王麗

【摘要】“以幼兒發(fā)展為先”的課程理念逐漸深入人心，并要求教師以呵護幼兒情感、好奇心和探究興趣為第一選擇，注重培養(yǎng)幼兒好奇好問、樂于學習、創(chuàng)新實踐等良好習慣。在組織和實施的過程中，可以從尊重幼兒興趣、耐心陪伴觀察、適時適宜介入、多元形式分享幾方面進行實踐探究，讓孩子成為活動的主體。

【關(guān)鍵詞】戶外游戲；幼兒發(fā)展；探索自然

戶外自主游戲為幼兒創(chuàng)造接觸和探索自然的機會，提供了更多樣化的學習形式，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了一個積極向上的空間。戶外游戲的開始按鈕一旦由孩子主動觸發(fā)，游戲中的精彩故事便自然啟動。一片“松軟”的泥土地，兩個“不起眼”的洞洞，在一群“認真探索”的孩子眼中，隱藏著一股神秘的力量。

一、尊重幼兒興趣，鼓勵幼兒自發(fā)生成游戲

興趣是幼兒探索世界、獲取認知、發(fā)展能力的內(nèi)在動力，也是幼兒生成活動開始的基礎(chǔ)。只有幼兒感興趣的游戲才能算作是自主游戲。游戲中老師充分尊重孩子的游戲興趣，給予他們充足的時間和空間去自由探索。從孩子游戲前的計劃、游戲的實施與開展、游戲同伴的選擇、甚至到游戲的內(nèi)容和情節(jié)都取決于孩子。

片段1：發(fā)現(xiàn)了兩個洞。

戶外游戲時羅羅和碩碩商量好了一起當“考古學家”，他倆拿著放大鏡和棍子開始去探索?？?，他倆正蹲著，腦袋湊在一起好奇地看著泥土地上的兩個洞。他倆拿起手里的小棍子不停地往洞里伸。碩碩好奇地問：“我們可以一直挖，挖到地球的內(nèi)核嗎？”“地球的內(nèi)核都是巖漿，我們會被燙死的。洞洞里也許有神奇的生物哦！”羅羅瞪大雙眼激動地說。碩碩說：“如果能挖到化石就好了！”

這兩個洞洞在一條偏僻的石板路旁，平時孩子們基本不會過去，因為那是老師眼中“看不到的地方”，是不安全的。沒想到一次意外的闖入，卻讓孩子們展開了豐富的聯(lián)想：是否可以挖到地球的內(nèi)核、有可能會挖到化石、里面有沒有神奇的生物……

這種種奇妙的猜想是孩子們基于目前的游戲而衍生出的，當孩子們好奇又興奮地提出他們的看法時，就已經(jīng)為接下來的游戲做好了鋪墊，孩子們自發(fā)地圍繞兩個洞洞進行深入探索。無論什么游戲主題，教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的觀念，淡化預設(shè)性，注重生成性，尊重幼兒的興趣，讓幼兒大膽創(chuàng)造喜歡的游戲內(nèi)容和主題，滿足幼兒的游戲愿望。

二、耐心陪伴觀察，支持幼兒持續(xù)好奇探究

戶外游戲中，教師要讓幼兒按照自己的意愿去展開活動，這樣既能激發(fā)幼兒的好奇心，又能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能充分發(fā)揮幼兒的自主性和獨立性，激發(fā)幼兒的學習品質(zhì)，從而培養(yǎng)幼兒持續(xù)探究的能力。

片段2：洞洞里有什么？

孩子們對原先的猜想進行驗證，他們開始用工具來挖洞，發(fā)現(xiàn)鏟子并不適合，于是他們找到了高蹺和更窄一點的鏟子。但依然沒什么發(fā)現(xiàn)，于是他們想到用倒水的方法來試探洞里是否有生物。

第一次實驗失敗了，但他們并不氣餒，而是積極尋找原因，比如“是不是因為水不夠多”，接著他們開始了新的嘗試。足夠的水倒入洞洞后，依然沒有聽到任何聲音。孩子們又萌發(fā)出了新的猜想：“小動物肯定不在家，出門了”“這個洞會轉(zhuǎn)彎，地下肯定有一個隧道”……

從孩子們遇到困難到自主思考再到嘗試第二次實驗的過程中，可以看到他們身上“不怕困難、敢于探究”的學習品質(zhì)。在第二次實驗也失敗后，孩子們的探索欲望絲毫不減，反而有了更多新奇的猜想。從這件事中筆者發(fā)現(xiàn)他們很善于思考，能夠及時調(diào)整材料，善于想象和創(chuàng)造，并具有堅持不懈的探究精神。

可見，老師的觀察和陪伴十分重要，幼兒在游戲中遇到困難時老師要給予充足的時間讓他們探索，讓孩子通過主動思考、不斷試錯、詢問他人、自主學習等方式找到答案，使幼兒的學習品質(zhì)得以有效提升。這樣在戶外游戲中他們不僅能獲得快樂的游戲體驗，還能養(yǎng)成積極健康的學習意識、學習行為，以此培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

