【摘要】英語是初中階段的基礎(chǔ)性語言學(xué)科。新課標(biāo)提倡構(gòu)建自主、合作的英語課堂，為此，教師應(yīng)注重實(shí)施分組教學(xué)法，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造和諧、寬松的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)。文章分析了分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的實(shí)際情況，從小組的劃分、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面入手，研究分組教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，力求改變僵化的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)以生為本思想在英語教育改革中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)法；初中英語；應(yīng)用；優(yōu)勢；策略

作者簡介：馬錦南（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學(xué)。

初中英語教學(xué)中的分組教學(xué)法，主要是指教師按照一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組實(shí)施教學(xué)。分組教學(xué)法的核心理念在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，深入分析英語課程目標(biāo)和學(xué)情，基于分組教學(xué)法，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，參與豐富多彩的課堂探究活動(dòng)，把英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

現(xiàn)代教育的核心主張?jiān)谟诎l(fā)揮學(xué)生的主體性。從傳統(tǒng)的英語教學(xué)來看，部分教師采用的都是集體授課模式，以及灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生常常處在被動(dòng)的地位，對英語知識(shí)的吸收理解水平高低不等。由于課堂時(shí)間和教學(xué)精力有限，教師無法對學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異會(huì)越來越大。分組教學(xué)法介于集體授課模式和一對一輔導(dǎo)之間，集合了二者的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法，教師可以組織學(xué)生開展分組自學(xué)和探究活動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位，營造開放的課堂環(huán)境。在這樣的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能參與問題交流，反饋小組內(nèi)部解決不了的問題，教師也能夠針對難度較大的英語知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行精細(xì)、深入地講解，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使其體會(huì)到自己是英語課堂的主

人［1］。

（二）減少學(xué)生的英語素質(zhì)差異

受先天和后天等因素的影響，初中生在英語學(xué)習(xí)興趣、能力等方面存在個(gè)體差異性。在以往“一刀切”的教學(xué)模式下，教師通常是面向全體學(xué)生，采用同一種教學(xué)方式進(jìn)行英語知識(shí)的講授，有的學(xué)生能夠較為輕松地領(lǐng)悟知識(shí)，而有的學(xué)生卻跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，這種情況容易造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生提不高、后進(jìn)生“吃不消”的局面，學(xué)生整體的英語素質(zhì)良莠不齊。分組教學(xué)法的實(shí)踐目標(biāo)是構(gòu)建“優(yōu)幫差”“差促優(yōu)”的新型教學(xué)范式，主張挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。將分組教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，能夠減少學(xué)生之間的英語素質(zhì)差異，教師可以把不同能力、水平的學(xué)生合理分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞具體的課程要點(diǎn)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和策略，開展互教互學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的傳播者和接收者，通過自由的交流，相互取長補(bǔ)短，這也解決了教師無法兼顧各個(gè)層次的學(xué)生的問題，從而改善學(xué)生英語素質(zhì)差異較大的局面。

（三）培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

英語是一門強(qiáng)調(diào)交際、實(shí)踐、合作的學(xué)科，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，以及對語言技能的熟練掌握和運(yùn)用，學(xué)生必須懂得合作并樂于合作。就當(dāng)前的初中英語教學(xué)而言，學(xué)生之間互動(dòng)、協(xié)作的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生很難體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅制約了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成，也會(huì)影響學(xué)生口語交際等能力的發(fā)展。分組教學(xué)法追求打造“學(xué)習(xí)共同體”，給學(xué)生開辟更廣闊的合作研討空間，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用該方法，對培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神大有裨益。教師可以基于課程目標(biāo)和分組教學(xué)法，設(shè)計(jì)具有交際性、實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)各組學(xué)生圍繞共同的目標(biāo)集思廣益、各顯才能，保質(zhì)保量地完成任務(wù)；教師還可以在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，促使組與組之間進(jìn)行良性競爭，激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，使其更加密切地與伙伴協(xié)調(diào)配合，從而潛移默化地養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、分組教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分小組，奠定英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法的關(guān)鍵因素是教師的分組方式。在以往的教學(xué)中，教師通常使用常規(guī)分組法，讓學(xué)生按照座位的順序進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生英語素質(zhì)水平的差異，容易出現(xiàn)同一層次學(xué)生一組的情況，不利于分組教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，應(yīng)用分組教學(xué)法的前提條件是科學(xué)地劃分小組。教師應(yīng)該通過英語課堂觀察、測試等途徑，全面地了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等要素，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層是英語素質(zhì)各方面兼優(yōu)的學(xué)生，B層是英語水平中等的學(xué)生，C層是英語學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將三個(gè)層次的學(xué)生按照合理的比例，細(xì)分成4—6人的小組，確保每組之間的綜合素質(zhì)旗鼓相當(dāng)。此外，分組情況并不是固定不變的，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的英語教學(xué)活動(dòng)和需求，在課堂上進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而使分組更具針對性，為英語教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)［2］。

