張瑛

【摘要】語(yǔ)言是交流和思維的工具?！叭ど睢币曈蛳麓蟀嘤變簲⑹滦灾v述活動(dòng)的開展，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會(huì)。經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)策略，幫助幼兒逐步習(xí)得敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)我園大班幼兒口語(yǔ)敘事能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“趣生活”視域；敘事性講述活動(dòng)；指導(dǎo)策略

兒童語(yǔ)言研究指出，只有懂得語(yǔ)言表達(dá)的作用，愿意向別人表達(dá)自己的見解，并且能夠清楚表達(dá)的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交流?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)是愿意講話并能清楚表達(dá)，并指出5-6歲兒童能“有序、連貫、清楚地講述一件事情”，“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)”。

日常生活中發(fā)現(xiàn)，我園大班幼兒口語(yǔ)表達(dá)詞語(yǔ)不豐富，在有條理地呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)、事件過程等方面比較欠缺?！叭ど睢币曈蛳麓蟀嘤變簲⑹滦灾v述活動(dòng)，圍繞“趣生活”概念范圍，以幼兒一日生活中發(fā)生的各類有趣、有吸引力、有特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容為載體而開展。筆者通過實(shí)踐總結(jié)了以下三點(diǎn)策略。

一、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、生成命題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.親身體驗(yàn)，儲(chǔ)備認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

所謂體驗(yàn)，是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物，包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化和升華的心理過程。幼兒在參加了“生活館”包餃子的體驗(yàn)活動(dòng)后，對(duì)自己包餃子、吃餃子的過程念念不忘、興趣盎然。于是，教師組織了“我會(huì)包餃子”大班幼兒敘事性講述集體教學(xué)活動(dòng)。幼兒結(jié)合自己在包餃子體驗(yàn)活動(dòng)中的多個(gè)實(shí)踐內(nèi)容及心情變化進(jìn)行講述，習(xí)得有條理地講述多個(gè)行動(dòng)事件的講述經(jīng)驗(yàn)。

2.捕捉熱點(diǎn)，激發(fā)講述興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是幼兒參與講述活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于捕捉幼兒的興趣所在，選擇能引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的熱點(diǎn)話題，有計(jì)劃、有目的地開展講述活動(dòng)。如國(guó)慶前夕，校園里、小區(qū)里以及網(wǎng)絡(luò)媒體都營(yíng)造了慶祝國(guó)慶的歡樂氣氛，幼兒也參與了許多慶?；顒?dòng)，如制作國(guó)旗、拍攝快閃“我和我的祖國(guó)”、歌舞朗誦等，有趣的活動(dòng)引發(fā)了幼兒交流的興趣，“我和我的祖國(guó)”講述主題活動(dòng)自然而然生成。

3.重點(diǎn)描述，聚焦命題核心

敘事性講述是一種較為正式、面向聽眾的獨(dú)白語(yǔ)言。如何吸引聽眾，傳遞聽眾最想獲得的信息，對(duì)講述者而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為教師，要指導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地描述，將整個(gè)講述聚焦命題的核心內(nèi)容。如“快樂的生日派對(duì)”活動(dòng)中，一名幼兒陷入流水賬式的講述，聽眾覺得索然無(wú)味。教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略：“請(qǐng)說說你的生日派對(duì)上最有趣、最開心的一件事。”經(jīng)教師的指導(dǎo)與梳理，幼兒篩選出了生日派對(duì)中自己最開心的一個(gè)場(chǎng)景?！吧张蓪?duì)上，我最開心的是爸爸媽媽和朋友們?yōu)槲页崭?。我們手拉手，圍著大蛋糕許愿：我希望好朋友們明年繼續(xù)陪我過生日！大家一邊拍手一邊唱生日歌，我感覺很幸?！苯?jīng)過指導(dǎo)，幼兒的講述聚焦重點(diǎn)情節(jié)。當(dāng)幼兒熱情洋溢地講述著自己生日派對(duì)中最開心的一幕時(shí)，聽眾也為之雀躍。

二、圖譜運(yùn)用、搭建支架

雖然大班幼兒的記憶力快速發(fā)展，但依然是形象記憶占優(yōu)勢(shì)，記憶的精確性和鞏固性較差。在組織講述時(shí)，教師若只是一味鼓勵(lì)幼兒“大膽地說”“說說發(fā)生了什么有趣的事”，而缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幼兒的講述常常會(huì)陷入“講不下去”的尷尬境地。

1.視頻、照片等影像資料的運(yùn)用

講述活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供與“趣生活”講述經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密、能充分調(diào)動(dòng)幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的工具，如視頻、照片等影像資料。在角色游戲中，教師發(fā)現(xiàn)樂樂小朋友在“美發(fā)店”里忙得不亦樂乎，洗頭、按摩、吹剪頭發(fā)，做得像模像樣，于是，教師就借用手機(jī)將過程拍攝下來。在組織講述時(shí)，通過游戲情節(jié)的回放，調(diào)動(dòng)樂樂和其他參與者的記憶，為幼兒有效講述提供支持。

