桂文龍 胡新崗 蘇治國

［摘要］高職產(chǎn)學研協(xié)同育人是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑之一。在深入挖掘高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的內(nèi)涵及意義基礎(chǔ)上，可以總結(jié)歸納我國高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的四個歷史發(fā)展階段及其特點，進而探索高職產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑，組建產(chǎn)學研共同體，實現(xiàn)從優(yōu)勢互補到深度融合的發(fā)展態(tài)勢，助力職業(yè)教育改革發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高職教育；育人模式；產(chǎn)學研協(xié)同育人

［中圖分類號］G717? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）18-0058-06

產(chǎn)學研協(xié)同育人是利用企業(yè)、學校、科研三方的不同教育環(huán)境和資源來實現(xiàn)課堂理論教學與課外實踐教學的有機結(jié)合，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才為目標的一種教育模式。我國產(chǎn)學研協(xié)同育人的研究與實施起步相對較晚，尤其在高職教育領(lǐng)域?？偨Y(jié)已有研究成果可以發(fā)現(xiàn)，我國高職產(chǎn)學研協(xié)同育人經(jīng)歷了以技術(shù)轉(zhuǎn)讓推進產(chǎn)學研聯(lián)合的“萌芽期”、以合作開發(fā)推進產(chǎn)學研結(jié)合的“起步期”、以共建平臺推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的“發(fā)展期”和以產(chǎn)教融合推進高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的“融合期”四個歷史階段，逐步形成了從優(yōu)勢互補到深度融合的發(fā)展態(tài)勢。研究產(chǎn)學研協(xié)同育人的發(fā)展歷史，總結(jié)每個發(fā)展階段的優(yōu)勢與特點，并探索具體實現(xiàn)路徑，對未來全面實現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、意蘊：高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的內(nèi)涵及意義

（一）高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的內(nèi)涵

1.高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的含義。高職產(chǎn)學研協(xié)同育人是指基于企業(yè)對人才的需求，高職院校與企業(yè)在資源共享、優(yōu)勢互補、利益共享、責任共擔的原則下開展產(chǎn)學研融合，共同培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以實現(xiàn)校企合作共贏的目標。從組織結(jié)構(gòu)看，“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)界或企業(yè)，“學”代表高職院校，“研”則指科研機構(gòu)，其中，企業(yè)是技術(shù)技能的需求方，科研機構(gòu)和高職院校是技術(shù)技能和人才的供給方，各主體扮演不同的角色，擔任不同的責任。從功能上看，“產(chǎn)”指生產(chǎn)，“學”指教學，“研”指科研，即產(chǎn)學研合作是生產(chǎn)、教學和科研三大要素之間的互動與合作，是生產(chǎn)要素的有效聯(lián)動，全方位實現(xiàn)協(xié)同育人。

2.高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的互動關(guān)系。高職產(chǎn)學研合作各方的深度融合，形成一個獨特的互動關(guān)系系統(tǒng)，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，高職院校作為產(chǎn)學研協(xié)同育人的主體，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供良好的教育教學資源和環(huán)境，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求在人才培養(yǎng)的不同階段及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程體系，制定協(xié)同育人目標、計劃和方案，與企業(yè)、科研機構(gòu)共同為社會輸送所需的人才；企業(yè)則擔負著科研成果轉(zhuǎn)化、學生實驗實訓等重要任務(wù)，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；科研機構(gòu)是實施產(chǎn)學研協(xié)同育人關(guān)系的橋梁和紐帶，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供科研項目和技術(shù)，以彌補高職院校設(shè)施設(shè)備落后、技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境條件差等不足。

總之，高職產(chǎn)學研協(xié)同育人是各合作主體充分利用自身優(yōu)勢，共同參與、實施人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生就業(yè)水平，促使科研機構(gòu)實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。產(chǎn)學研合作各方主體互利共贏，促進企業(yè)生產(chǎn)、教育教學、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化，有效促進社會經(jīng)濟進步，是一種良好的融合教育形態(tài)。

