印敏

【摘要】閱讀室中的閱讀環(huán)境作為承載幼兒閱讀與活動的重要場所，能夠顯著地影響早期閱讀教育的質(zhì)量。如何利用閱讀室培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒語言能力的發(fā)展，教師進行了一系列的實踐，并積累了一定的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】閱讀室；早期閱讀；創(chuàng)設(shè)

2016年，根據(jù)浦東新區(qū)教育局文件精神，我園以“幼兒閱讀室”為突破口，創(chuàng)設(shè)幼兒豐富學(xué)習(xí)與生活的重要場所，以期提升幼兒的閱讀興趣和能力。在閱讀室投入使用的這些年，教師思行合并，力求讓愛閱讀的種子在幼兒的心中生根發(fā)芽。

一、閱讀室給予孩子什么

在布置閱讀室前，教師首先提出閱讀室要給予孩子們什么？教師要培養(yǎng)孩子們哪些方面的能力？基于此，閱讀室創(chuàng)建小組的老師細讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》，總結(jié)出以下三個閱讀要點。

1.激發(fā)興趣—有初步的閱讀興趣（喜歡看、經(jīng)常看）

常常有家長說，“我家孩子不愛看書”。教師認為，沒有不愛閱讀的孩子，閱讀室中有著海量的圖畫書，總有一本適合不同年齡、不同個性、不同家庭的孩子。

此外，教師要關(guān)注圖書的擺放、圖書相關(guān)的教學(xué)玩具，給予孩子立體式、沉浸式閱讀體驗。適合小班幼兒的圖畫書，位置都比較低；中大班孩子可以邊閱讀民俗類繪本，邊尋找圖書室中的民俗小物件。于是，每周的閱讀室活動，就成了孩子們最惦記、最向往的活動。教師相信，閱讀室能夠有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣，能讓幼兒喜歡看、經(jīng)?？?，讓閱讀室成為“美好和幸?！钡拇~。

2.養(yǎng)成習(xí)慣—有良好的閱讀習(xí)慣（會看書、能愛書）

當閱讀成為一種習(xí)慣，就會變成生活中必不可少的一項重要內(nèi)容。教師希望閱讀室能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀室的桌椅、書架高度，教師都進行了專業(yè)的調(diào)查，從國家標準和《上海市幼兒園裝備指南》中尋找設(shè)置依據(jù)，擺放合理且保障安全?！?-６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒的閱讀場所提出“相對安靜的地方，盡量減少打擾”的要求，教師將閱讀室設(shè)置在走道最里面、光線最充足的活動室，確保能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。到閱讀室去閱讀，對幼兒而言，更是一種儀式感。挑選一本喜歡的書，有一個安靜的角落、舒適的座椅，讓閱讀變成了一種享受，潛移默化間讓孩子愛上閱讀。

3.培養(yǎng)能力—有一定的閱讀能力（讀懂書、用好書）

孩子天生會閱讀。在幼兒園的三年時間里，他們會閱讀到大量的繪本，在閱讀中逐步積累閱讀能力，養(yǎng)成閱讀思考力、邏輯推理力等，這些能力能夠幫助他們讀懂書。

在他們學(xué)習(xí)和游戲過程中，也常常會遇到一些問題。例如，蚯蚓為什么切成兩段還能存活？去看看《蚯蚓的日記》，了解蚯蚓的習(xí)性和特征吧！是男孩好還是女孩好？去看看《我喜歡我自己》，知道做自己才是最好！閱讀室仿佛成了孩子們解答問題的寶庫。鉆進閱讀室的小天地中，仿佛什么麻煩、難題都能解決。孩子們會逐步感受到圖畫書的力量，知道用好書能夠幫助自己變得更好。

二、閱讀室讀什么

閱讀室里有那么多好書，教師應(yīng)該讓幼兒讀什么書？怎么讓他們喜歡上讀書呢？小組的老師做了以下嘗試。

1.巧用推薦，銜接主題

好書是需要推薦的。有時候，一些書放在不起眼的角落，幼兒不一定能發(fā)現(xiàn)它的美好。在與孩子溝通的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子存在著以下困惑：我要選什么書？哪些書適合我看？于是，教師制作了熱門圖書榜、好書推薦榜、新書推薦榜等，每月以不同的方式向幼兒推薦優(yōu)質(zhì)圖書。

此外，教師想到了如何與學(xué)習(xí)主題有效銜接，例如大班開展的“我是中國人”“我自己”等主題，教師會鏈接主題，推薦一些有關(guān)主題的好書，豐富幼兒主題活動中的經(jīng)驗。

2.定期更換，有趣索引

原有圖書室的藏書量非常多，但整體面積比較小，如何利用好每一個角落是教師需要思考的問題。經(jīng)過思考，小組的老師根據(jù)五大領(lǐng)域?qū)D書室的圖書進行了篩選分類，根據(jù)主題將部分圖書調(diào)整為以學(xué)期為周期進行更換，這樣做既能滿足孩子們對新圖書的好奇心，也能推動主題活動的有效開展。

