龍飛容

家國(guó)情懷是中華民族價(jià)值觀的核心情感，是中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。中職語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上承擔(dān)了傳承中華傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生家國(guó)情懷的重任，在教學(xué)中滲透愛家、愛國(guó)元素，是中職語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

一、家國(guó)情懷引導(dǎo)的重要性

有國(guó)才有家，每個(gè)人的命運(yùn)都和國(guó)家緊密相連。家國(guó)情懷是流淌在每個(gè)中華兒女血脈里的熱血，是個(gè)人對(duì)家國(guó)和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同，是擔(dān)負(fù)起責(zé)任的歷史使命。習(xí)近平總書記在十九大上提出要不忘初心、居安思危，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)不懈奮斗。這便是家國(guó)的責(zé)任感和使命感，這是植根于中華民族內(nèi)心深處的精神支柱，這種精神無論是過去、現(xiàn)在抑或?qū)?，都?huì)永存于中華民族，是推動(dòng)社會(huì)文明發(fā)展的動(dòng)力源泉。

古有為國(guó)寧死不屈而抱石投江與國(guó)共存亡的屈原；有堅(jiān)守氣節(jié)，不被威武所屈，不被富貴所惑，寧死不屈、忠于大漢的蘇武。近代有面對(duì)貶謫流放還不忘吟誦“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐；有頂住壓力，細(xì)心勘探，大膽試驗(yàn)，成功修筑了中國(guó)人自己設(shè)計(jì)施工的第一條鐵路的詹天佑。當(dāng)代有排除萬難回到祖國(guó)的懷抱，為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的錢學(xué)森；有毫不畏懼、英勇戰(zhàn)斗寧死捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)、守護(hù)國(guó)土的陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉等邊防戰(zhàn)士群體……這些事例無一不在詮釋中華兒女從古至今的愛國(guó)情懷。正是這種精神，不斷激勵(lì)著中華兒女在新的長(zhǎng)征路上砥礪前行，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)中國(guó)奇跡。

在偉大的民族復(fù)興夢(mèng)的征程中，我們要敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻(xiàn)，為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦。這樣的熱愛，便是厚重的家國(guó)情懷。

對(duì)于新時(shí)期中職生來說，培育家國(guó)情懷，是其掌握技能、報(bào)效祖國(guó)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必由之路。所以關(guān)心中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注他們的人格完善，引導(dǎo)他們樹立正確的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的愛國(guó)情感，勇于擔(dān)當(dāng)，用技能報(bào)效祖國(guó)，是職業(yè)學(xué)校的主要目的之一。語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性兼之，要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育。所以語(yǔ)文課除傳授語(yǔ)言文學(xué)方面的知識(shí)和能力外，更要做好情感教育的引導(dǎo)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化的育人功能，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的神圣使命。

二、家國(guó)情懷在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透的策略

（一）情感教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合

傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文情感素養(yǎng)的重要組成部分，是實(shí)施情感教育、培養(yǎng)愛國(guó)情感的最好途徑。但中職語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀陷入困境，學(xué)生重技能實(shí)操而輕基礎(chǔ)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代傳統(tǒng)文化經(jīng)典文學(xué)時(shí)更是被動(dòng)應(yīng)付，靠死記硬背以應(yīng)付考試，部分教師授課形式單一，味同嚼蠟，情感教育的效果甚微。2020年版《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中必須融入情感教育目標(biāo)，結(jié)合文本做好學(xué)生家國(guó)情懷的教育。這是應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展方向傳承中華民族傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情操，凝聚偉大的民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。

這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突破，突出了家國(guó)情懷的教育理念。中職學(xué)生要成為高素質(zhì)勞動(dòng)者，其中重要的一條是具備以天下為己任的家國(guó)情懷。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中要改變以往的只注重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)定，還要結(jié)合文本內(nèi)容在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好情感目標(biāo)，提高學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，承擔(dān)起家國(guó)情懷目標(biāo)的培養(yǎng)責(zé)任。

