嚴景文

人工智能的興起為幼兒教育帶來廣闊的發(fā)展空間，人工智能在賦能幼兒教育變革的同時也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。本文擬從智能技術(shù)的幼教應用和幼兒人工智能教育兩方面分析幼兒教師開展人工智能與幼教融合應用的困境，針對現(xiàn)狀探討智能時代下幼兒教師專業(yè)發(fā)展，以期為幼兒教師提高智能化教學勝任力帶來啟示。

一、人工智能與幼兒教育融合的現(xiàn)狀

1.人工智能在幼兒教育教學中的應用

人工智能與幼兒教育的融合創(chuàng)新應用一方面能夠培養(yǎng)幼兒對科技的濃厚興趣，為未來科技強國夯實基礎(chǔ)；另一方面有助于打破單一的教育模式和彌補教師自身的短板，使幼兒教育更趨向智能化、精準化和個性化?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確強調(diào)，要把“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”作為幼兒園教育工作的總則。人機協(xié)同的教學策略使得幼兒教師能夠?qū)Ｗ⒂谇楦蓄?、?chuàng)造類工作，并利用智能工具優(yōu)化學習環(huán)境、精準捕捉幼兒特征、全面評估多元智能，為幼兒的個性化發(fā)展提供依據(jù)，可解決當前幼兒園大班額教學中兒童身心發(fā)展的個別需求被忽視的問題。

學前教育中人工智能的常見應用場景包括：通過移動智能配件進行幼兒健康檢測和環(huán)境監(jiān)測，時刻為幼兒打造適宜的外部環(huán)境和飲食方案；運用基于體感交互技術(shù)和多媒體技術(shù)的智慧教育系統(tǒng)、智能可穿戴設(shè)備和機器人為情境式、互動式、體驗式課堂教學提供可能；具有豐富育兒資源的智能學伴、智能助教通過情感識別、運動控制、知識表征等技術(shù)，為幼兒提供陪玩、對話和輔學的服務(wù)；通過識別同一兒童關(guān)聯(lián)照片和視頻，進行兒童行為的觀察記錄和自動分類規(guī)整，形成個人成長檔案，并以此評估兒童能力發(fā)展；智能測評系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)挖掘和沉淀分析讓教師在教學中的決策有據(jù)可依；智能仿真游戲為兒童提供觀察和認識世界的嶄新體驗和視角，等等。

2.幼兒人工智能教育

人工智能生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈的不斷升級對智能時代人才的培養(yǎng)提出了迫切的需求。今天的幼兒是智能時代的“原住民”，開設(shè)人工智能教育有助于幼兒獲得與人機和諧共生的必備素養(yǎng)。2017年國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出將人工智能教育作為國家重要戰(zhàn)略來實施，提出要“實施全民智能教育項目”。隨著各地中小學紛紛探索出人工智能教育落地的有效形式，學前教育階段的人工智能啟蒙教育成果卻仍然比較空白，亟需探索出一條適宜幼兒的智能教育啟蒙路徑。

學齡前兒童的人工智能教育以收獲感知和體驗為主要目標，要求幼兒獲得對智能技術(shù)發(fā)展的感性認識、了解人工智能的應用、形成人機協(xié)同解決問題的視角、激發(fā)其對后續(xù)科技學習的興趣、培養(yǎng)智能時代的健康人格和人文教養(yǎng)。當前，幼兒智能素養(yǎng)提升的主要形式包括開展機器人創(chuàng)客教育項目、圖形化編程教學、組織不插電式探究活動以及借助信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來推動科技教育。實踐證明，基于創(chuàng)客教育理念的機器人課程是綜合培養(yǎng)幼兒科學技術(shù)素養(yǎng)和計算思維的有效途徑。既具感知功能又能模擬人類思維的機器人允許幼兒在交互中直觀感知技術(shù)發(fā)展，提升動手能力和創(chuàng)造力（陳維維，2020）。其次，圖形化編程工具和教育游戲軟件（如Scratch、KIBO等）是幼兒學習程序設(shè)計的重要途徑，為學齡期的編程學習奠定基礎(chǔ)。但由于3至6歲兒童的抽象邏輯思維水平有限，在幼兒園階段引入編程知識的適宜性存在爭議（孫凡越和但菲，2021）。不插電式探究活動使幼兒不再受困于復雜語法和軟件使用的瓶頸，通過更易操作的、游戲化和可視化的具身體驗活動理解簡單算法，成為幼兒智能素養(yǎng)培養(yǎng)的頗受歡迎的形式。隨著智能設(shè)備進校園，教師還能引導兒童在科技元素融入的一日生活中充分觀賞、體驗和探索智能技術(shù)，激發(fā)其對未來智慧生活的無窮想象。

