高新霞　安明明　寧晚枚

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）明確指出要將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)。從思政素養(yǎng)、“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會(huì)主義核心價(jià)值觀四個(gè)維度，以輸出為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)組展開(kāi)融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語(yǔ)義韻三個(gè)方面分析學(xué)生話題討論及英文作文中課程思政元素運(yùn)用情況，結(jié)果表明：較控制組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能產(chǎn)出更多蘊(yùn)含思政元素的積極話語(yǔ)。

一、研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程思政已然成為研究的熱點(diǎn)話題。于2022年7月25日在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)已刊發(fā)的CSSCI文章共有17篇，涉及怎樣進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政的文章有12篇，約占70.59%，其中，厲彥花、解華等學(xué)者探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政支架式教學(xué)模式；蒙嵐以及毛和榮、楊勇萍等提出了針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的具體教學(xué)路徑；楊婧及陳茜對(duì)大學(xué)課程思政展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐；向明友按照《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》的相關(guān)要求，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程的基本特征，著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面明確了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的關(guān)鍵問(wèn)題和方向。^[6]

此外，從不同的理論視角例如認(rèn)知視角、CIPP模型視角、通識(shí)教育理論視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政進(jìn)行闡釋的文章有3篇：張智義、高玉壘從認(rèn)知語(yǔ)境視閾內(nèi)考察課程思政融入，在語(yǔ)言知識(shí)和技能獲取的同時(shí)強(qiáng)化思政語(yǔ)境，增強(qiáng)牢固性和持久性；黃凌云基于CIPP評(píng)價(jià)模型的理念探討大學(xué)英語(yǔ)課程思政成效評(píng)價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容與CIPP評(píng)價(jià)模型的契合性表現(xiàn)在共通原則、共有屬性、共用混合多維評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)導(dǎo)向四個(gè)方面；劉晶、胡加圣基于通識(shí)教育理念對(duì)國(guó)內(nèi)6所院校655名大學(xué)生做了大學(xué)英語(yǔ)課程思政元素學(xué)習(xí)需求方面的調(diào)查分析。關(guān)于教師課程思政能力探索及大學(xué)英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵論述的文章為1篇：高玉壘、張智義參照金字塔模型，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力模型。

二、研究意義

從上述國(guó)內(nèi)研究成果可以看出：目前的研究成果大多數(shù)是基于教學(xué)實(shí)踐或理論層面探討相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的路徑及方法，而缺乏對(duì)當(dāng)前接受大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的學(xué)生的思政現(xiàn)狀（比如思想狀態(tài)和思政素養(yǎng)）的探討，盡管人的思想進(jìn)步和素質(zhì)提升，往往很難直接觀察或檢測(cè)，不妨將其進(jìn)一步細(xì)化為“可觀察、可測(cè)量”的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)把我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入英語(yǔ)話題討論及英文寫作教學(xué)，運(yùn)用這兩種常用的語(yǔ)言輸出方式，引導(dǎo)學(xué)生深挖相關(guān)的思政元素，拓展話題討論的寬度及作文思想內(nèi)涵的深度，促使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。本研究借用語(yǔ)料分析AntConc3.5.8軟件針對(duì)自建語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)生使用與“思政元素”相關(guān)的詞頻、搭配及語(yǔ)義韻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖探究學(xué)生課程思政元素在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)及習(xí)作中的運(yùn)用現(xiàn)狀，在肯定其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，找出相應(yīng)的短板，本研究以《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》為指導(dǎo)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)話題討論及寫作中的思政元素，探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的有效教學(xué)路徑。

三、融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施路徑

按照教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的要求，課程思政要融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)建設(shè)作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)話題討論及作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)成為思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成成分，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，積極探索融入思政元素的作業(yè)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

本研究從《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》中提煉出相關(guān)思政元素，繪制以下大學(xué)英語(yǔ)“思政元素”挖掘集合圖：從圖1可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)課程思政元素的挖掘主要從思政素養(yǎng)、“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會(huì)主義核心價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

首先，思政素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要組成部分，是進(jìn)行馬克思主義、共產(chǎn)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的主要渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念、世界觀、人生觀與價(jià)值觀教育的重要途徑與手段。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課程思政應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、篤行大局觀并厚植家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提高。

其次，從“三觀”視角引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把中國(guó)人“向真”“向善”“向美”的文化觀融入大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐中，通過(guò)中英文化差異的對(duì)比，辨析中國(guó)文化及英語(yǔ)國(guó)家文化的異同，拓寬學(xué)生的視野，助力學(xué)生更好地用英文講好中國(guó)故事，樹(shù)立文化自信，達(dá)成中國(guó)文化走出去的目標(biāo)。

再次，從“三層面”即微觀層面、中觀層面及宏觀層面分別從個(gè)人、組織（包括學(xué)校、社團(tuán)、企業(yè)或公司等）及國(guó)家的視角思考個(gè)人與組織、個(gè)人與國(guó)家、組織與國(guó)家之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