（二）通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷

如通過班級(jí)小管家、雨課堂、喜馬拉雅等APP，讓學(xué)生朗誦愛國(guó)詩(shī)詞作品、發(fā)表感想，并通過自評(píng)、他評(píng)等評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又提高了學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。如，在講授辛棄疾的《青玉案·元夕》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)仿真，開展愛國(guó)微演講。在學(xué)生演講的過程中，其他學(xué)生可以通過雨課堂的彈屏功能進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，演講結(jié)束后學(xué)生通過班級(jí)小管家評(píng)出最佳愛國(guó)獎(jiǎng)、最佳風(fēng)采獎(jiǎng)等。既強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)合作精神的培育，樹立了學(xué)生的自信，又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷。又如，在分析《赴戍登程口占示家人（其二）》一課時(shí)，讓學(xué)生收集并朗誦愛國(guó)的相關(guān)詩(shī)詞，然后發(fā)表到班級(jí)小管家上，學(xué)生互聽互評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)愛國(guó)情感。

（三）根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容整合家國(guó)情懷教學(xué)專題

在中職語(yǔ)文教材中，每一模塊，無論是基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊，抑或拓展模塊，無論是詩(shī)歌、散文，抑或是戲劇、報(bào)告文學(xué)等，家國(guó)都貫穿始終。如《沁園春·長(zhǎng)沙》是偉大革命家、詩(shī)人毛澤東的代表作，詞作描寫了絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景之美，抒寫了宏大的意象及作者博大的胸懷，抒發(fā)了以天下為己任的歷史責(zé)任感?！段覑勰?，中國(guó)》則以歌曲的形式抒發(fā)愛國(guó)之情，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞朗朗上口，既是經(jīng)典，又被廣泛傳唱，貼近學(xué)生的生活，富有時(shí)代的氣息，深受學(xué)生喜愛，是引導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)情懷的適合范本。又如《無衣》《國(guó)殤》《故都的秋》《白馬篇》《從軍行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《赴戍登程口占示家人（其二）》等課文，也體現(xiàn)出不同時(shí)代、不同背景、不同視角下的家國(guó)情懷。

但這些愛國(guó)的文章或詩(shī)詞并不是以專題的形式出現(xiàn)，而是比較分散地穿插到每個(gè)單元中。教師可以對(duì)教材作整合，整理出家國(guó)情懷專題，以高等教育出版社《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》上冊(cè)（第四版）為例，每一單元后都補(bǔ)充了“課外古代詩(shī)詞誦讀”，增加了兩首古詩(shī)，而第一、二、四、五、六單元“課外古代詩(shī)詞誦讀”部分的詩(shī)歌都與家國(guó)有關(guān)，詩(shī)歌大體上按照寫作年代編排，引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，體現(xiàn)了審美鑒賞與評(píng)價(jià)，傳承中華優(yōu)秀文化的課程目標(biāo)，是課程中極其重要的一部分。為此，我們可以由此設(shè)計(jì)出“家國(guó)天下話詩(shī)詞”專題選讀，如選文可以為《無衣》《白馬篇》《從軍行七首（其四）》《蜀相》《青玉案·元夕》《蘇幕遮》《赴戍登程口占示家人（其二）》七首詩(shī)詞，選取自表現(xiàn)家國(guó)情懷的經(jīng)典之作，為此設(shè)計(jì)出七個(gè)模塊。模塊一設(shè)計(jì)主題為“家國(guó)天下，與你品詩(shī)”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家國(guó)詩(shī)詞；模塊二以《白馬篇》引導(dǎo)學(xué)生“少年立志，以夢(mèng)為馬”；模塊三將《蜀相》和《赴戍登程口占示家人（其二）》作比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人“國(guó)難之時(shí)，憂國(guó)憂民”的愛國(guó)情懷，從而樹立憂國(guó)憂民的愛國(guó)之心；模塊四將《無衣》《從軍行七首（其四）》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人“奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、為國(guó)立功”的愛國(guó)情懷；模塊五通過辛棄疾的《青玉案·元夕》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人能于歌舞升平、粉飾太平的表象下看到南宋的風(fēng)雨飄搖、岌岌可危，體會(huì)詞人“居安思危、不忘初心”的愛國(guó)情懷；模塊六通過范仲淹的《蘇幕遮》引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)人“思鄉(xiāng)旅愁、勿忘家國(guó)”的愛國(guó)情懷；模塊七可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“誦讀經(jīng)典，為國(guó)寫詩(shī)，揚(yáng)我中華”，為整個(gè)專題作結(jié)，讓專題教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步的升華。整個(gè)專題教學(xué)呈現(xiàn)出教育的梯度，對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷的引導(dǎo)呈遞增的趨勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，感受家國(guó)情懷，提高商務(wù)溝通技能，抒發(fā)愛國(guó)豪情；崇尚英雄，胸懷天下，知所從來，方能思所將往，這些對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和文化自信，關(guān)注、參與當(dāng)代文化，也有著非常重要的意義。

