韋春艷　彭玉蓉

《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出要“強化校本教研”，作為推進(jìn)課程改革進(jìn)程的首選策略，校本教研的重要性正隨著課改的深入日益突出。中職學(xué)校要實現(xiàn)新時期戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，必須立足實際，重視校本教研工作。教研機制建設(shè)是健全有效的校本教研體系、使校本教研更具針對性和實效性的重要保障。探究健全有效的教研機制不僅對推動教師專業(yè)成長、促進(jìn)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)具有決定性的作用，對增強學(xué)校發(fā)展動力、加快教育發(fā)展步伐、扎實推進(jìn)課程改革更具有積極的促進(jìn)作用。

一、“一核三階五維”校本模式的基本內(nèi)涵

隨著職教改革浪潮的推動，基于中職學(xué)校發(fā)展的實際，結(jié)合教師的發(fā)展需求，提出通過建構(gòu)“一核三階五維”校本模式，即主要以師德為核，分青年、骨干、名師三類精準(zhǔn)培養(yǎng)工程，圍繞五位一體為主線形成的多維立體教師成長模式。

“一核”指師德，以德為先，把師德作為首要標(biāo)準(zhǔn)和核心引領(lǐng)，強化育人為本，堅持以立德樹人為宗旨。強化師德師風(fēng)高要求，引導(dǎo)全體教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做黨和人民滿意的“四有”好老師，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

“三階”指三層次教師的培養(yǎng)。主要指新入職青年教師、骨干教師和名師。依據(jù)教師職業(yè)生涯周期來劃分，具體依據(jù)是入職時間長短以及個人業(yè)績積累等，針對不同階段發(fā)展目標(biāo)建立不同的培養(yǎng)機制，立足于教師職業(yè)生涯的整體規(guī)劃視角，旨在培養(yǎng)出一批教學(xué)名師、課程專家、技術(shù)能手以及科研領(lǐng)軍。

“五維”指教研督賽訓(xùn)五位一體的教師培養(yǎng)模式。為更好地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，校本教研發(fā)揮實效，將教師個人成長與教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)問題，共同研討，督導(dǎo)指導(dǎo)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在反復(fù)的實踐、指導(dǎo)研討和學(xué)習(xí)中提升技能，達(dá)到以督促教、以教促研、以賽促教、以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、教督研訓(xùn)相結(jié)合的效果。

“一核三階五維”教師發(fā)展模式是立足本校的實際，基于教師發(fā)展的需求而建構(gòu)，該模式是多元互動、分層推動、內(nèi)外驅(qū)動的系統(tǒng)整體，以三類別培養(yǎng)為動力，五位一體為主線，考核激勵為保障，整體助力教師專業(yè)發(fā)展。

二、“一核三階五維”模式下校本教研機制建設(shè)的實施策略

（一）構(gòu)建立德樹人發(fā)展機制，提升師德師風(fēng)引領(lǐng)力

首先，每年組織全體教師進(jìn)行師德師風(fēng)專項培訓(xùn)，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)和職業(yè)道德，全面提高教師師德水平。建立完善《廣州市城市建設(shè)職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)長效機制實施辦法》：落實師德承諾制度，強化師德自我約束意識；推行師德考核負(fù)面清單制度，建立教師師德檔案，把師德表現(xiàn)作為干部選拔、評先評優(yōu)、職稱評聘、職務(wù)晉升、人才遴選推薦工作的首要條件，落實師德一票否決制；深入開展以“愛與責(zé)任”為核心的師德教育，弘揚“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)道德；四是建設(shè)一支有愛心、負(fù)責(zé)任、勤業(yè)務(wù)的教職工隊伍。設(shè)立“教書育人”標(biāo)兵專項獎，發(fā)揮師德模范的示范引領(lǐng)作用。其次，重視思政師資隊伍培育，加強思政課程和課程思政研究，打造具有高尚師德和高超素質(zhì)的思政課教師隊伍，按照師生比例核定配齊專職思政課教師，保證新引進(jìn)思政課教師的黨員身份，建設(shè)思政課教師研修基地，并鼓勵教師結(jié)合職業(yè)教育特點推進(jìn)課程思政教育。