二、幼兒教師開展人工智能與幼教融合應用的困境

1.人工智能教育應用的負面影響備受擔憂，削弱教師實施智能教育的信念和動機

教師對人工智能的錯誤認識和不當應用導致?lián)p害幼兒身心發(fā)展的危機出現(xiàn)。例如，虛擬空間的活動替代了現(xiàn)實生活中的游戲和交往，導致幼兒視力下降和運動機能受損等身體發(fā)育問題、人機互動取代了真實的人際交流、電子游戲成癮，制約其社會性發(fā)展等。人工智能的廣泛應用還使幼兒教師產(chǎn)生自我價值迷失和被機器取代的危機意識。在人機協(xié)同中，幼兒教師如何既充分利用人工智能的優(yōu)勢，又能以主動姿態(tài)降低技術(shù)引入的消極影響是一大挑戰(zhàn)。

2.幼兒智能產(chǎn)品的設(shè)計和運用適宜性欠缺，抑制智能技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮

首先，在人機互動中，機器人提供的反饋常是基于提問信息和后臺數(shù)據(jù)所產(chǎn)生的標準化內(nèi)容，未考慮不同年齡段幼兒的知識儲備情況和思維水平，導致幼兒的錯誤認知難以被及時發(fā)現(xiàn)和糾正，產(chǎn)生低效甚至無效的互動；互動形式機械單一，表達方式生硬冰冷，忽略了幼兒渴望被關(guān)注、被鼓勵的情感需求和個別化需求（陳維維，2020）；新興技術(shù)在引入初期能增強課堂活動對幼兒的吸引力，創(chuàng)設(shè)生動活潑的氛圍。但在熱鬧之時，對人工智能的過度依賴和過分關(guān)注削弱了師生作為人的主體性，人類教師和機器人教師之間的紊亂定位和不當分工容易導致教育風格割裂、課堂效率低下，幼兒對新興科技一時之間的好奇心也便無法轉(zhuǎn)換為可持續(xù)的內(nèi)在動機；幼教智能產(chǎn)品的研發(fā)和應用尚處探索階段，功能較為簡單，主要是完成部分操作性事務(wù)、補充知識內(nèi)容和開展淺層互動。由于跨行業(yè)開發(fā)的特性，產(chǎn)品研發(fā)人員缺乏對幼教工作習慣和現(xiàn)實需求的充分考慮，降低了實際使用的便捷性和流暢性，限制了智能技術(shù)與幼教深度融合的可能。教師的關(guān)注焦點主要在工具操作層面，而非在教學活動設(shè)計層面思考如何借助智能技術(shù)對幼兒的認知發(fā)展和思維形成產(chǎn)生深層影響。此外，教師對智能技術(shù)在各年齡段幼兒中的適宜使用時長、應用方式和原則缺乏理論知識的支持，無法全面、規(guī)范地開展人工智能與幼教的融合創(chuàng)新應用。