（四）設(shè)置情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)意識(shí)

在教學(xué)過程中，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵、體會(huì)家國(guó)情懷的文化內(nèi)涵的同時(shí)，能結(jié)合專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境。如在分析辛棄疾的《青玉案》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞人于歌舞升平、粉飾太平中能透過表象看到南宋朝廷的風(fēng)雨飄搖、岌岌可危，體會(huì)到作者居安思危、不改初心的愛國(guó)情懷。教師可設(shè)計(jì)背景音樂，讓學(xué)生帶情入誦，與作者心靈貼近，揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境，與作者嘗試情感的共鳴。進(jìn)而結(jié)合專業(yè)或當(dāng)下國(guó)家形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生該如何愛國(guó)，從而產(chǎn)生對(duì)家國(guó)含義的深刻理解。如本校國(guó)商專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有在外貿(mào)公司工作或出國(guó)就業(yè)的機(jī)會(huì)，在講授《青玉案·元夕》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)——小朗所在的外貿(mào)公司組織慶國(guó)慶活動(dòng)，針對(duì)所在公司個(gè)別中國(guó)員工崇洋媚外的做法，小朗想借助古詩(shī)詞中辛棄疾居安思危、不忘家國(guó)的愛國(guó)情懷，結(jié)合當(dāng)下形勢(shì)，提醒同事不忘初心，做一個(gè)心中時(shí)刻有國(guó)的國(guó)商職業(yè)人。然后組織學(xué)生開展微演講，小組上臺(tái)展示。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化，逐漸形成自己的理解，獲得成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)正確的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻不忘愛國(guó)。

又比如，在教授《赴戍登程口占示家人（其二）》一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，通過“古今鏈接”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)林則徐有“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的不計(jì)個(gè)人得失、大公無私的偉大的愛國(guó)情操，然后給學(xué)生投影當(dāng)代相關(guān)圖片或放映視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古今的愛國(guó)情。如為了與疫情抗戰(zhàn)而逆行的白衣戰(zhàn)士，沖入火海的消防戰(zhàn)士，以身為堤的抗洪官兵等，以圖片或視頻片段的方式，讓學(xué)生體會(huì)捐軀赴國(guó)難、視死忽如歸的群體的愛國(guó)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

又如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，首先可以播放湘江美景的視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到祖國(guó)絢麗多彩、生機(jī)勃勃的秋景之美，感受祖國(guó)的地大物博、壯美山河，進(jìn)而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，感受作者以天下為己任的博大胸懷。其次，播放《毛澤東》《恰同學(xué)少年》等影片作為拓展內(nèi)容，感受“風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”的革命青年的形象。青年時(shí)期的毛澤東艱苦奮斗、志存高遠(yuǎn)，他對(duì)我們當(dāng)代中職生有何積極的啟示？引導(dǎo)學(xué)生看別人的故事，思考自己的人生，作即興演講。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以人為鏡，志存高遠(yuǎn)，以天下為己任，承擔(dān)起中華民族復(fù)興的偉大重任。

三、結(jié)語(yǔ)

“育人之本，莫如鑄魂”，家國(guó)情懷是語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育中的魂，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)擔(dān)起培育學(xué)生家國(guó)情懷的精神使命的重任，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)在新時(shí)代背景下的愛國(guó)理念，幫助學(xué)生逐步形成對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，并能為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)