達(dá)的創(chuàng)造性輸出中提升語言應(yīng)用能力。

（二）留白想象，深層聯(lián)想

繪本閱讀是讀者與繪本內(nèi)容的深層互動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、文字解讀能力不同，不同學(xué)生探索到的內(nèi)容也不盡相同。因此，繪本教學(xué)應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與思考中逐漸形成用英語做事情的能力。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將繪本閱讀內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而靈活地進(jìn)行語言的個(gè)性化輸出和表達(dá)。教師要善于挖掘繪本故事中的文本留白，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性化地建構(gòu)故事內(nèi)容，培育學(xué)生的深層聯(lián)想能力。

繪本Big Feet講述了冬天的雪地里出現(xiàn)了一連串大腳印，然后Kipper和Biff一邊聯(lián)想一邊調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)大腳印是爸爸弄的故事。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，對(duì)圖片隱藏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白想象，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，學(xué)會(huì)用句式“Is it a/an …？”表達(dá)，提升思維的創(chuàng)造性。如有的學(xué)生猜測(cè)：“Is it a big wolf？”教師可以追問：“What does a big wolf have？”，詢問學(xué)生這么認(rèn)為的原因，讓學(xué)生展開想象。這些聯(lián)想為文本的留白增添了藝術(shù)性和創(chuàng)造性，使得故事情節(jié)更加完整生動(dòng)。

（三）創(chuàng)意再構(gòu)，個(gè)性表達(dá)

創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)、文字創(chuàng)造的個(gè)性化和創(chuàng)新性。教師在小學(xué)英語繪本教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意再構(gòu)的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在情節(jié)重構(gòu)中發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的語言創(chuàng)造性。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生積極情感的養(yǎng)成，用真實(shí)的語言情境促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)，促使口語表達(dá)成為學(xué)生進(jìn)行交流和思維碰撞的工具，從而使學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)故事，豐富語言積累，提升人文素養(yǎng)。

以繪本Fox and Mother Hen的閱讀教學(xué)為例，該繪本講述了一只狐貍想要抓住雞媽媽的小雞當(dāng)作晚餐，卻被雞媽媽發(fā)現(xiàn)，用棍子暴打一頓的故事。教師在讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)“The fox wants the chicks for dinner again.He ...”的故事續(xù)寫活動(dòng)。有的學(xué)生是這樣續(xù)寫故事的：“The fox wants the chicks for dinner again.He has a bag with many tasty pop corns.The chicks follow the smelling，and they jump into the bag.One，two，three！ The fox closes the bag.He thinks it's enough.It's time to leave and cook these three little chicks.”這樣的創(chuàng)意續(xù)寫活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的創(chuàng)造力和想象力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生在語言的創(chuàng)意表達(dá)中提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語

思維是語言閱讀的重要內(nèi)核，貫穿閱讀過程的始終。思維品質(zhì)能夠幫助學(xué)生培育分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多維度地認(rèn)識(shí)和理解世界。小學(xué)英語繪本為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了豐富的想象空間，教師在繪本教學(xué)中應(yīng)深入解讀分析繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)豐富有趣的主題情境，設(shè)計(jì)、優(yōu)化豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在語言和思維的運(yùn)用中獲得知識(shí)能力和情感價(jià)值觀念的逐步提升，逐漸形成用英語獲取、處理和總結(jié)關(guān)鍵信息的能力，學(xué)會(huì)表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃超.小學(xué)英語繪本閱讀課的“五讀”攻略［J］.教學(xué)與管理，2020（11）：59-61.

［2］錢荷琴，陳洋.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2021（20）：62-64.