曾麗雅

（開封大學，河南 開封 475000）

在新時代發(fā)展背景下，審計實務課程教學的質量對提高人才專業(yè)知識與技能培養(yǎng)具有較大的影響。［1-2］審計實務課程作為審計專業(yè)課程的重要組成部分，對現(xiàn)代化社會的經(jīng)濟發(fā)展、各個行業(yè)領域職能的轉變以及企事業(yè)單位經(jīng)營管理制度的調整具有重要意義。［3］現(xiàn)階段，我國部分高職院校在審計實務課程教學中存在課程內(nèi)容與教學手段的創(chuàng)新程度較低的情況，制約了學生多樣化、全面化的綜合發(fā)展。［4］如何創(chuàng)新審計實務課程教學改革是當前審計實務課程教學發(fā)展中的難題。［5］

基于此，本文開展了高職院校審計實務課程教學改革的研究，為提高高職院校審計實務課程教學水平、加強審計實務綜合型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

一、教學現(xiàn)狀分析

為了更好地開展高職院校審計實務課程教學改革創(chuàng)新研究，本文對當前發(fā)展階段下高職院校審計實務課程教學的現(xiàn)狀進行了全方位分析，并總結了現(xiàn)階段審計實務課程教學的特征與存在的問題。

審計實務課程作為高職院校審計專業(yè)課程的重要組成部分，包含了審計學各項基礎知識理論、審計方法、審計組織管理流程等內(nèi)容。［6］現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在審計專業(yè)課程教學中采用多元化的教學方式，將教學目標、內(nèi)容、方法等有效融合在一起，并根據(jù)學生的學習情況對課程教學內(nèi)容做出動態(tài)調整，保證了教學質量。［7］然而，部分高職院校在審計實務課程教學過程中仍然存在一定的問題。

部分高職院校在審計實務課程教學中沒有積極貫徹落實課程教育理念，嚴重破壞了課程教學與育人機制之間的耦合關系。［8］在教學過程中，教師對審計實務教學目標定位存在偏差，過于注重專業(yè)理論知識的教學，將提升實際應用與操作能力的教學理念拋之腦后，降低了學生的實際應用能力。［9］部分專業(yè)課教師對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握程度較低，在教學中缺乏主觀意識，沒有將審計實務課程教學內(nèi)容與實際需求相結合，制約了審計實務課程教學水平的提高。［10］教師的教育經(jīng)驗不足，無法深入挖掘審計實務課程中潛在的知識點，未能起到良好的引導作用，嚴重阻礙了審計實務課程教學的質量與效果。在實際教學過程中教師仍然為主導，學生處于被動接受知識的學習狀態(tài)，限制了學生的獨立思考，不利于學生分析問題能力與創(chuàng)新能力的提高。審計實務課程對于會計知識的規(guī)定性較強，這種被動接受知識的學習狀態(tài)容易很大程度地降低學生學習的積極性，導致學生認為審計實務課程知識較為枯燥乏味、專業(yè)知識技能復雜難以掌握，在學習過程中出現(xiàn)力不從心的情況。

另外，高職院校師資隊伍結構不合理也是降低課程教學質量的重要原因。師資隊伍中，明顯缺乏學歷層次與業(yè)務素質較高的院校教師。師資力量的投入與學生總量的增長不匹配，存在較大的缺口。本文隨機選取了30 所高職院校，對院校的師資狀況進行了調查與統(tǒng)計，師資狀況統(tǒng)計結果如表1 所示。

表1 高職院校師資狀況統(tǒng)計

如表1 所示，在我國高職院校師資隊伍中，本科學歷的教師數(shù)量較多，學歷結構整體偏低，嚴重缺乏博士、碩士等研究生學歷水平的教師。師資隊伍結構不合理嚴重影響了教學質量與教學水平的發(fā)展。