3.教師對智能技術(shù)的應用淺層盲目，幼兒人工智能啟蒙教育無從下手

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)不斷涌入幼兒園教學環(huán)境中，教師對智能技術(shù)工具的實際使用率卻普遍較低，人工智能與幼教的融合往往只存在于表層，即人工智能未被全方位地嵌入學習系統(tǒng)中，在組織、實施、管理和評價等幼教實踐環(huán)節(jié)中未發(fā)揮出應有效能。幼兒教師受到傳統(tǒng)觀念和陳舊教法的禁錮，錯失運用新興技術(shù)在幼教領(lǐng)域進行顛覆性創(chuàng)新的時機，難以實現(xiàn)幼兒個性化需求的滿足、人機協(xié)同下的教學模式創(chuàng)新和數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準化評價。還有的幼兒教師陷入“唯技術(shù)論”的陷阱，對智能技術(shù)盲目信任和濫用。

此外，開展幼兒人工智能啟蒙教育對于許多幼兒教師而言是個全新的挑戰(zhàn)。當前人工智能課程脫離了幼兒認知水平和現(xiàn)實生活，重視知識灌輸和技能訓練，忽視計算思維和智能素養(yǎng)的培育，相關(guān)教學資源的數(shù)量較少、質(zhì)量欠佳。以上現(xiàn)象都反映出幼兒教師對人工智能等新技術(shù)的知識儲備和應用能力不足、觀念落后、認識片面，尚未做好充分的準備來應對智能時代的幼教改革。

4.教師數(shù)智鴻溝擴大，教師專業(yè)發(fā)展渠道有限

人工智能教育資源在區(qū)域和園所之間有著不均衡的配置，不同幼兒教師群體在技術(shù)應用水平和智能化教學能力方面存在著“數(shù)智鴻溝”。多數(shù)一線幼兒教師欠缺自我提升和教學創(chuàng)新的意識和動機，技術(shù)知識和應用能力不足，難以勝任智能時代的幼教工作。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升缺乏明確、系統(tǒng)的組織和保障機制，教師更新理念、豐富知識和提升能力的行為具有隨意性且渠道有限，對“人工智能+幼教”創(chuàng)新實踐成果的交流和共享不夠充分，未能全面調(diào)動園內(nèi)和園外、線上和線下的多方力量來促進智能時代下的教師專業(yè)成長。

三、人工智能與幼教融合的現(xiàn)狀對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

人工智能與幼教融合應用的諸多不足反映了教師專業(yè)發(fā)展亟需進行適應性調(diào)整和升級。智能技術(shù)與教育縱深融合的趨勢對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。教育部在2018年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》中首次界定了“教師智能教育素養(yǎng)”的概念，并先后開展兩批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作。2023年教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)標準》從五個維度描述了未來教師應具備的數(shù)字素養(yǎng)，為教師培訓和評價提供依據(jù)。這要求教師從人機協(xié)同的視角重塑師生關(guān)系、變革教學行為、增強智能技術(shù)應用和智能化教學的能力，對人工智能應用秉持正確的倫理意識與審慎反思。如何有效提升幼兒教師的智能素養(yǎng)、實現(xiàn)人工智能助推幼兒教師隊伍的建設(shè)備受關(guān)注。

1.更新教育理念，主動適應新變化

人工智能不斷推進幼兒教育的資源、環(huán)境、教學模式和評價方式的轉(zhuǎn)變與升級，促逼幼兒教師更新教育理念和技術(shù)觀念，積極應對新技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)、主動尋求創(chuàng)新和發(fā)展的機會。在專業(yè)發(fā)展中，幼兒教師需要加強對新興技術(shù)支持下嶄新幼教形態(tài)的理解力，形成正確的教育觀、教學觀、學習觀和評價觀，主動適應人機協(xié)同的教學、數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價和管理以及師生角色的轉(zhuǎn)變；幼兒教師也應樹立正確的技術(shù)觀，認識到人工智能的應用成效關(guān)鍵在于人，在面對智能技術(shù)融入幼教的失敗實踐和困難中正確歸因并尋求解決辦法，提高對幼教發(fā)展變革的適應力和主觀能動性；基于大數(shù)據(jù)和強算力的智能機器在諸多領(lǐng)域展現(xiàn)了趕超人類的不俗表現(xiàn)，因此幼兒教師要重新審視教育目的，克服違背發(fā)展規(guī)律和強調(diào)知識灌輸?shù)挠變簣@“小學化”現(xiàn)象，關(guān)注幼兒能力素質(zhì)培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的學前教育本質(zhì)，構(gòu)建幼教新生態(tài)。