三、適時適宜介入，推動幼兒游戲情節(jié)發(fā)展

在戶外游戲中，老師是否介入，孩子們都能在游戲中獲得發(fā)展，但老師恰當?shù)闹笇Ш徒槿肟梢杂行е坪⒆觽兊挠螒颢@得。教師與幼兒在游戲中積極互動能使游戲的功能得到最大限度的發(fā)揮，教師介入的質(zhì)量直接影響幼兒自主游戲價值的體現(xiàn)。

在“神秘的洞洞”游戲的中后期，教師可以根據(jù)孩子們的游戲意愿，給予更多的時間和空間去繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)孩子們探究興趣依然很濃厚時，可以和其他班老師商量調(diào)換場地，讓孩子們能夠有更多的時間去深入研究。同時教師要努力做到“相信孩子、靜待花開”，給予他們更多想象的空間，讓孩子在嘗試和實踐中驗證自己的猜想。

片段3：歡迎光臨“石頭展”。

孩子們在探索的過程中也遇到了一段瓶頸期，如很多孩子們加入游戲后就只顧著挖各種各樣的石頭。所以在分享交流環(huán)節(jié)教師有意識地啟發(fā)孩子們思考：“考古學家挖到寶貝后他們是怎么做的？”于是孩子們圍繞這個話題，聯(lián)想到了可以把挖到的寶貝先進行清理，然后再放在博物館里展覽。

緊接著教師根據(jù)孩子們提出的“放博物館里展覽”的想法給他們觀看了博物館的相關(guān)視頻，孩子們也隨即萌生出了想要辦展覽的念頭。于是原來只顧著挖洞的孩子們便有了新的目標—辦石頭展。

當孩子們有了辦展的想法，教師及時給予了材料和情感方面的支持。孩子們根據(jù)石頭的外形和顏色為它們命名，有“梯形石”“藍光石”“橙灰石”等，十分形象。于是筆者根據(jù)孩子們的想法組織他們給每一塊石頭制作展牌、繪畫石頭的故事、制作邀請函等，鼓勵孩子們邀請老師和小朋友參觀展覽，并做好展覽的介紹和引導。石頭展的舉辦讓孩子們體驗到了與同伴展開合作和集體成功的樂趣，引發(fā)孩子們自發(fā)思考，打開思維，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

四、多元分享形式，助力幼兒收獲成功喜悅

游戲分享環(huán)節(jié)是一個很重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠促進孩子的語言表達能力，還能提升幼兒的游戲水平。作為教師，要靜下心、蹲下身、多觀察、勤思考，切實把握孩子游戲的價值點，并且嘗試采取更多元化的形式分享，實現(xiàn)游戲分享的價值，促進每位幼兒獲得生動的個性發(fā)展。

1.閃光點分享

在分享交流環(huán)節(jié)教師著重捕捉游戲中的閃光點，對他們在探究過程中呈現(xiàn)的寶貴學習品質(zhì)給予肯定和鼓勵。例如當孩子們在挖洞過程中屢次面臨失敗時，教師應(yīng)及時肯定孩子們“不怕困難、敢于探究”的精神，呵護孩子們的好奇心，讓孩子們在集體中產(chǎn)生自豪感，并鼓勵他們在下次游戲時繼續(xù)嘗試與探究。

2.創(chuàng)新式分享

相比傳統(tǒng)的“你問我答”模式，結(jié)合幼兒興趣點改變分享形式，可以讓孩子們有不一樣的體驗。當碩碩發(fā)現(xiàn)“一個洞是垂直往下的、另一個洞洞是轉(zhuǎn)彎”的秘密時，教師邀請他戴上耳麥，拿著記錄素材面向全班召開新聞發(fā)布會。新穎的形式引起了同伴們聆聽的興趣，進一步激發(fā)了孩子們共同參與游戲的愿望。

3.主題式分享

以往的集中交流分享只是少數(shù)愛表達幼兒的“主秀場”，無法照顧到其他幼兒也想分享的意愿。主題式分享則能讓同一主題游戲中的幼兒較快地圍繞游戲情境展開講述，讓幼兒有話可說。比如當孩子們一起討論“如何辦石頭展”“辦展的場地”“辦展的時間”“辦展需要什么”“邀請函”“工作人員的分配”時，孩子們共同出謀劃策，讓石頭展變得井然有序，同時也有了極大地參與感與成就感。

戶外游戲是一場奇妙的旅程，教師始終不忘從幼兒出發(fā)，主張“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，站在兒童的立場，以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”的眼光看幼兒游戲的意義與價值。教師充分尊重孩子的意愿、追隨孩子的腳步、支持孩子大膽創(chuàng)新和實踐、善于發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的學習品質(zhì)、讓孩子在游戲中獲得積極的情感體驗、鼓勵孩子進行大膽想象和創(chuàng)造，和孩子共同譜寫精彩的游戲故事。

今后，教師要努力在思、學、踐、悟中促進自身專業(yè)成長，緊緊追隨幼兒步伐，助力幼兒成長一路生花！

【參考文獻】

[1]孟艷華.把握教師角色定位—淺談幼兒園自主游戲的設(shè)計與組織策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（02）.

[2]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].濟南：山東師范大學，2016.