審計實務課程教學中，過于注重專業(yè)理論知識，對實踐與實訓方面重視程度較低，也是課程教學效果不佳的原因之一。部分高職院校在實際教學過程中仍然應用應試教育模式，以專業(yè)知識與專業(yè)理論為教學重心，過于強調審計實務專業(yè)知識的理論性。在課堂上，學生通過記筆記的方式學習知識。學生的學習思維相對閉塞，通過熟背課堂筆記的方式接收知識，認為筆記內(nèi)容就是考試重點，被動地接收知識。教師在教學中雖然傳授了全部的審計實務理論知識與內(nèi)容，然而忽視了傳授學生如何有效地應用筆記當中的知識，導致學生在未來的就業(yè)中，遇到業(yè)務處理相關的問題時不知道如何將學習到的知識應用到實際工作中。

審計實務課程教學內(nèi)容體系不夠完善，也會降低教學的質量與效果。部分高職院校在審計實務課程設置方面，缺乏教學內(nèi)容的邏輯性與關聯(lián)性，課程教學培養(yǎng)目標設計得不夠完善，主要體現(xiàn)在審計實務課程設置的針對性不明顯，導致理論知識與實踐教學銜接性較低。大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的三段式教學模式，分階段、分模塊地進行教學，缺乏合理的創(chuàng)新。此種教學模式在課程設置方面缺乏整合性，導致教學內(nèi)容出現(xiàn)拼合、疊加的現(xiàn)象，不符合審計職業(yè)教學的終極培養(yǎng)目標，各個課程知識之間相互獨立，缺乏合理聯(lián)系，不利于提高學生的專業(yè)分析能力。

綜合上述內(nèi)容，本文對當前高職審計實務課程教學現(xiàn)狀及存在問題進行全面分析，為后續(xù)課程教學改革創(chuàng)新研究提供基礎保障。

二、審計實務課程教學改革創(chuàng)新研究

（一）樹立審計實務教育理念

科學合理的審計實務課程教學理念至關重要。本文認為，教師應根據(jù)教育思想與觀念的更新及時調整全新的教學理念，有效地提升教育教學的質量。

改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主、學生被動接受知識的教學理念，以學生為中心，樹立全新的審計實務教育理念。教師應結合現(xiàn)代化教育觀念，實時掌握學生學習的需求，為其提供個性化、具體化的教學服務，避免填鴨式教學，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題分析以及問題解決能力。以調動學生審計實務課程學習的主動性為核心出發(fā)點，教師在教學中可通過輔助引導的方式，引導學生積極探索與課程知識相關的內(nèi)容，培養(yǎng)學生靈活積極的思維。在探索過程中，學生既能獲取審計實務課程的相關理論知識，又能全方位地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

個性化教育理念也是高職院校審計實務課程教學中的重要組成部分。教師在教學中應當積極了解不同學生的個性與學習能力，采用因材施教的方式，幫助學生闡述自己的觀點，為學生營造輕松、平等的教學氛圍與環(huán)境，倡導審計實務課程的個性化教育教學。

（二）完善審計實務課程體系

邏輯性與完整性較強的審計實務課程體系，是提高教學水平與教學質量的關鍵。本文認為，教師應當改善傳統(tǒng)的三段式教學課程模式，綜合考慮教學中可能出現(xiàn)的各項因素，分別從傳授學生專業(yè)理論知識與發(fā)展學生自主創(chuàng)新實踐能力兩個方面，完善審計實務課程體系，改革傳統(tǒng)的課程設置。