（二）高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的意義

1.有利于凸顯高職教育特色。產(chǎn)學研協(xié)同育人是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展、凸顯高職教育特色的重要手段。一是有助于高職院?？焖倜鞔_企業(yè)發(fā)展需求，并根據(jù)企業(yè)需求迅速調(diào)整育人策略，將校企合作推向更高層面、更深層次，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)進步，實現(xiàn)合作共贏，從而助力產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展。二是能有效促進高職教師積極赴企業(yè)進行實踐鍛煉，開展技術(shù)合作，聯(lián)合企業(yè)進行科技攻關(guān)，熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的前沿動態(tài)，并結(jié)合企業(yè)實踐經(jīng)驗，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，更新教學內(nèi)容，實施模塊化教學，提升教師的技術(shù)水平和教學能力。三是能夠為高職學生提供企業(yè)生產(chǎn)實踐項目、科研院所項目等，不僅讓學生直接面向企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、接觸關(guān)鍵技術(shù)，而且讓學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和積極向上的學風，為其畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.有利于充分融合校企雙方資源。產(chǎn)學研協(xié)同育人的重要內(nèi)容是實現(xiàn)校企合作教育資源的共享。產(chǎn)學研融合有利于取長補短，深入挖掘校企雙方的優(yōu)勢，為共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。一是實現(xiàn)人才資源的共享。企業(yè)員工不僅具有豐富的崗位生產(chǎn)知識和基本素質(zhì)，而且具有熟練的操作技能和應(yīng)用能力；高職教師則具備豐富的教學改革能力、專業(yè)知識和學術(shù)水平。產(chǎn)學研協(xié)同育人可以促進兩者的融合，實現(xiàn)共同進步。二是實現(xiàn)物力資源的共享。高職院校充分利用企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備等優(yōu)勢，彌補自身在實習實訓資源方面的不足，幫助學生縮短適應(yīng)工作崗位的周期。企業(yè)則利用學校的師資和教學環(huán)境優(yōu)勢，為自己培養(yǎng)急需的技術(shù)技能人才，同時利用學校的創(chuàng)新成果助力技術(shù)創(chuàng)新。三是實現(xiàn)財力資源的共享。在產(chǎn)學研融合過程中，企業(yè)能夠充分利用學校的科研成果，將其轉(zhuǎn)化至生產(chǎn)領(lǐng)域，為促進自身的技術(shù)革新降低研究成本。學校可充分利用企業(yè)的真實育人環(huán)境，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才節(jié)約育人實踐成本。因此，校企資源融合是解決當前高職教育育人成本不足和企業(yè)科技創(chuàng)新能力欠缺的關(guān)鍵舉措之一。

3.有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。產(chǎn)學研協(xié)同育人的落腳點是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，高職院校要依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，積極加強與企業(yè)的合作，探索育人路徑，實現(xiàn)協(xié)同育人。一是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新技術(shù)的實踐應(yīng)用，只有將創(chuàng)新技術(shù)與企業(yè)的生產(chǎn)活動相結(jié)合，才能提高技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新的能力、提升人才的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力。二是提升學生的就業(yè)競爭力。高職畢業(yè)生就業(yè)率一定程度上反映了高職院校的育人質(zhì)量。實施產(chǎn)學研協(xié)同育人，能夠讓行業(yè)企業(yè)直接參與高職人才培養(yǎng)過程，使學生直接接受行業(yè)企業(yè)文化和精神的熏陶，畢業(yè)前能熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線所需的職業(yè)崗位能力，從而形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。三是提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。產(chǎn)學研合作主體共同根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，確保專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接。同時，通過產(chǎn)學研融合，企業(yè)直接參與學校的課程建設(shè)、教學改革，實現(xiàn)企業(yè)需求與學校教育教學內(nèi)容的對接，提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平。

二、演進：高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的歷史發(fā)展階段

（一）萌芽期：以技術(shù)轉(zhuǎn)讓推進產(chǎn)學研聯(lián)合

1977年，我國恢復了高等教育招生考試，高職教育也開始為社會輸送適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位需要的技能人才，并以“職業(yè)大學”形式招收專科高職學生。1985年，中共中央發(fā)布《關(guān)于科學技術(shù)體制改革的決定》，“產(chǎn)學研合作”被納入國家科技體制改革內(nèi)容。該文件指出“要鼓勵中國科學院、高等學校和各部委、地方所屬從事技術(shù)開發(fā)的研究機構(gòu)，根據(jù)自愿互利的原則，同企業(yè)、設(shè)計機構(gòu)建立各種形式的聯(lián)合……大力加強企業(yè)的技術(shù)吸收與開發(fā)能力和技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓為生產(chǎn)能力的中間環(huán)節(jié)，促進研究機構(gòu)、設(shè)計機構(gòu)、高等學校、企業(yè)之間的協(xié)作和聯(lián)合”，推動以技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、應(yīng)用為核心的產(chǎn)學研聯(lián)合。同年，中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，高等學?！坝袡?quán)接受委托或與外單位合作，進行科學研究和技術(shù)開發(fā)，建立教學、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體” 。各高校包括高職院校為落實中央決定，積極推動教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合，建立以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主的組織形式，推進產(chǎn)學研聯(lián)合，促進人才培養(yǎng)。

