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巧設(shè)表達(dá)支架,提升言語(yǔ)品質(zhì)

2023-09-24 09:19:29郭紅
新教育·科研 2023年14期
關(guān)鍵詞:低學(xué)段語(yǔ)言表達(dá)能力

郭紅

【摘要】語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程,二者相互促進(jìn)。義務(wù)教育階段,語(yǔ)言的發(fā)展尤為重要,尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】低學(xué)段;語(yǔ)言表達(dá)支架;語(yǔ)言表達(dá)能力;言語(yǔ)品質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在描述核心素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具,語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程,二者相互促進(jìn),因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?需要密切聯(lián)系學(xué)生觀察到的生活現(xiàn)象,創(chuàng)造生活情境,發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象,并進(jìn)行大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),即語(yǔ)言表達(dá),方能積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),提升語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力。

一、借助關(guān)聯(lián)詞,明晰主要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活中來(lái),再到學(xué)生的生活中去。前者是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),后者是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。薛法根老師在談到組塊教學(xué)課堂時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的話:“脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)必然缺乏學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn),必然膚淺。回歸生活,關(guān)注生命,走進(jìn)心靈,這才是活的語(yǔ)文課。否則,語(yǔ)文教學(xué)將是無(wú)源之水,無(wú)本之木。”教師創(chuàng)設(shè)情境后,學(xué)生很容易就理解了文本內(nèi)容,可是在表達(dá)上卻很隨意,語(yǔ)句間缺乏關(guān)聯(lián)詞承接,這樣學(xué)生的表達(dá)就會(huì)遇到阻礙?;谶@種情況,可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

如《一分鐘》講述小學(xué)生元元“貪睡一分鐘,遲到二十分鐘”的事。課文滲透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時(shí)間的意識(shí)。本文與學(xué)生的生活密切相關(guān),小朋友很容易理解元元因?yàn)椤柏澦环昼姟痹斐伞斑t到二十分鐘”的后果以及后悔莫及的心理。這時(shí)教師出示“因?yàn)椤浴钡木涫?,讓學(xué)生進(jìn)行口頭補(bǔ)充:1.因?yàn)樵獩](méi)有及時(shí)通過(guò)路口,所以(沒(méi)趕上公共汽車)。2.因?yàn)闆](méi)趕上公共汽車,所以元元決定(走著去學(xué)校)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生直接判斷,用“要是……就……”的句式表達(dá):1.要是早一分鐘出門(mén),就能趕上綠燈了。2.要是能趕上綠燈,就……

遲到與學(xué)生的生活密切相關(guān),小朋友很容易將自己代入其中并進(jìn)行情境遷移,再加上運(yùn)用因果關(guān)系和條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容就明晰了。小朋友通過(guò)聯(lián)系生活并巧用兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞,明晰文本的主要內(nèi)容,同時(shí)也會(huì)將學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞用于生活中。這樣的課堂,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,提升了語(yǔ)言的品質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展。

二、梳理核心詞,理清文本邏輯

學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí),并不是在暗夜行走,也不應(yīng)磕磕絆絆前行。這時(shí)候,可以采用梳理核心詞教學(xué)作為提高語(yǔ)言表達(dá)能力的“拐杖”。在一篇故事中,小朋友很難講清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,不是過(guò)于簡(jiǎn)單,就是太過(guò)啰嗦,梳理出文本中有邏輯關(guān)系的詞組顯得尤為重要。

在教學(xué)《棉花姑娘》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生,師生共同梳理出以下詞語(yǔ),教師按照事情發(fā)展順序排列詞語(yǔ):

前面5組詞描寫(xiě)了棉花姑娘生病請(qǐng)求動(dòng)物“醫(yī)生”為她治病的過(guò)程,第6組詞語(yǔ)描寫(xiě)了棉花姑娘病好時(shí)的狀態(tài)。由于有核心詞作為文本理解的“拐杖”,小朋友在講故事時(shí)更加清晰、輕松。這些詞語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單粘連到一起,而是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。學(xué)生先將自己帶入情境中,調(diào)動(dòng)一切感官,不斷借用或者創(chuàng)造文本中的言語(yǔ),理出故事情節(jié),講出的故事也就更加真實(shí)動(dòng)人,不僅提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,也提高了閱讀速度與閱讀能力。最后,學(xué)生再比較對(duì)照第1組詞和第6組詞,學(xué)生不難體會(huì)棉花姑娘心情的變化,生病時(shí)難過(guò)、悶悶不樂(lè),病好后開(kāi)心、愉悅。最后讓學(xué)生再讀核心詞,感受棉花姑娘心情的變化,學(xué)生對(duì)文本可能就會(huì)產(chǎn)生新的理解。

三、關(guān)注文本結(jié)構(gòu),進(jìn)階言語(yǔ)表達(dá)