最后，課程思政的最終目標(biāo)是：第一，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人； 第二，營(yíng)造自由、平等、公正、法治的社會(huì)環(huán)境；第三，把中國(guó)建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入思政元素，一則可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)；二則可從上述“三層面”引導(dǎo)學(xué)生從更加寬泛的視野思考個(gè)人、社會(huì)及國(guó)家之間的關(guān)系，促成思辨能力的提升；三則可引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)主義核心價(jià)值觀這些思政元素中凝練主題，升華思想，拓展所討論話題及寫作題材的深度及廣度。

四、融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果驗(yàn)證

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程話題討論及作文寫作語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建

1.話題討論語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建

以執(zhí)教的兩個(gè)班為研究對(duì)象，展開(kāi)融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。先后分別選用《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1 中的College Life（簡(jiǎn)稱TP1）及Unit 2 English Learning（簡(jiǎn)稱TP2）作為話題展開(kāi)討論。其中，TP1討論時(shí)，學(xué)生自由發(fā)揮，討論前教師未進(jìn)行任何思政引導(dǎo)。TP2討論前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)，課前以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深挖話題中的思政元素，各抒己見(jiàn)開(kāi)展話題討論。把TP1及TP2兩次討論結(jié)果導(dǎo)出，構(gòu)成話題討論對(duì)照語(yǔ)料庫(kù)TP1 Corpus及TP2 Corpus。

2.英語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建

以執(zhí)教的一個(gè)班為控制組及另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，以Stepping out of Comfort Zone為題進(jìn)行寫作。寫作前教師對(duì)控制組未進(jìn)行任何思政引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組展開(kāi)融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程作文教學(xué)，控制組及實(shí)驗(yàn)組作文語(yǔ)篇分別構(gòu)成英文作文對(duì)照語(yǔ)料庫(kù)C1，2 Corpus及C3，4 Corpus。

（二）基于AntConc3.5.8軟件的英文話題討論及作文語(yǔ)篇思政元素運(yùn)用分析

本研究運(yùn)用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語(yǔ)義韻幾個(gè)方面分析學(xué)生話題討論及英文作文中的課程思政元素運(yùn)用情況。取排名前四十的關(guān)鍵詞，從高到低排序，TP1 Corpus及TP2 Corpus中，Word Tokens分別為1225個(gè)、1591個(gè)。 C1，2 Corpus及C3，4 Corpus中Word Tokens分別為3472個(gè)、2312個(gè)。

（三）融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果驗(yàn)證

黃國(guó)文提出以課程思政作為切入點(diǎn)，即對(duì)一句話、一件事、一個(gè)語(yǔ)篇或一段話語(yǔ)，先從思政的視角審視，原先看起來(lái)與思政無(wú)關(guān)的事情或話語(yǔ)就凸顯了思政元素。本篇基于思政視角對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)話題討論及寫作類輸出型語(yǔ)篇進(jìn)行分析，透視現(xiàn)階段大學(xué)生的思想狀態(tài)。對(duì)思政元素的界定，有些語(yǔ)篇是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，這些語(yǔ)篇要么是有益性話語(yǔ)，要么是中性話語(yǔ)；而有些是有悖于我們認(rèn)同的價(jià)值準(zhǔn)則的，所以是破壞性話語(yǔ)。本篇為便于標(biāo)記，把學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)話題討論及作文中符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、折射積極世界觀及人生觀、弘揚(yáng)優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等有益性話語(yǔ)標(biāo)記為符號(hào)“＋”，把相關(guān)中性話語(yǔ)標(biāo)記為符號(hào)“○”；把相關(guān)破壞性話語(yǔ)標(biāo)記為符號(hào)“－”。為統(tǒng)一各話語(yǔ)計(jì)量，采用百分比統(tǒng)計(jì)。各項(xiàng)話語(yǔ)占比等于各項(xiàng)話語(yǔ)出現(xiàn)頻次（Freq.n）除以形符（Tokens）之和再乘以100%，用公式表達(dá)為以下形式。

