王化偉

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀不僅在考試中占較大的比重，也會(huì)影響到學(xué)生的寫(xiě)作，因此閱讀教學(xué)對(duì)于初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)仍然面臨著諸多問(wèn)題，需要教師不斷思考針對(duì)性的解決方案，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

初中階段學(xué)生學(xué)科多，相對(duì)小學(xué)階段，語(yǔ)文教師的課時(shí)量較少，因此，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同內(nèi)容的講解進(jìn)行合理的時(shí)間安排。而時(shí)間安排的標(biāo)準(zhǔn)是基于考點(diǎn)的頻次，因此大多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固及高頻考點(diǎn)練習(xí)中，反而并不重視閱讀，沒(méi)有開(kāi)展專題化的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校都會(huì)專門(mén)安排作文課，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但是，寫(xiě)作需要大量素材的積累。對(duì)于初中生而言，閱讀是積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)優(yōu)美句式的重要途徑。教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽視，也導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力很難提高，影響了語(yǔ)文整體成績(jī)的進(jìn)步。

（二）閱讀教學(xué)方法落后

由于語(yǔ)文教師很少開(kāi)展專門(mén)的閱讀教學(xué)課，因此，閱讀教學(xué)的方法始終得不到更新，陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求。例如，大多數(shù)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的途徑，基本上是通過(guò)對(duì)課文的講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作手法、表現(xiàn)手法等內(nèi)容的分析，課文內(nèi)容的講解缺乏趣味性。傳統(tǒng)的課文教學(xué)并不能作為閱讀教學(xué)的全部，而應(yīng)當(dāng)加入相應(yīng)的課外內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀興趣。

除此之外，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)利用每一次考試中的閱讀理解題進(jìn)行閱讀教學(xué)。但很多閱讀理解題目都是課外文章，相對(duì)陌生，教師利用課外文章進(jìn)行閱讀教學(xué)具有一定的難度，且教師僅講解閱讀理解題目的相關(guān)內(nèi)容，并不對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析；講解完成之后，又忽視鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效果不明顯。

（三）學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)缺乏有效性

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，除了學(xué)習(xí)課文之外，學(xué)生自主閱讀同樣非常重要。通過(guò)自主閱讀，能夠了解到更多的寫(xiě)作方法，提高對(duì)文章的理解能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。然而，學(xué)生的自主閱讀存在較多問(wèn)題。首先，缺乏自主閱讀的習(xí)慣，沒(méi)有充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀；其次，閱讀方式不正確，沒(méi)有深入理解文章內(nèi)涵，無(wú)法做到有效閱讀；再次，針對(duì)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，教師很難進(jìn)行有效監(jiān)控。一些課外書(shū)籍無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力，而教師推薦的圖書(shū)學(xué)生又缺乏相應(yīng)的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，無(wú)法利用閱讀得到足夠的提升。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）重視閱讀教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)

想要提高初中閱讀教學(xué)的有效性，教師需要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視閱讀教學(xué)。首先，要安排閱讀課。每周都要合理安排一定量的閱讀課。從課堂教學(xué)出發(fā)，將閱讀教學(xué)放于更加突出的位置，學(xué)生在課堂上以閱讀思考為主。教師對(duì)閱讀的重視能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，從而形成教師組織、學(xué)生參與的閱讀學(xué)習(xí)課堂良好氣氛。

其次，教師要對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的備課，包括閱讀文章的選擇、閱讀任務(wù)的設(shè)置、閱讀活動(dòng)的組織等。為了讓學(xué)生能夠在閱讀課上獲得更多的收獲，教師應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的多樣性，以課文詳細(xì)講解為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)遷移，將分析課文的方法應(yīng)用到課文閱讀理解學(xué)習(xí)中，從而不斷提高學(xué)生的閱讀分析能力。

再次，教師要對(duì)閱讀課進(jìn)行反思與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課上存在的問(wèn)題，將其作為后續(xù)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)繼續(xù)深入研究，不斷改進(jìn)閱讀課教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在閱讀課上掌握更多閱讀技巧，幫助自己更好地完成閱讀任務(wù)。

（二）制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。想要在學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重的初中做到各學(xué)科的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，必須制訂周密可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃能夠提升學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，教師在閱讀計(jì)劃的幫助下能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而避免閱讀教學(xué)的無(wú)用功，做到高效閱讀。