（二）健全“青年、骨干、名師工程培養(yǎng)機制”，精準(zhǔn)施策，實現(xiàn)教師不同層級均能提升

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，對教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，由低到高、不同層級考核指標(biāo)不一致，按不同的培養(yǎng)策略分層推進(jìn)。

首先，青年教師培養(yǎng)工程。主要是針對新入職和新調(diào)入的年輕教師實施的培養(yǎng)，通過多途徑多策略等助力青年教師牢記立德樹人使命，掌握教學(xué)基本功，從站穩(wěn)講臺到走向成熟。具體對策是：其一，制定青年教師成長培訓(xùn)方案。從最開始入職新教師的紀(jì)律培訓(xùn)、師德培訓(xùn)，到教學(xué)基本功培訓(xùn)，為青年教師建立模塊化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求，以訓(xùn)促教，三到五年，幫助青年教師在師風(fēng)、師德、師藝等方面快速成長成熟。其二，組織實施師徒結(jié)對。學(xué)校層面，精心組織德才兼?zhèn)涞闹笇?dǎo)老師與青年教師結(jié)成師徒，明確師徒責(zé)任，確定發(fā)展目標(biāo)。圍繞教學(xué)基本功、課題研究、技能比賽、班級管理等多方面充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，師徒雙方在結(jié)對活動中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。其三，搭建青年教師教學(xué)能力比賽平臺幫助其成長。學(xué)校開展每年一次的青年教師教學(xué)能力比賽，為他們提供展臺、交流學(xué)習(xí)的機會，在實踐中錘煉教學(xué)技能，在學(xué)習(xí)中樹立現(xiàn)代職教理念，不斷提高自身綜合能力。

其次，骨干教師培養(yǎng)工程。對教學(xué)表現(xiàn)突出的教齡在10年左右的教師開展培養(yǎng)，目標(biāo)是使其成長為骨干教師。學(xué)校創(chuàng)造條件，以三教改革為契機，深耕課堂、通過參加公開課、研討課、示范課，參加各級各類教學(xué)能力比賽，參與各級各類培訓(xùn)，參加各級各類科研課題，參與校本課程開發(fā)等，促進(jìn)中青年教師在提高專業(yè)理論修養(yǎng)與職業(yè)技能的同時，通過課堂錘煉，練就自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。為了更好地推動其成長為骨干教師，學(xué)校提出校本培訓(xùn)的要求，以學(xué)年為例，至少要承擔(dān)1次校級公開課或者研討課或者講座；公開發(fā)表論文1篇；參加一次市級以上技能競賽（含個人或者指導(dǎo)學(xué)生）；至少獲得一項榮譽。通過培養(yǎng)，這類教師最終在學(xué)校乃至市專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域成為教學(xué)精英和中堅力量。

最后，名師培養(yǎng)工程。主要是針對教齡長，師德高尚、業(yè)務(wù)精良、有志成長為市級以上名師的教師提出的培養(yǎng)機制，使其最終成長為學(xué)校最優(yōu)、區(qū)市領(lǐng)先、行業(yè)領(lǐng)軍的名師。通過對標(biāo)上級名師標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)施策，校本教研中采用集中培訓(xùn)、崗位實踐、扶苗培青等方式促進(jìn)名師的培養(yǎng)。具體指：在專業(yè)帶頭人中明確每學(xué)期的任務(wù)要求，主要包括上好一節(jié)示范課、寫好1篇教改論文、研究出1個科研項目、帶出1名徒弟、開發(fā)出1門校本教材、承擔(dān)1次校本課程培訓(xùn)。通過專研示范課、論文撰寫和教改項目的研究以及帶徒弟的過程，教師的專業(yè)智慧得到不斷提高，在教學(xué)業(yè)績和科研成果方面取得不錯成績，為學(xué)校選樹“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的名師標(biāo)兵奠定基礎(chǔ)。同時學(xué)校搭建平臺大力宣傳這一群體的成果與經(jīng)驗，尤其在加大專業(yè)推進(jìn)力度，拓寬對外交流的廣度方面充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用。