20世紀70年代末至80年代末，我國產(chǎn)學研協(xié)同育人開始萌芽。該階段的主要特點是：高校、科研機構(gòu)所產(chǎn)出的新技術(shù)、新產(chǎn)品等技術(shù)創(chuàng)新成果，以技術(shù)轉(zhuǎn)讓的基本形式，與企業(yè)簽訂技術(shù)服務(wù)合同或協(xié)議，促進高校、科研機構(gòu)與企業(yè)在科研、教育教學等方面進行長期合作。高校、科研機構(gòu)是技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出基地，也是企業(yè)的人才培養(yǎng)、培訓基地。企業(yè)與高校相互依賴，共同促進產(chǎn)學研的深入開展。

（二）起步期：以合作開發(fā)推進產(chǎn)學研結(jié)合

1992年，國家教委黨組發(fā)布《關(guān)于加快教育改革和發(fā)展的若干意見》，決定實施國家“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”。1995年，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于加速科學技術(shù)進步的決定》，提出實施“科教興國戰(zhàn)略”，并組織召開全國科學技術(shù)大會，提出要推動產(chǎn)學研結(jié)合，賦予“科教興國”新的時代內(nèi)涵。1997年，黨的十五大報告明確提出，有條件的科研機構(gòu)和大專院校要以不同形式進入企業(yè)或同企業(yè)合作，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。1999年，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“高等教育實施素質(zhì)教育，要加強產(chǎn)學研結(jié)合，大力推進高等學校與產(chǎn)業(yè)界及科研院所的合作”，同年又作出了《關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高科技實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定》，強調(diào)深化科技體制改革，加強產(chǎn)學研結(jié)合，優(yōu)化科技資源配置，形成符合市場要求和科技發(fā)展規(guī)律的新機制。

20世紀90年代初至90年代末，我國產(chǎn)學研協(xié)同育人處于起步期。該階段的主要特點是：國家產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)力點主要集中于部屬高校，支持高校與企業(yè)對接、合作與轉(zhuǎn)化。然而在高職教育層面，合作開發(fā)或委托開發(fā)是這一時期的主旋律，企業(yè)生產(chǎn)亟須解決的技術(shù)難題或市場潛力較大的新產(chǎn)品，需要與學校、科研機構(gòu)合作開發(fā)或委托開發(fā)，高職院校和科研機構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新成果需要在企業(yè)中轉(zhuǎn)化，從而出現(xiàn)了合作研究、合作開發(fā)等項目，有力推動了產(chǎn)學研結(jié)合。

（三）發(fā)展期：以共建平臺推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新

21世紀以來，我國高職產(chǎn)學研協(xié)同育人進入創(chuàng)新合作教育發(fā)展的新時期。2004年，中國產(chǎn)學研合作教育實驗基地和高等職業(yè)教育研究基地正式落戶寧波職業(yè)技術(shù)學院，標志著以產(chǎn)學研合作教育的理論為指導，對高職院校在產(chǎn)學研合作教育中的實踐活動和具體行為進行理論研究、指導，提煉科學的發(fā)展規(guī)律，加以推廣。2006年，《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》提出要堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，鼓勵并支持學研機構(gòu)同企業(yè)建立形式多樣化、多渠道的密切協(xié)作關(guān)系，從而推進各高校聯(lián)合企業(yè)等建立多種技術(shù)創(chuàng)新基地平臺，推動國家創(chuàng)新體系建設(shè)。2009年，《國務(wù)院關(guān)于發(fā)揮科技支撐作用促進經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展的意見》提出要促進產(chǎn)學研用相結(jié)合，支持建立產(chǎn)學研用結(jié)合的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。2011年，教育部聯(lián)合財政部啟動實施了“2011計劃”，有力促進了產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)。