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課不再只是“教課文”,語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容如果只是局限于課文的思想內(nèi)容,便遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出的核心素養(yǎng),尤其是邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。如果教師只是局限于課文的思想內(nèi)容,如課文《吃水不忘挖井人》,教師便讓學(xué)生討論革命者的艱辛,上成了道法課;課文《要下雨了》,教師便讓學(xué)生討論下雨時(shí)動(dòng)物的不同反應(yīng),上成了自然課……諸如此類的課堂“種了別人的田,荒了自家的地”,學(xué)生只會(huì)被困在文本思想內(nèi)容中,無(wú)法在語(yǔ)文天地大施拳腳、釋放天性,感受語(yǔ)文的魅力。而真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于文本中的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生靈活借用文本的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu),才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和創(chuàng)造力。

以《小猴子下山》為例,課文寫(xiě)了幾個(gè)內(nèi)容相似的段落。仔細(xì)推敲,便發(fā)現(xiàn)第2、3、4自然段在表達(dá)方式上都隱藏著相似的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu):小猴子拿著(? )往前走,看到(? )怎么樣,便拋下(? )選擇(? )。而且這些段落非常講究動(dòng)詞的用法,如掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、扔桃子、摘西瓜、抱西瓜、扔西瓜、追兔子。因此在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí),還應(yīng)注意學(xué)生對(duì)不同動(dòng)詞的區(qū)分與置換。通過(guò)諸多動(dòng)詞的置換,學(xué)生便能理解“正因?yàn)樾『镒幽繕?biāo)不明確,所以才一無(wú)所獲”的思想內(nèi)涵。同時(shí)也懂得了做事情要目標(biāo)明確,始終如一。如此,教學(xué)這個(gè)片段,可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

1.傾聽(tīng)故事,了解“結(jié)構(gòu)”

讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師朗讀第1、2自然段,聽(tīng)后讓學(xué)生根據(jù)教師提煉出的文本語(yǔ)言表達(dá)支架“小猴子(? )著(? )往前走,來(lái)到(? ),看到(? )怎么樣,便(? ),(? )”。概括語(yǔ)段的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能體會(huì)文中多個(gè)段落都有類似的語(yǔ)言表達(dá)支架。閱讀中通過(guò)文中動(dòng)詞的變化,初步感受小猴子開(kāi)心的心情,同時(shí)初步了解小猴子目標(biāo)不專一的性格特征。

2.會(huì)講故事,練習(xí)“結(jié)構(gòu)”

接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)這樣的語(yǔ)言表達(dá)支架,置換地點(diǎn)、動(dòng)詞,練習(xí)講述后兩個(gè)故事。由于語(yǔ)言表達(dá)支架相似,語(yǔ)句也較為相似,所以學(xué)生可以自然而然地講述故事了。學(xué)生講述故事的過(guò)程其實(shí)就是運(yùn)用文本的語(yǔ)言表達(dá)支架,而這種“支架”會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的改變就會(huì)帶來(lái)學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的改變,進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

3.續(xù)編故事,創(chuàng)新“結(jié)構(gòu)”

學(xué)生先是在課堂上模仿文本的語(yǔ)言表達(dá)支架,接下來(lái)要把學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)在生活化的語(yǔ)境中運(yùn)用出來(lái),這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此,學(xué)生敘述完故事后,教師扮演旁觀者,師生合作,續(xù)演故事。教師問(wèn)“小猴子,你為什么丟了玉米摘桃子?”“為什么丟了桃子摘西瓜?”“為什么丟了西瓜追兔子?”“小猴子呀,為什么你這么辛苦,最后卻一無(wú)所獲呀?”“如果以后你再次下山,還會(huì)這么做嗎?”……在這樣的情境對(duì)話中,學(xué)生會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu),進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí),教師不斷追問(wèn)引發(fā)學(xué)生深層次思考,讓學(xué)生懂得“做事情要目標(biāo)明確,始終如一,才會(huì)有收獲”的道理,不會(huì)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“小猴子見(jiàn)異思遷”這樣表面化的見(jiàn)解上。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升,對(duì)文本的理解也更為深入。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文,而不僅僅在學(xué)課文。教師應(yīng)始終牢記,要把靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的言語(yǔ)知識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,借助關(guān)聯(lián)詞明晰主要內(nèi)容,在情境遷移中培養(yǎng)語(yǔ)感,讓語(yǔ)文從生活中來(lái)再回到生活中去;每一個(gè)詞語(yǔ)看似枯燥無(wú)關(guān)聯(lián),卻有密切的邏輯關(guān)系,把這樣的詞語(yǔ)提煉到一起,便為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提供前行的“拐杖”;關(guān)注文本結(jié)構(gòu),靈活借用文本的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)階言語(yǔ)表達(dá)。提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在,這樣學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)才能真正得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

[2]薛法根.為言語(yǔ)智能而教—薛法根與語(yǔ)文組塊教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.

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