教師傳授學生專業(yè)理論知識，應當具有較強的針對性，體現(xiàn)專業(yè)知識教學與素質教育結合的思想，符合當前現(xiàn)代化與網(wǎng)絡化教學的雙重需求。審計實務課程設置以社會需求與技術應用為核心目標，體現(xiàn)深度思維。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新實踐能力，我們可以在審計實務課程教學內(nèi)容中融入與綜合職業(yè)相符的教學內(nèi)容，調整課程設置的結構模式，通過不同層級的實踐教學內(nèi)容，圍繞審計實務專業(yè)理論對課程體系做出改革，創(chuàng)建全新的課程組織，對主要的專業(yè)教學目標與方案進行更新。根據(jù)未來就業(yè)工作任務的相關性，教師應實時調整課程設置的結構，在保證學生掌握專業(yè)理論知識的前提下，最大限度地培養(yǎng)學生的審計實務職業(yè)能力。

在完善審計實務課程體系過程中，教師應對傳統(tǒng)的課程教育內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，創(chuàng)建全新的綜合性課程，增設與現(xiàn)代化社會發(fā)展相符的專業(yè)課程，對學生未來的就業(yè)起到重要的指導作用。在改革創(chuàng)新的課程教學體系中，學校應打破傳統(tǒng)的審計專業(yè)界限，全方位擴展審計實務專業(yè)知識范圍，大力開展跨專業(yè)選修課，提高學生知識的綜合性，培養(yǎng)學生不同的學科思維方式，提高學生未來從事會計工作的適應性。

（三）加強專業(yè)課程師資隊伍建設

優(yōu)秀專業(yè)的審計實務課程師資隊伍是提高教學質量的基礎保障。綜合上述現(xiàn)狀分析可知，當前高職院校發(fā)展中，高職院校審計實務課程的師資隊伍建設不夠完善，制約了教學能力與教學水平的不斷提高。因此，本文認為應當加強高職院校審計實務課程師資隊伍的建設。

高職院校應當定期組織教學講座與教學培訓，為教師提供良好的學習平臺，積極學習最新的教學策略，深入明確審計實務課程的教學特色，進而提升審計實務專業(yè)課教師的教學意識，既可以采用集中會議的方式，加強教師之間的交流溝通，又可以組織教師學習教育教學文件，充分發(fā)揮教師的引領作用。

引進審計實務課程教學專家，開展專題講座，定期分享教師的專業(yè)知識與教學經(jīng)驗，幫助教師及時找出自身教學中存在的不足與缺陷。高職院校應當根據(jù)審計實務專業(yè)課教師的實際教學情況與水平，積極制定教學培訓計劃，并出臺相應的考核機制，定期對教師的教學能力與水平進行考核，提高教師學習的積極性和教學熱情。通過以上多樣化的教育教學培訓模式，學校可以建設一支集審計實務專業(yè)知識與創(chuàng)新教學策略于一體的師資隊伍，根據(jù)學生的特點與學習能力，開展多元化的審計實務課程教學。

（四）優(yōu)化教學教案及課件

在高職院校審計實務課程教學中，科學合理的教學教案及課件對提升教學質量至關重要。傳統(tǒng)的教案與課件制作過程相對簡單，然而在實際教學過程中應用效果不佳，主要原因在于教案與課件多數(shù)以文字的形式展示給學生，無法引發(fā)學生的學習興趣，過于單一化，且缺乏與學生生活關聯(lián)性較高的實例，無法激發(fā)學生的共鳴?；诖?，本文對審計實務課程教學的教案及課件做出了優(yōu)化設計。

教師以審計實務課程教材中的內(nèi)容為核心，在教案與課件中增加圖片、視頻與音頻，結合當前發(fā)展趨勢下社會的熱點新聞，將其與審計實務課程的知識內(nèi)容相結合，貼近學生的日常生活，提高學生學習探索的興趣。在編寫教案時，教師明確審計實務課程的教學目標與能力目標，將二者融為一體，創(chuàng)建與教學課程相符的教學情境，通過講練、演示與實踐的方式，提高學生審計實務職業(yè)分析與判斷能力。

教師在課件設計中充分展示審計實務課程教學的相關內(nèi)容，增加一些模擬情境設計。教師通過對學生模擬情境實踐進行現(xiàn)場指導，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并制訂相應的解決方案，提高審計實務課程的教學質量。