（三）實施“教督研賽訓(xùn)”并舉運行機制，全面開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作

首先，以教學(xué)為陣地，助推三教改革實踐。落實集體備課制度，開展教學(xué)研討交流。推進(jìn)精品課程建設(shè)，“三新”融入課程，開發(fā)信息化資源，創(chuàng)新教材樣態(tài)。深化教學(xué)模式改革，支持教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，普及理實一體、線上線下混合式教學(xué)方式，廣泛采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，精準(zhǔn)實施教學(xué)，推進(jìn)“課堂革命”。

其次，以督導(dǎo)為手段，強化綜合能力培養(yǎng)。探索教學(xué)導(dǎo)師制度，健全教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，推門聽課常態(tài)化開展。實施“名師”引領(lǐng)工程，建設(shè)各級名師工作室，培育后備名師隊伍；實施“師徒結(jié)對”計劃，選派師德高尚、精于教學(xué)、科研能力強的教師當(dāng)導(dǎo)師，助力提高年輕教師的專業(yè)素養(yǎng)和教科研能力。

再次，以科研為引領(lǐng)，助推科研素養(yǎng)提升。修訂完善《教科研獎勵辦法》《科研課題（項目）管理管理辦法》，規(guī)范課題管理程序；開展教育教學(xué)改革專項研究，培育教學(xué)成果，提高教學(xué)水平和科研能力。開展課題研究培訓(xùn)，營造以研促教、以研促改的良好氛圍；建立校本資源庫，完善教科研成果推廣應(yīng)用機制、為教師成長發(fā)展提供更加廣闊的平臺。

第四，以比賽為平臺，增強教學(xué)能力歷練。全面貫徹新發(fā)展理念，健全教學(xué)競賽體系。制定和完善校級《職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽方案》《學(xué)校青年教師教學(xué)能力比賽方案》，為教師提供展示技能、切磋技藝的平臺。建立健全國家、省、市、學(xué)校四級教學(xué)競賽推進(jìn)機制，修訂完善強化教學(xué)競賽資源轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，推動教學(xué)競賽活動全員化、教學(xué)化、體系化。

第五，以培訓(xùn)為抓手，加強職業(yè)技能學(xué)習(xí)。構(gòu)建“雙師”培養(yǎng)體系，啟動主干專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，探索“校企雙帶頭人”制。建成具有職業(yè)教育特色的分層分類的師資培養(yǎng)體系，完善培訓(xùn)考核機制。健全校本培訓(xùn)機制，促使培訓(xùn)逐漸規(guī)劃范、制度化。制定教師企業(yè)實踐管理辦法，錯峰開展企業(yè)實踐，加強過程管理和考核評價。精準(zhǔn)實施培訓(xùn)與實踐，提高教師職業(yè)技能。

（四）建立健全考核激勵機制，為教研實踐提供動力保障

為了更好地促進(jìn)落實校本教研時效性，促進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，教師的教學(xué)質(zhì)量、業(yè)績成果、參培積極性等需要有完善的考核機制。建立健全合理的評價考核機制，將評價結(jié)果與教師的職稱和崗位晉級、評優(yōu)評先掛鉤，可以有效激發(fā)教師的職業(yè)動力，鉆研教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

首先，完善職稱考核制度。為了更好地激發(fā)教師參與教研的積極性，充分利用職稱考核制度，結(jié)合職稱評審對教師教學(xué)質(zhì)量的考核要求、對論文發(fā)表數(shù)量的要求、對科研課題完成數(shù)量和質(zhì)量的要求、對公開課的要求、對企業(yè)實踐的要求等標(biāo)準(zhǔn)，以三年或者五年為周期，結(jié)合新時期教育評價改革要求，打破五唯，健全相應(yīng)的評定機制，實現(xiàn)教、研、用一體化，培養(yǎng)和發(fā)展積極、肯干的中青年成為專業(yè)骨干甚至領(lǐng)軍人物，充分激活校本教研生命力。