2.重塑價值取向，合理轉(zhuǎn)換角色

人工智能幫助教師完成繁雜工作，并提供海量資源和個性化服務(wù)，使得教師感到“被取代”甚至“被超越”的威脅，影響教師對自身的職業(yè)身份認同和情感動機。同時，關(guān)于智能產(chǎn)品的過早過多地滲透至幼兒的生活中將有損其身心健康的爭議層出，削弱了不少幼兒教師開展人工智能教育應用的信念和動機，凸顯了重塑教師在人機協(xié)同共育中的價值取向的必要性。

幼兒教師需要辯證認識“人類智能”相比于“人工智能”在情感輸出和創(chuàng)造力等方面的核心優(yōu)勢和一些天然缺陷，也要理性看待智能技術(shù)潛在的教育價值。人工智能的有效利用使幼兒教師的重心從機械煩瑣的操作性事務(wù)轉(zhuǎn)向幼兒的思維培養(yǎng)、能力提高、情感交流和意志品質(zhì)塑造，體現(xiàn)自身的獨特價值。教師應在“人類教師-幼兒-機器人教師”三元交互的智能幼教環(huán)境中積極改變自身的角色和定位，既要克服對智能技術(shù)的過度依賴，也要避免自我封閉和人類教師主體的霸權(quán)主義，在人機分工中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而達到優(yōu)化幼兒培育的最終目標。正確的價值取向保證了技術(shù)應用的邊界和原則，使得幼兒教師能夠在運用智能技術(shù)賦能幼教的過程中合理取舍并達到平衡、辯證地思考危機應對之策，將人工智能作為助力幼兒個性化學習和推動教學創(chuàng)新的利器。

3.多方面擴充專業(yè)知識，提高應用的適宜性

智能技術(shù)知識和工具應用知識是保障教師開展智慧教育、開展幼兒智能啟蒙教育的基礎(chǔ)。除技術(shù)知識外，整合技術(shù)的教學法知識也需要被重視。這類知識涵蓋技術(shù)賦能幼教的作用機理、將人工智能融合應用于幼兒教育的五大領(lǐng)域課程和不同主題內(nèi)容教學的策略和原則，能夠幫助幼兒教師降低技術(shù)應用的盲目性，提高應用成效。此外，幼教實踐者應時刻把促進幼兒的全面發(fā)展作為智能技術(shù)融合應用的終極目標，也要在智能化幼教產(chǎn)品的設(shè)計和應用時充分考慮幼兒身心發(fā)展特點，注重兒童的學習體驗。人工智能與幼教的融合應用是一項跨學科的實踐，要求幼兒教師將技術(shù)知識與學前教育學、兒童心理學、幼教活動設(shè)計等專業(yè)知識相結(jié)合、為智能技術(shù)應用的相關(guān)決策提供科學性和適宜性的保障。

幼兒教師是促進幼兒智能啟蒙教育的主要力量，但不管是職前教育還是職后培訓都較少設(shè)置關(guān)于如何開展幼兒人工智能教育活動的課程，導致許多幼兒教師無法勝任人工智能教育、優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏等現(xiàn)象出現(xiàn)。幼兒教師需要明確智能啟蒙教育的可操作性目標和評價方式，掌握幼兒智能啟蒙教育的教學法，學習機器人創(chuàng)客項目、不插電活動等常見教學活動的設(shè)計和組織方法，還要對科技發(fā)展保持一定的敏銳度，善于在技術(shù)浸潤的智慧幼兒園環(huán)境和社會時事中尋找人工智能教育的契機。