21世紀初至2012年，我國產(chǎn)學研協(xié)同育人處于發(fā)展期。該階段的主要特點是：以政府為主導，以企業(yè)為主體，以市場為向?qū)Вa(chǎn)學研用緊密結(jié)合，共同建立以“產(chǎn)學研合作教育實驗基地”為核心的產(chǎn)學研技術(shù)創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)了從“產(chǎn)學研結(jié)合”向“產(chǎn)學研用”結(jié)合的新跨越。這既是增強我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大舉措，也是推進中國特色國家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口。

（四）融合期：以產(chǎn)教融合推進高職產(chǎn)學研協(xié)同育人

黨的十八大提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為切實推動產(chǎn)學研的深度融合提供了指引。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年，習近平總書記出席全國職業(yè)教育工作會議，指出要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，再次強調(diào)要堅持產(chǎn)教融合。黨的二十大報告再次重申，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?！爱a(chǎn)教融合”被國家擺在特別突出的戰(zhàn)略地位，并不斷被賦予新的使命和時代內(nèi)涵。因此，高職院校要緊緊圍繞產(chǎn)教融合、校企合作，共同推進高職教育產(chǎn)學研協(xié)同育人。

2012年至今，我國產(chǎn)學研協(xié)同育人處于融合期?，F(xiàn)階段的主要特點是：以深化產(chǎn)教融合為抓手，逐步提高行業(yè)、企業(yè)、科研院所等參與高職辦學的程度，健全多元化辦學體制，全面推行產(chǎn)學研協(xié)同育人，從而深入推進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，需求導向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，高職教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻度顯著提升。

三、未來：高職產(chǎn)學研協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

（一）目標：實施“五協(xié)同”，拓展產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑

產(chǎn)學研協(xié)同育人是一種以市場需求為導向的運行機制，要實現(xiàn)從優(yōu)勢互補到深度融合，就必須堅持產(chǎn)學研緊密融合，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成良性互動，最終實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。具體來說，一是協(xié)同辦學。突破體制機制障礙，產(chǎn)學研各方共建共享辦學資源、共建共享教學團隊、共建共享實訓基地，形成產(chǎn)學研聯(lián)動合作辦學新模式。二是協(xié)同育人。產(chǎn)學研各方主體共同制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開發(fā)專業(yè)核心課程，共同實施教育教學，合力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。三是協(xié)同就業(yè)。對接產(chǎn)業(yè)，通過頂崗實踐、畢業(yè)實習等方式，加深對行業(yè)企業(yè)的認同感和歸屬感，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的跨越，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。四是協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)學研各方將人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素充分融合，實施聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、成果分享、效益風險分擔，實現(xiàn)資本融合，達成產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。五是協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展離不開高素質(zhì)隊伍建設(shè)，企業(yè)骨干、學校師生、科研機構(gòu)人員三方相互協(xié)作，朝著共同的方向發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

（二）方式：開展 “三共建”，共建產(chǎn)學研共同體平臺

深入開展產(chǎn)學研協(xié)同育人，共建產(chǎn)學研共同體，有力促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，更是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。產(chǎn)學研協(xié)同育人離不開產(chǎn)學研各方主體共建共享團隊、資源、基地的“三共建”，深度融合組建產(chǎn)學研共同體，激發(fā)協(xié)同主體育人活力。

1.共建共享團隊。產(chǎn)學研融合的關(guān)鍵是人才的融合，而師資隊伍建設(shè)又是育人的關(guān)鍵因素之一，因此，產(chǎn)學研共同體建設(shè)首先是產(chǎn)學研團隊的融合。高職院校要通過教師赴企業(yè)一線鍛煉，既將知識、成果應(yīng)用于“實踐”，又將企業(yè)最新的核心技術(shù)、生產(chǎn)流程等帶入“課堂”，提高教師的綜合水平。企業(yè)生產(chǎn)人員主動參與高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程內(nèi)容更新、教育教學實施等育人環(huán)節(jié)，提高企業(yè)員工的教育教學水平?？蒲袡C構(gòu)人員將最新的創(chuàng)新技術(shù)帶入企業(yè)，提升企業(yè)的生產(chǎn)效益，同時也接受高職院校學生參與科研活動，提高學生的創(chuàng)新水平。