例如，在教學(xué)七年級上冊Starter Unit 3“What color is it？”一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握8個(gè)顏色單詞，即red、green、yellow、blue、black、orange、brown、white。教師可以以單詞卡片游戲的方式進(jìn)行分組教學(xué)，在劃分小組時(shí)，從原有的分組名單中，抽出一些單詞功底比較扎實(shí)的學(xué)生，把他們重新安插到各個(gè)小組，確保每組都有1—2名單詞基礎(chǔ)好的學(xué)生。接下來，教師需要把含有顏色單詞的卡片分發(fā)給各組，讓單詞基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮模范作用，帶領(lǐng)同組伙伴利用卡片，先合作學(xué)習(xí)8個(gè)顏色詞匯的音、義、形，再開展單詞的英漢互譯游戲。待各組學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)完新單詞后，教師可以提高游戲難度，出示這節(jié)課的核心句型“What color is it？ Its...”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的色彩單詞與核心句型，分組進(jìn)行句型演練，相互詢問和描述物品的顏色。學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)能力有一定的差異，所以在合作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)差異表現(xiàn)，導(dǎo)致表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生容易出現(xiàn)自滿、驕傲的心理，表現(xiàn)較差的學(xué)生容易出現(xiàn)一定的自卑和羞愧心理。此時(shí)，教師需要及時(shí)運(yùn)用過程性評價(jià)弱化學(xué)生不良的心理情緒，使學(xué)生通過評價(jià)正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升個(gè)人能力，為英語課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，點(diǎn)燃學(xué)生分組探究的熱情

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生對分組學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏參與積極性，究其原因，主要是分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑不夠明確，學(xué)生處在一種茫然的狀態(tài)，思維和情感都難以得到喚醒。從構(gòu)建主義教學(xué)理論來說，任務(wù)能夠把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)方向變得清晰，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)地投入分組探究［3］。因此，教師應(yīng)該有機(jī)整合分組教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，立足英語課程目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的任務(wù)情境，包括口語訓(xùn)練型任務(wù)、語法學(xué)習(xí)型任務(wù)等，融合生活化素材和信息化素材，為學(xué)生提供與任務(wù)有關(guān)的認(rèn)知材料，組織學(xué)生以任務(wù)為主線，開展互動(dòng)式、探索式的英語學(xué)習(xí)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的分組探究熱情。

例如，在教學(xué)八年級上冊 Unit 9“Can you come to

my party？”時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)是通過口語交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握發(fā)出、接受和拒絕邀請的表達(dá)方法，核心句型包括“Can you come to my party？”“Sure， Id love to.”“Sorry， I cant. I have to/must...”。在學(xué)生掌握了這些基本句型后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際任務(wù)情境，利用電子白板出示一張聚會(huì)場景圖，同時(shí)引出任務(wù)內(nèi)容：“同學(xué)們，假如你的朋友邀請你周末參加他的生日聚會(huì)，你可以怎么回答？”各組學(xué)生討論后回答：“接受或拒絕?！苯處煟骸跋旅婢驼埓蠹覈@聚會(huì)邀請的主題，分組開展口語交際活動(dòng)，分別扮演發(fā)出邀請者和被邀請者，運(yùn)用句型編創(chuàng)一段精彩的對話，對話中應(yīng)包含表達(dá)接受或拒絕的句子，還要說明拒絕的理由，拒絕用語應(yīng)該委婉一些?！痹谌蝿?wù)情境的帶動(dòng)下，學(xué)生分組交際的興趣被迅速激發(fā)，各組學(xué)生踴躍地參與對話編創(chuàng)，運(yùn)用“Can you come to my birthday party？”發(fā)出邀請，運(yùn)用“Yes， Id love to.”“Of course.”“Im

available.”等接受邀請，用“Im sorry， I cant.”“Im afraid not.”“Id love to， but I have to...”等拒絕邀請。在這樣的任務(wù)交際情境中，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法進(jìn)行有效表達(dá)，所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，探究熱情不斷被激發(fā)，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