4.多渠道推動能力提升，促進專業(yè)發(fā)展成果落地

教師專業(yè)發(fā)展最終指向?qū)I(yè)能力的成長，即提高技術(shù)與教學深度融合、優(yōu)化幼兒教育活動的組織、實施、管理和評價的工作能力。一方面，幼兒教師要掌握智能技術(shù)的基本操作和應用方法，能夠有效駕馭智能教學環(huán)境，并借助智慧教育平臺開展日常教研活動；另一方面，要提高新興技術(shù)支持下的教學創(chuàng)新能力，在人機協(xié)同的模式下推動幼兒園教學和管理的創(chuàng)新實踐，組織虛實融合的情景化教學和游戲化學習，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下開展精準評價和個性化教學，有效開展幼兒智能啟蒙教育；智能技術(shù)與幼教的融合應用也就此帶來了諸如數(shù)據(jù)驅(qū)動的定制化學習服務(wù)、幼兒智能素養(yǎng)培育路徑等一系列的全新課題，要求幼兒教師加強實踐研究的能力，形成智能技術(shù)支持下的幼兒育人范式，積累人機協(xié)同解決實際問題的經(jīng)驗和智慧。

盡管教師智能素養(yǎng)培訓正如火如荼地開展，但諸多因素制約著幼兒教師將專業(yè)發(fā)展成果轉(zhuǎn)換為教學實踐。例如，培訓內(nèi)容重知識科普而輕應用實踐，忽視教學實踐中的現(xiàn)實困難，脫離教師的興趣和需求；培訓形式單一，教師缺乏在訓后的教學實踐中持續(xù)探索和主動創(chuàng)新的動機，成果轉(zhuǎn)化率低。

首先，要結(jié)合智能時代對幼教領(lǐng)域的變革趨勢，針對幼兒教師的智能素養(yǎng)提出明確的概念界定和具體要求，為培訓提供目標依據(jù)，要以成果為導向、以實際問題為出發(fā)點，提高培訓的針對性和實效性。第二，應當充分調(diào)研當前阻礙幼兒教師將人工智能融入教育教學中的困難，如理論和實踐割裂、教學法知識欠缺等，將其作為教師培訓研修的重點內(nèi)容，提供實用知識和技巧，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。第三，相對科技發(fā)展的前沿性，教師教育在內(nèi)容、形式、資源和服務(wù)等方面往往具有獨立性和滯后性。因此，還要結(jié)合教育技術(shù)發(fā)展的最新成果，適時重構(gòu)師范教育和在職培訓的知識圖譜、課程設(shè)置、教學策略、培訓方式和資源建設(shè)，深入探究智能時代職前-職后貫通的幼兒教師智能素養(yǎng)提升的新路徑。第四，要充分應用新興技術(shù)拓展教師專業(yè)發(fā)展的方式，全面提升園長信息化領(lǐng)導力和幼兒教師智能化教學能力。利用混合式研修環(huán)境組建跨區(qū)域、跨時空的教師發(fā)展共同體，匯聚來自教師同儕、高校專家和技術(shù)人員的智力資源。利用數(shù)據(jù)驅(qū)動的診斷工具和精準匹配需求的自適應學習服務(wù)，構(gòu)建個性化的教師專業(yè)發(fā)展新模式，助力幼兒教師實現(xiàn)從“會用技術(shù)”到“巧用技術(shù)”的能力提升目標以及研修成果在幼教實踐中的有效轉(zhuǎn)化。

綜上，智能時代下幼兒教師應從更新教育理念、重塑價值取向、擴充專業(yè)知識、人機協(xié)同下創(chuàng)新四個維度提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，不斷提高智能化教學勝任力。

責任編輯 何麗華