三、審計實務課程教學改革創(chuàng)新的實施效果

（一）學生對學習審計實務課程的積極性得到提升

通過改革，教師樹立了個性化的審計實務課程教學理念，為學生營造了一個積極、輕松且平等的學習環(huán)境，提高了學生學習審計實務課程的積極性。本文隨機選取了30 所高職院校中的1500 名學生進行了調查統(tǒng)計。調查統(tǒng)計結果如表2 所示。

表2 審計實務課程改革前后學生對實務課程的積極性統(tǒng)計

如表2 所示，在實施審計實務課程改革前，對審計實務課程非常感興趣的人數(shù)較少，為357 人；認為一般的居多，為663 人；也有較大部分的人對審計實務課程不感興趣，為480 人。創(chuàng)新改革后，對課程非常感興趣的人數(shù)明顯增加，持一般和不感興趣態(tài)度的人數(shù)明顯減少。故可以得出，個性化的課程體系可以有效提高學生對學習審計實務課程的積極性。

（二）學生對工作的適應能力得到了提升

通過改革，高職院校創(chuàng)建了全新的綜合課程，其中增設的與現(xiàn)代化社會發(fā)展相符的專業(yè)課程，對學生未來的就業(yè)可以起到重要的指導作用。本文在30 所高職院校分別選取實施改革前后的1500 名應屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調查與統(tǒng)計。調查統(tǒng)計結果如表3 所示。

表3 高職院校審計專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計

如表3 所示，在實施課程創(chuàng)新改革前，學生畢業(yè)后從事其他工作的人數(shù)居多，只有少部分人從事與審計工作相關的工作。而在實施課程創(chuàng)新改革后，學生畢業(yè)后大多數(shù)都從事了與本專業(yè)相關的工作，只有小部分人從事了其他工作和在家待業(yè)。創(chuàng)建綜合課程，有助于提升學生畢業(yè)后的工作適應能力。

（三）教學團隊的師資水平得到提升

通過改革，高職院校加強了師資隊伍的建設，全方位地提升了審計實務課程教學水平。在實施改革后，本文選取了實施改革前調查的30 所高職院校的相同院校，對院校的師資狀況進行了調查與統(tǒng)計。師資狀況統(tǒng)計結果如表4 所示。

表4 審計實務課程教學改革創(chuàng)新后高職院校師資狀況統(tǒng)計

如表4 所示，實施改革創(chuàng)新后，高職院校的師資水平明顯有所提高，其中研究生學歷水平的師資占比明顯增高，本科學歷小幅下降，?？萍皩？埔韵聦W歷占比明顯減少甚至歸零。這說明加強師資隊伍建設后高職院校的教學質量與教學水平明顯提高，有效地提升了審計實務課程的教學水平。

（四）學生審計實務職業(yè)分析與判斷能力得到了提升

通過改革，教師優(yōu)化了教學教案及課件，提升了課程質量，提高了學生審計實務職業(yè)分析與判斷能力。本文在30 所高職院校隨機選取1500 名學生的審計實務課程的成績進行了調查與統(tǒng)計。調查統(tǒng)計結果如表5 所示。

表5 審計實務課程教學改革創(chuàng)新前后學生的審計實務課程成績統(tǒng)計

如表5 所示，實施改革創(chuàng)新后，學生的審計實務課程成績明顯提高，合格率及優(yōu)秀率得到了很大的提升。這說明優(yōu)化教學教案及課件能有效提升學生審計實務職業(yè)分析與判斷能力。

四、結語

為了改善當前發(fā)展趨勢下高職院校審計實務課程教學模式中存在的不足，本文在傳統(tǒng)課程教學模式與方法的基礎上提出了高職院校審計實務課程教學改革創(chuàng)新方案，使審計實務課程教學水平得到了顯著提升，為高職院校培養(yǎng)審計專業(yè)綜合全面型人才提供了保障。