各項(xiàng)話語(yǔ)占比=∑（Freq.1/Tokens+Freq.2/Tokens+…Freq.n/Tokens）× 100%

按照此公式計(jì)算出各語(yǔ)料庫(kù)TP1.txt、TP2.txt、C1，2.txt及C3，4.txt中高頻詞匯排名前四十名的各類話語(yǔ)所占比率，結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可見(jiàn)：TP1 Corpus與TP2 Corpus相比，后者積極話語(yǔ)所占比率，明顯高于前者積極話語(yǔ)所占比率；前者中性話語(yǔ)詞匯占比與后者中性話語(yǔ)詞匯占比不相上下；后者破壞性話語(yǔ)詞匯占比，略低于前者破壞性話語(yǔ)詞匯占比。由此可見(jiàn)：課前由教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心詞語(yǔ)對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思政引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深挖話題中的思政元素，再讓學(xué)生開(kāi)展話題討論，各抒己見(jiàn)，此種教學(xué)模式的確可以促成話題討論中象征著思政元素的積極話語(yǔ)頻次的提高。此外， C1，2 Corpus與C3，4 Corpus相比，后者積極話語(yǔ)所占比率明顯高于前者積極話語(yǔ)所占比率；前者中性話語(yǔ)詞匯占比與后者中性話語(yǔ)詞匯占比不相上下；后者破壞性話語(yǔ)詞匯占比略低于前者破壞性話語(yǔ)詞匯占比。顯然，寫作前教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中相關(guān)詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深挖寫作題材中的思政元素，再讓學(xué)生進(jìn)行英文寫作，此種教學(xué)模式的確可以促成學(xué)生作文語(yǔ)篇中蘊(yùn)含思政元素的積極話語(yǔ)頻次的提高。

有些貌似中性詞匯，但當(dāng)它們與某些特定詞匯為伴構(gòu)成搭配或類關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些聯(lián)想意義（如褒貶、好惡等）。在TP1 Corpus中， 有些詞例如play、eat、sleep看起來(lái)不帶有明顯的感情色彩。但一旦與其它詞語(yǔ)搭配，它們的語(yǔ)義傾向于“玩、吃、睡”之意，從思政的視角審視，這些表述是消極的，是與大學(xué)生行為相違背的，大學(xué)生活不應(yīng)只有吃喝玩樂(lè)，故而被視為破壞性話語(yǔ)。此外，從高頻詞列表也可以看出：在TP1 Corpus中，大多數(shù)學(xué)生探討“College Life”這一話題，有提到大學(xué)“很忙”“很多活動(dòng)要參加”“有很多自由的時(shí)間”“可以交朋友、閱讀、學(xué)習(xí)”等，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生是從自身的視角出發(fā)對(duì)主題進(jìn)行討論，視角過(guò)于狹窄。

與TP1 Corpus相比，TP2 Corpus中，首先，均未出現(xiàn)類似于上述消極詞匯；其次，從學(xué)生使用頻次較高的詞匯 “China、Chinese、culture、world”可見(jiàn)：當(dāng)談及English Learning這一話題時(shí)，學(xué)生不僅只局限于個(gè)人視角去探討，而是試著從國(guó)家及世界的視角去剖析學(xué)英語(yǔ)的好處——不僅可以“為中國(guó)發(fā)聲”“講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化”，也有助于“更好地了解世界”。這些表達(dá)從思政視角來(lái)看，均屬于積極性話語(yǔ)，折射出學(xué)生的家國(guó)情懷及國(guó)際視野。由此可見(jiàn)：課前由教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思政引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深挖話題中的思政元素，再讓學(xué)生開(kāi)展話題討論，各抒己見(jiàn)，此種教學(xué)模式可促成話題討論中蘊(yùn)含思政元素的積極話語(yǔ)頻次的提高。

從C1，2 Corpus及C3，4 Corpus排前四十的詞頻來(lái)看，C3，4 Corpus中出現(xiàn)了“dream”一詞，體現(xiàn)學(xué)生想走出舒適圈的決心。此外，“environment”一詞也出現(xiàn)數(shù)次，體現(xiàn)學(xué)生立志走出舒適圈，“適應(yīng)新環(huán)境、迎接新挑戰(zhàn)、勇毅前行”的積極向上的精神斗志。由此可見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文表達(dá)蘊(yùn)含著更為豐富的包含思政元素的積極話語(yǔ)，進(jìn)一步證實(shí)了：課前由教師結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思政引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深挖話題中的思政元素，再讓學(xué)生開(kāi)展寫作，此種教學(xué)模式可促成學(xué)生習(xí)作中蘊(yùn)含思政元素的積極話語(yǔ)的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從思政素養(yǎng)、“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、“三層面”（微觀、中觀、宏觀）及社會(huì)主義核心價(jià)值觀四個(gè)維度，以輸出為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)驗(yàn)組展開(kāi)融入思政元素的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用AntConc3.5.8軟件，分別從詞頻、搭配及語(yǔ)義韻三個(gè)方面分析學(xué)生話題討論及英文作文中課程思政元素運(yùn)用情況，結(jié)果表明：較控制組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能產(chǎn)出更多蘊(yùn)含思政元素的積極話語(yǔ)。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師有機(jī)融合思政元素在短期內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用輸出產(chǎn)生積極的影響，然而，其產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響如何，亟待進(jìn)一步的理論探討及實(shí)證研究。

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[基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2022年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目“基于‘詞達(dá)人’平臺(tái)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”（粵教高函〔2023〕4號(hào)）、廣東省2022年度民辦高校思政專項(xiàng)課題“大學(xué)英語(yǔ)話題討論及習(xí)作語(yǔ)篇中思政元素運(yùn)用分析——一項(xiàng)基于自建語(yǔ)料庫(kù)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022MBSZ49）階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)