何曉華

【摘要】網(wǎng)絡授課模式下的“云課堂”成為了我國中小學重要的教學途徑之一。而通過對“云課堂”教學現(xiàn)狀的考察與分析，發(fā)現(xiàn)當前小學語文“云課堂”教學出現(xiàn)了教學效率低、學生主體性缺失等問題。通過對“云課堂”教學的現(xiàn)狀以及成因進行分析，提出小學語文“云課堂”有效教學的優(yōu)化策略，旨在改善當前小學語文“云課堂”的運用現(xiàn)狀，使學生在數(shù)字化的學習環(huán)境下獲得更多的收獲與成長。

【關鍵詞】小學語文；“云課堂”；有效教學；優(yōu)化策略

“云課堂”是指互聯(lián)網(wǎng)技術背景下的一種高效、便捷、實時互動的課堂形式。在“云課堂”中，師生通過互聯(lián)網(wǎng)技術的“牽線搭橋”，雙向地進行信息交流，實現(xiàn)多維度、多層次的實時互動。“云課堂”雖然打破了傳統(tǒng)教室的空間局限，但由于教學組織形式、師生互動形式、教學管理方式的改變等，給教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、小學語文“云課堂”有效教學的現(xiàn)實情況分析

“云課堂”模式下的有效教學是指在網(wǎng)絡環(huán)境下教師所設計的學習活動都要符合學生自身的發(fā)展情況，為了進一步了解小學語文“云課堂”當前教學現(xiàn)狀，筆者對A市X小學的教師、學生進行了訪談調研，并對現(xiàn)實情況作了分析。

1.教師層面：面臨著很大的挑戰(zhàn)

在教師的訪談對話中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對于“云課堂”是否有助于促進小學生語文學習持積極的態(tài)度，認為這種數(shù)字化的教學方式打破了傳統(tǒng)班級授課的局限性，但大部分老師也都提出了自己的憂慮。（部分教師的訪談記錄如下表1所示）

2.學生層面：不太適應這種學習方式

通過對部分學生進行調研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學生比較喜歡“云課堂”的教學方式，愿意在線上環(huán)境進行小學語文的學習。其中非常喜歡占52.2%，比較喜歡占22.3%。

但是，部分小學生對于線上學習的方式不太適應，學習過程中無法很好地約束自己的行為，降低了學習的效率（部分學生的訪談記錄如下表2所示）。

二、小學語文“云課堂”有效教學的制約因素分析

當前，小學語文“云課堂”教學在實施過程中出現(xiàn)了各種問題，這些問題的成因來源于教師、學生等各個方面。對小學語文“云課堂”有效教學的制約因素進行分析有助于剖析“云課堂”在小學語文教學過程中的現(xiàn)實需要。

1.小學語文教師自身的信息素養(yǎng)有待培養(yǎng)

教師作為“云課堂”在線教學的主要操作者，其自身的信息素養(yǎng)以及運用信息技術的能力影響了“云課堂”有效教學的達成度。由于“云課堂”需要教師精心設計，部分教師出現(xiàn)了畏難心理，間接影響了“云課堂”的教學質量。

2.小學生在線學習的自主性較差

從學習方式上講，“云課堂”背景下的學習模式是“教師—網(wǎng)絡學習工具—家庭自主學習”。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生的思維、性格等方面具有不成熟、不穩(wěn)定的特征，面對“云課堂”背景下的在線自主學習方式，部分小學生做不到自律和堅持，學習效率大大降低。

3.師生間的有效溝通存在一定的困難

語文學科具有人文性、思想性、開放性、探究性等特征，在語文的學習過程中，師生之間、生生之間需要面對面互動交流，進行思想的碰撞。然而在“云課堂”的教學環(huán)境下，受制于網(wǎng)絡空間，拉大了學生與教師之間的距離。