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，閱讀是非常重要的一部分，因此，閱讀計(jì)劃的制訂，要做到詳細(xì)合理。第一，要確定好閱讀的篇目。除課文之外，閱讀書(shū)籍的選擇需要教師的引導(dǎo)，必須立足于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀有所收獲。例如，初中階段學(xué)生的必讀書(shū)目有《鋼鐵是怎樣煉成的》，那么教師就可建議學(xué)生在本學(xué)期閱讀該書(shū)，用記讀書(shū)筆記、寫(xiě)讀書(shū)感想的方式來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，閱讀計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)包括閱讀時(shí)間，由此來(lái)規(guī)范學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

通過(guò)科學(xué)具體的閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，將書(shū)面的計(jì)劃內(nèi)化為主動(dòng)參與的事情，實(shí)現(xiàn)每天閱讀，主動(dòng)做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，豐富自己的知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。

（三）構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀

對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查主要是通過(guò)閱讀理解題來(lái)開(kāi)展。學(xué)生一般是在問(wèn)題情境之下進(jìn)行閱讀、思考的，并能夠在閱讀完成后得出相應(yīng)的解答。很多學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)總會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，同時(shí)還無(wú)法得到理想的分?jǐn)?shù)，主要原因就是學(xué)生在閱讀時(shí)，沒(méi)有帶著問(wèn)題去讀，閱讀與問(wèn)題解答相割裂。為了獲取答案，只能重新回到原文去尋找，不但耗時(shí)過(guò)多，還無(wú)法聯(lián)系上下文，導(dǎo)致分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差。由此可見(jiàn)，構(gòu)建問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

想要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，教師可視實(shí)際情況與需要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的問(wèn)題情境。在一些閱讀理解題中，本身自帶問(wèn)題，學(xué)生可一邊閱讀，一邊尋找問(wèn)題的答案。對(duì)于一些沒(méi)有自帶問(wèn)題的內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，在讀到祥子歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦買到自己車的故事情節(jié)，教師可給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考祥子在買車前后具體的心理變化，以及“三起三落”過(guò)程中，祥子面對(duì)生活的心態(tài)又產(chǎn)生了哪些改變，同時(shí)讓學(xué)生將相關(guān)故事情節(jié)以及看法記錄在讀書(shū)筆記上。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠明白閱讀的目的，并有所感想，從而讓閱讀有所收獲。

（四）激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，讓學(xué)生愿意進(jìn)行課外閱讀

閱讀不僅僅局限于課堂，也應(yīng)當(dāng)存在于課外生活中。初中生閱讀興趣的缺失是普遍存在的問(wèn)題。一是學(xué)生課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀。二是學(xué)生常處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，閱讀的過(guò)程大都是為了提高閱讀理解的能力，以及完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，很難主動(dòng)參與、主動(dòng)閱讀。因此，要想提高學(xué)生的閱讀能力，更有效地參與課外閱讀活動(dòng)，就需要激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀的積極性，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)此，教師需要從初中生的興趣出發(fā)選擇閱讀篇目。從課堂實(shí)際情況來(lái)看，初中生對(duì)于小說(shuō)文體的興趣更大，對(duì)于散文、話劇的興趣相對(duì)較小，因此在課外閱讀篇目的選擇上，教師可以更加偏向于小說(shuō)題材，使學(xué)生容易被其中的故事情節(jié)所吸引，愿意進(jìn)行閱讀。另外，為了讓學(xué)生能夠更好地展示閱讀成果，教師可以安排相應(yīng)的集體活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、讀后感展示等，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫n外閱讀的所思所想與老師和同學(xué)分享。有了這些活動(dòng)的激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)更加愿意進(jìn)行課外閱讀來(lái)展現(xiàn)自己，獲得成就感。最后，教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀成果要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的紀(jì)念品，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課外生活中愿意讀書(shū)、喜歡讀書(shū)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的閱讀教學(xué)是一個(gè)較復(fù)雜的工作。面對(duì)初中復(fù)雜的學(xué)情，教師既要重視課內(nèi)文章閱讀的講解，又要保證學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀有所收獲。這樣才能夠不斷積累學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該把握當(dāng)下，從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，采用有效的方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而更進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合發(fā)展。