（三）滲透競賽元素，豐富學(xué)生分組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

初中生具有較強(qiáng)的好勝心，喜歡參加有挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生組內(nèi)的交流，還要引領(lǐng)小組與小組之間開展良性競爭，營造合作與競爭并存的氛圍，最大限度地開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。競賽是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心和進(jìn)取心。在分組教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以滲透競賽元素，比如開展英語短劇表演競賽、詞匯問答競賽、資料搜集競賽、頭腦風(fēng)暴競賽等，給學(xué)生出示競賽的規(guī)則和要求，組織學(xué)生組內(nèi)協(xié)作、組間比拼，從而豐富學(xué)生分組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生相互借鑒優(yōu)勢、共同進(jìn)步，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的發(fā)展［4］。

例如，在教學(xué)七年級下冊 Unit 3“How do you get to school？”一課時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握交通工具和出行方式的詞匯，包括train、bus、subway、ride、bike、foot、walk等，以及談?wù)摮鲂蟹绞降木湫?。在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)性的語言知識(shí)后，教師可以開展分組競賽活動(dòng)，在電子白板上出示各種交通工具圖片，并介紹競賽規(guī)則：“同學(xué)們，下面請大家5人一組，運(yùn)用交通工具詞匯，開展一場造句比賽，每個(gè)小組輪流派代表發(fā)言，句子的人稱和單詞可以靈活變換，要求是沒有語病，不能與其他小組造的句子重復(fù)?！苯處熜枰o各小組預(yù)留幾分鐘研討和準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生把想到的句子都匯集到一起，做好“迎戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。在正式的造句比賽中，各小組都不甘落后，紛紛呈現(xiàn)出了豐富的句子，如“I take the bus/subway/taxi.”“She/He takes the subway.”等。教師通過在分組活動(dòng)中滲透競賽元素，可以創(chuàng)新分組教學(xué)的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極合作、力爭上游的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）重視過程指導(dǎo)，提高英語分組教學(xué)的效率

雖然分組教學(xué)法提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是初中學(xué)生的英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有限，難免會(huì)遇到一些認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面的困難，需要教師的點(diǎn)撥和協(xié)助，因此，教師應(yīng)該重視分組教學(xué)的過程指導(dǎo)，找到教與學(xué)之間的平衡點(diǎn)，一方面要給學(xué)生提供獨(dú)立、自主的分組學(xué)習(xí)空間，另一方面要密切地觀察學(xué)生的探究情況，收集反饋信息，在學(xué)生遭遇認(rèn)知障礙、步入學(xué)習(xí)誤區(qū)，或是小組成員配合不當(dāng)時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在分組探究活動(dòng)中有所獲得，逐步養(yǎng)成合作解決英語問題的能力，提高英語分組教學(xué)的效率［5］。例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”一課時(shí)，教師設(shè)置的分組探究活動(dòng)是讓學(xué)生圍繞when和what time的不同用法，進(jìn)行口語交際練習(xí)。但是在實(shí)際探究中，個(gè)別小組的學(xué)生經(jīng)常混淆when和what time的用法，出現(xiàn)一些口語表達(dá)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地介入指導(dǎo)：“如果對話中詢問的是做某事的具體時(shí)間，用when或what time都可以；如果詢問的是鐘表上的時(shí)間，必須要用what time；而如果詢問的是季節(jié)、生日等時(shí)間，則要用when?！钡葘W(xué)生了解了when和what time的用法區(qū)別后，教師可以繼續(xù)提出問題：“‘他通常幾點(diǎn)睡覺？這句話該用when還是what time ？具體怎樣表達(dá)？”學(xué)生討論、判斷后作答：“這句話問的是做某事的具體時(shí)間，因此用when或what time都可以，具體可以翻譯成‘What time/When does he usually go to bed？?！苯處熗ㄟ^對分組學(xué)習(xí)過程的觀察和指導(dǎo)，能夠及時(shí)糾正學(xué)生的交際錯(cuò)誤，從而提升分組教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期的初中英語教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)法，不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，減少學(xué)生之間的英語素質(zhì)差異，還能培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。教師應(yīng)該根據(jù)英語課程目標(biāo)，以及分組教學(xué)法的實(shí)施需求，做好學(xué)情分析和科學(xué)的分組工作；創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的分組探究熱情；開展競賽型的分組活動(dòng)，使合作與競爭并存；加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)的過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克疑難問題，從而實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)法的高效應(yīng)用。

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