2.繪畫、符號(hào)記錄等方式的運(yùn)用

敘事性講述要求幼兒使用規(guī)范詞語(yǔ)以及邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)句，按照一定的結(jié)構(gòu)有組織、有條理地講述事件。此時(shí)，教師需要為幼兒提供一種語(yǔ)言支架，指導(dǎo)幼兒講述。

大班幼兒隨著手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，有了書面表達(dá)的愿望，喜歡自由地寫寫畫畫。在“自然角種植日記”講述活動(dòng)中，幼兒拿出了“種植記錄本”，他們用繪畫、符號(hào)，“書寫”了自己的種植日記。講述中，幼兒借助“記錄本”，有順序地觀察和講述，學(xué)習(xí)圖畫符號(hào)、口語(yǔ)符號(hào)、書面語(yǔ)言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。大班幼兒的思維、繪畫能力已達(dá)到一定的水平，具有學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在“趣生活”視域下的大班幼兒敘事性講述活動(dòng)中，教師嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助幼兒理清事件的核心主題與事件發(fā)生過程，在口語(yǔ)與導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換中完成講述。

（1）氣泡圖。氣泡圖由很多泡泡組成，形狀有些類似于花朵，中間的氣泡是花蕊，周圍的氣泡是花瓣，最核心的氣泡用來定義主題，周圍的氣泡用來闡述主題的內(nèi)容或者特點(diǎn)，一目了然，簡(jiǎn)單直觀。

這種類型常用于講述一個(gè)主題內(nèi)容，如教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用氣泡圖梳理“快樂的生日派對(duì)”講述要點(diǎn)時(shí)，幼兒先畫一個(gè)小圈，并在小圈中間畫了“蛋糕”，表示今天講述的主題關(guān)鍵詞是“生日派對(duì)”，隨后幼兒又在核心小圈的周圍畫了若干個(gè)圓圈，記錄或添畫與“生日”相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，如我邀請(qǐng)好朋友參加派對(duì)；我用彩鏈、氣球、鮮花裝扮派對(duì)；我準(zhǔn)備許多果汁、巧克力……在氣泡圖中，幼兒把生日會(huì)的要素用線條、色彩、圖象繪制出來，呈現(xiàn)了自己的思維軌跡。借助氣泡圖，幼兒完成了有條理、有重點(diǎn)的講述，展現(xiàn)良好的敘事能力。

（2）概念圖。通常以樹狀形式展現(xiàn)，是一種知識(shí)及知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征，能幫助人們分析問題、整理思路。

應(yīng)用在“趣生活”視域下大班幼兒敘事性講述活動(dòng)中，它能幫助幼兒梳理某一主題下的多個(gè)行動(dòng)事件，以及各個(gè)行動(dòng)事件之間的關(guān)系。在組織幼兒進(jìn)行“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的講述前，教師指導(dǎo)幼兒利用概念圖梳理運(yùn)動(dòng)會(huì)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，以及自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的不同感受或收獲。概念圖將命題主線明朗化，有效串聯(lián)起命題講述中的多個(gè)內(nèi)容，為幼兒搭建敘事性講述的支架。

思維導(dǎo)圖將思維形象化、有序化、結(jié)構(gòu)化，同時(shí)幫助幼兒進(jìn)一步理清活動(dòng)事件線索、核心內(nèi)容及多個(gè)事件間的隸屬或?qū)蛹?jí)關(guān)系。幼兒在學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的用法后，獲得了新的記憶工具和學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了邏輯思維能力，有效提升了敘事講述的水平。

三、情境支持、遷移經(jīng)驗(yàn)

幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用與發(fā)展離不開與之相匹配的情境，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)與講述命題相匹配的主題情境，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與支持幼兒進(jìn)行情境表演，為幼兒創(chuàng)造在情境中敘事的機(jī)會(huì)。

游戲是學(xué)前兒童運(yùn)用敘事語(yǔ)言的重要情境。角色游戲通常由多位幼兒參與，他們對(duì)游戲的角色、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，以假想的角色運(yùn)用敘事性語(yǔ)言共同建構(gòu)游戲情節(jié)。教師在組織幼兒講述“游戲中的趣事”時(shí)，可以借助情景再現(xiàn)、合作表演等手段，引導(dǎo)幼兒通過互相模仿與學(xué)習(xí)，各自在原有水平上發(fā)展自身的敘事語(yǔ)言能力，并為敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的獲得奠定基礎(chǔ)。

引入新的講述核心經(jīng)驗(yàn)是每次集體教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但活動(dòng)中僅引入新的核心經(jīng)驗(yàn)是不夠的，教師還要為幼兒提供實(shí)際操練新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以利于他們更好地獲得這些新經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“趣生活”視域下的講述活動(dòng)為幼兒提供了豐富、有趣的講述材料，為幼兒創(chuàng)造了更多地講述機(jī)會(huì)，并給予幼兒有效地指導(dǎo)，促使幼兒將邏輯思維和情感表達(dá)結(jié)合起來，成為語(yǔ)言應(yīng)用的小主人。幼兒在“趣生活”講述活動(dòng)中越講越精彩、越講越自信，口語(yǔ)敘事能力的發(fā)展將有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)為成功的社會(huì)交流者。

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