幼兒為閱讀室制作了索引圖，圖上清楚顯示了各類圖書的區(qū)域。有時候，孩子們想看的不同類型書籍擺放在哪里，他們不一定清楚，那么索引圖也許可以幫助他們找到想要的圖書。

幼兒還創(chuàng)設(shè)了圖書護照，分別用不同顏色的印章來代表五大類的圖書，幼兒選擇哪類圖書就去蓋上相應(yīng)顏色的印章。也便于老師了解近期孩子們對哪類的圖書比較感興趣。

三、閱讀室里做什么

也許有很多老師對每周帶孩子去閱讀室不知道應(yīng)該和孩子們交流什么？每次活動帶著孩子來去匆匆，沒有靜下心和孩子一起投入閱讀。教師可以試著做以下行為。

1.帶著問題去觀察

在真正組織閱讀室活動時，教師應(yīng)該做什么呢？首先，一定先觀察。筆者羅列了以下問題：哪些孩子愛看書？小班孩子愛看哪些書？哪些書可以慢慢看？哪些書讀得很快？男女生分別關(guān)注哪些書？中大班的孩子愛看啥？這些問題還不能全部概括，可以根據(jù)班級的實際問題進行觀察。通過觀察，老師只是對整體早期閱讀情況有了一定了解，更重要的是要去識別，走進幼兒的閱讀世界，提供他們閱讀能力發(fā)展的支持。

2.多種方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀室是教師培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的陣地。在閱讀室中，教師能一目了然地觀察到孩子的閱讀習(xí)慣，根據(jù)班級情況進行閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成活動。

（1）設(shè)環(huán)境，隱暗示。閱讀室和圖書館一樣，孩子們一進入其中，就會不自覺地安靜下來，這是環(huán)境的力量。有時候，教師的指導(dǎo)可以通過環(huán)境來進行提示。首先，教師要了解和閱讀有關(guān)的好習(xí)慣有哪些。①閱讀習(xí)慣：有序閱讀、輕輕翻閱、輕聲交流。②行為習(xí)慣：舉手提問、物歸原處、輕拿輕放?；谏鲜隽?xí)慣，教師和幼兒商量后，共同制作標識，并貼在閱讀室的各個角落，提示大家要遵守閱讀約定。

（2）設(shè)星星，隱鼓勵。每班每月可以推薦3-4位幼兒成為“閱讀之星”，這些都是具有良好閱讀習(xí)慣，或者在閱讀室活動中有進步的幼兒。這些幼兒每月都不能重復(fù)，一學(xué)年每位幼兒都能輪到一次?！伴喿x之星”每周五要幫老師整理、修補圖書，要去小班給弟弟妹妹講故事，要幫忙換排行榜的書籍。

3.閱讀記錄，不流于形式

閱讀記錄可以有效幫助教師了解幼兒閱讀的情況，是教師了解幼兒很好的抓手。小組的老師嘗試過多種記錄方式，如以班級為單位進行記錄。孩子們密密麻麻記了一堆，教師壓根不知道孩子記錄了哪一本。后來，便嘗試以書為單位。將孩子們近期閱讀頻次高的繪本封面拍下，做成記錄本的封面，后面裝訂了不同顏色的紙。粉色代表喜歡的部分，藍色代表疑問的部分，教師能夠直觀、更快速地了解孩子們記錄背后的含義。此外，孩子還能看到其他幼兒思考的痕跡，嘗試和其他班級的幼兒進行聯(lián)動。

4.借助點讀筆，讓閱讀事半功倍

在閱讀室里，教師投放了自制的320本帶有點讀貼的繪本。這些點讀貼中有一部分是老師錄好的問題，孩子們在閱讀前可以聽聽老師的提問，然后去書中尋找答案。教師發(fā)現(xiàn)，這樣的方式能讓幼兒在閱讀中更專注、更投入，也更能感受故事。

此外，小班的幼兒記錄能力稍弱一些。他們可以把想法以點讀筆的方式進行記錄。老師可以聽孩子們的錄音，了解孩子們在閱讀時發(fā)現(xiàn)了什么有意思的事，然后在交流時更有的放矢，把握住要點。

在教師所營造的良好環(huán)境的陶冶之下，圖書資源的提供和充分利用，激發(fā)了孩子們的閱讀欲望。閱讀室環(huán)境的一次次調(diào)整，圖書的一次次更換和增加，閱讀活動與操作游戲的不斷整合，孩子們與書的日?；樱瑖L試做閱讀筆記……一系列的活動，都有效促進了幼兒閱讀能力、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，推助了幼兒對閱讀的喜愛。

未來，教師還有更多想要嘗試的內(nèi)容，如線上圖書館、建立閱讀檔案，跟蹤孩子們的閱讀行為、閱讀偏好、閱讀方法、閱讀能力等。繼續(xù)推廣閱讀，把對閱讀的熱愛傳遞給孩子，讓早期閱讀這件事變得越來越有趣！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

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