2.共建共享資源。產(chǎn)學研的各主體均擁有豐富的特色優(yōu)勢資源，如企業(yè)為人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科技研發(fā)等提供豐富的平臺和資金支撐；高職院校承擔人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承、社會服務(wù)等職能，更能夠為企業(yè)直接輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才；科研機構(gòu)具備優(yōu)越的科研條件，可彌補企業(yè)、高職院校在資源和設(shè)施上的不足。因此，產(chǎn)學研各主體需要深度融合，共建產(chǎn)學研共同體，實現(xiàn)各主體的優(yōu)勢資源互補、深度融合，有力促進人才培養(yǎng)條件和資源發(fā)揮最大功能，為產(chǎn)學研協(xié)同育人的順利實施提供保障。

3.共建共享基地。高職院校的實踐教學是高職教育的特征之一。在產(chǎn)學研協(xié)同育人過程中，學校、企業(yè)、科研單位充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同搭建校內(nèi)外實驗實訓基地，企業(yè)可為人才培養(yǎng)提供生產(chǎn)設(shè)備、原材料和真實生產(chǎn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實生產(chǎn)崗位；科研機構(gòu)可為人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新技術(shù)、技術(shù)指導；學校可定期組織學生到校企合作企業(yè)實習、實訓，與教師一同赴科研機構(gòu)開展科技創(chuàng)新項目實踐，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，有效促進學生提高專業(yè)技術(shù)技能水平，并能更快地適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和科研機構(gòu)的研究環(huán)境，按企業(yè)和科研機構(gòu)的要求完成專業(yè)技術(shù)技能的實踐和研究，增強學生的適應(yīng)性。

（三）內(nèi)容：落實“五對接”，豐富產(chǎn)學研協(xié)同育人內(nèi)涵

不斷豐富產(chǎn)學研協(xié)同育人的真實內(nèi)涵，需要高職院校主動聯(lián)系政府、企業(yè)、科研機構(gòu)，在政府主導下共同組建產(chǎn)學研協(xié)同育人機構(gòu)，制定相關(guān)制度，構(gòu)建深度融合、互惠互利的“多方聯(lián)動”的協(xié)同機制，拓展方式和手段，真正實現(xiàn)“五對接”，提高效果。具體來說，一是對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。二是對接職業(yè)崗位和技術(shù)標準的要求，以資源共建共享為基礎(chǔ)，更新課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接。三是對接企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)標準，以校企深度合作為橋梁，強化工學結(jié)合制度，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。四是對接人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和不斷出現(xiàn)的新職業(yè)，以質(zhì)量評價為要求，改革人才質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接。五是對接社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，以面向人人、服務(wù)社會為宗旨，注重人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習的對接。產(chǎn)學研深度融合，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，豐富產(chǎn)學研協(xié)同育人內(nèi)涵，提高高職教育教學水平和質(zhì)量，從而促進高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，彰顯示范、引領(lǐng)和輻射作用。

（四）支持：發(fā)揮“兩保障”，促進產(chǎn)學研協(xié)同育人發(fā)展

實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同育人，一方面要發(fā)揮政府的主導和支持作用。聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以政府為主導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，打造產(chǎn)學研共同體，促進企業(yè)、高職院校、科研機構(gòu)的有效溝通，實現(xiàn)各類資源共享。同時，政府要重視產(chǎn)學研共同體的研發(fā)、成果應(yīng)用及人才培養(yǎng)，關(guān)愛技術(shù)人員，關(guān)注高職院校、企業(yè)、科研機構(gòu)的產(chǎn)學研深度融合，加強經(jīng)費投入，并給予一定的政策支持，為企業(yè)、高職院校、科研機構(gòu)的高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)秀人才、優(yōu)越的育人環(huán)境、高端的技術(shù)和裝備，提高產(chǎn)學研協(xié)同育人質(zhì)量，促進高職教育與地方經(jīng)濟的高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，要發(fā)揮行業(yè)的指導和咨詢作用。高職教育要貼近社會、貼近產(chǎn)業(yè)、貼近行業(yè)，服務(wù)國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需要和行業(yè)發(fā)展，需要行業(yè)部門、行業(yè)組織及社會各界的引導和協(xié)力支持。因此，要充分發(fā)揮行業(yè)的指導和咨詢作用，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)的新業(yè)態(tài)，指導本行業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求，設(shè)定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，指導高職院校專業(yè)建設(shè)和育人模式改革，積極聚合行業(yè)企業(yè)資源，引導行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)與高職院校深度融合，開展產(chǎn)學研對話活動。同時，就新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等對產(chǎn)學研協(xié)同育人的新要求開展研究與咨詢，發(fā)揮行業(yè)標準的引領(lǐng)優(yōu)勢，打造精準對接的產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，助力高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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