其次，完善崗位晉級、績效驅(qū)動機制。在崗位晉級方案和獎勵性績效分配過程中，充分利用晉級工資差距激發(fā)教師參與校本教研的熱情，全體教師形成教研意識，將教師完成教學(xué)任務(wù)量、科研成果、技能競賽、參加省培國培積極性、參加講座以及研討等列入年度工作量的范疇同時加大計量權(quán)重，增強教師培養(yǎng)培訓(xùn)的約束力。

第三，健全評先考核機制。校本教研旨在促進(jìn)教師成長成才。根據(jù)日常校本教研表現(xiàn)，依據(jù)教師日常各級科研立項、各層級教學(xué)能力比賽以及專業(yè)建設(shè)情況等形成過程性和結(jié)果性積分，開展有效評優(yōu)選樹活動。如評選優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵，年度考核優(yōu)秀等，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，為更好促進(jìn)高水平師資隊伍建設(shè)，安排優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)交流，助力其成長?？傊?，系列評優(yōu)評先活動可以激發(fā)教師積極參與干事創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)優(yōu)爭先，這種內(nèi)驅(qū)力能有效促進(jìn)教師德技兼修獲得。

三、實踐成效與展望

基于“一核三階五維”校本模式下的教研機制建設(shè)與實踐，側(cè)重從學(xué)科理論知識、專業(yè)實踐技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)以及教科研能力等對教師進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)，有效激發(fā)了教師的主體參與意識，提高了教師的研究意識和革新意識，全面促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，打造了一批名師強師。

（ 一）教科研成果豐碩

在職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽中，學(xué)校連續(xù)３年共4個團隊在國賽獲獎，省賽獲獎27項；在第二屆廣東省青年教師教學(xué)能力比賽中獲得一等獎1項，廣東省首屆美育教師教學(xué)基本功比賽二等獎2項；獲省教學(xué)成果獎4項；目前學(xué)校教師承擔(dān)省教育教學(xué)改革項目6項、在研省教育規(guī)劃課題5項；在2021年廣東省中職質(zhì)量工程項目評選中申報的15項全部獲得認(rèn)定或立項，其中獲認(rèn)定的“課堂革命”案例2個、課程思政教育案例4個，學(xué)校課程思政教學(xué)研究中心獲立項為廣東省課程思政教學(xué)研究示范中心建設(shè)項目。

（二）教師隊伍建設(shè)成效顯著

學(xué)校教師隊伍建設(shè)成效明顯，影響力不斷擴大。現(xiàn)有世界技能大賽冠軍2人、全國先進(jìn)工作者1人、國家技能人才培育突出貢獻(xiàn)個人1人、全國技術(shù)能手8人、廣東省技術(shù)能手4人、南粵優(yōu)秀教師3人，獲廣東省五一勞動獎?wù)?人、廣東青年五四獎?wù)?人、南粵工匠1人、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊2個，建設(shè)市名教師工作室3個、市名班主任工作室1個。

（三）“雙師”能力不斷提升

學(xué)校在市級以上學(xué)術(shù)組織兼任職務(wù)的教師60余人，行業(yè)影響力強；在第一屆中華人民共和國職業(yè)技能大賽和全國鄉(xiāng)村振興職業(yè)技能大賽中獲得國家級獎項2項；教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，獲得專利20余項；近２年教師指導(dǎo)學(xué)生技能競賽獲得國賽獎勵25人次、省賽獎勵125人次。

總體而言，“一核三階五維”校本教研模式給學(xué)校帶來了豐碩的喜人成果。實踐證明，該模式是符合校本實際、符合職教規(guī)律的發(fā)展樣式，該模式對于學(xué)校建立一支德才兼?zhèn)?，具有較強教科研意識與能力的高素質(zhì)的教師隊伍具有積極的推動作用，能夠提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展，學(xué)校將繼續(xù)扎實推進(jìn)該模式的校本教研工作，為全面實現(xiàn)學(xué)校高水平建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展助力。

[基金項目：? 廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“中等職業(yè)學(xué)校校本教研體系建構(gòu)的研究與實踐”階段性成果。課題編號：202214208。]

責(zé)任編輯 朱守鋰