三、小學語文“云課堂”有效教學的優(yōu)化策略

為了全面優(yōu)化小學語文“云課堂”的教學質量，教師要整體把握課前、課中、課后環(huán)節(jié)，實施具體的優(yōu)化策略。

1.教學準備階段的優(yōu)化策略

（1）突出教學重點。由于“云課堂”的環(huán)境限制，教師在進行教學設計時要盡可能地剔除無關信息對學生的干擾，突出教學重點。“云課堂”較多運用教學視頻，但對于時間較長的視頻應當分隔呈現(xiàn)，在每段視頻播放結束之后要保證學生有足夠的時間進行記憶和消化。

（2）設計有效提問。教師對于課堂提問環(huán)節(jié)要精心設計，提問具體應該把握以下幾點要求：問題應該具體明確、通俗易懂，避免范圍過大、表述不清；問題應該具有啟發(fā)性，激發(fā)學生的探究欲望；問題的設計要具有層次性，注重維度，使問題面向全體學生的發(fā)展。

2.教學實施階段的優(yōu)化策略

教學實施階段是實現(xiàn)教學任務、達成教學目標的中心階段。在這個階段，教師要嫻熟運用信息技術，結合小學語文的學科特點，盡可能地發(fā)揮自身的教學能力，促進有效教學的達成。

（1）營造課堂氛圍。小學生的注意力維持時間大約是20分鐘。教師在進行“云課堂”教學的過程中，要營造好課堂氛圍，抓住學生的學習興趣與注意力，如可以采用拋錨式教學的方式，將提出的問題拋給學生，鼓勵學生在線上進行互動，對學生的回答進行肯定和引導；可設計新穎、有創(chuàng)意的教學活動，利用游戲中的賽制設置學習關卡，給學生布置需要通關的學習任務，激發(fā)學生的學習動力；同時利用信息技術對學生的學習情況進行監(jiān)督。

（2）進行分層教學。開展分層教學對于促進小學語文“云課堂”有效教學的達成是十分必要的。在這個過程中，教師要考慮“云課堂”教學環(huán)境的特點，注重學生的差異性：一方面，對于自主學習能力強、云端學習適應較好的學生，可以引導他們線下自主學習，深度鉆研問題；另一方面，對于自主學習能力較弱、不適應云端學習方式的學生，可以引導他們對生成的學習視頻進行反復觀看，并即時提供線上追蹤和幫助。

3.教學評價階段的優(yōu)化策略

教學評價階段是考察“云課堂”有效教學目標達成情況的重要階段。新課程理念要求，要從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉變。因此，在開展教學評價的過程中，為了全面檢驗有效教學的達成度，不僅要評價教師的教學效果，更要注重評價學生的學習過程。

（1）明確評價標準。教師要以《義務教育語文課程標準》為指導，明確前期準備、資源運用、教學過程三個項目的評價標準，高質量考察“云課堂”有效教學的達成情況。

對于前期準備，教師應當從“技術工具與網(wǎng)絡環(huán)境準備”“教師線上教學準備”“學生線上學習準備”三個指標對教師的教學行為與學生的學習行為作出評價和規(guī)范。

對于資源運用，教師要從“資源選擇與利用”“課程時間管理”兩個維度進行說明，對資源運用情況進行合理的評價。

對于教學過程，教師在關注線上教學質量的同時，更要關注學生在線上學習過程中語文學科核心素養(yǎng)是否得到了充分的提升。

（2）豐富評價路徑。在“云課堂”環(huán)境下，由于師生之間缺少了面對面溝通的優(yōu)勢，教師更要關注每一位學生的發(fā)展。教師可以采用等級評定與整體評價相結合的方式，既可以讓學生了解自身的現(xiàn)有水平，又能夠給學生指明需要改進和發(fā)展的方向。

四、總結與展望

“云課堂”教學雖然在師生情感交流、學生自主學習等方面存在弊端，但在互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境下，立體多元的教學方式為學生的成長、發(fā)展提供了無限的可能。身為教師，應當把握時代發(fā)展的潮流，將語文課堂與教育信息化有機結合，在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以改善“云課堂”環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]梁劍.疫情背景下高校“云課堂”在線教學相關問題的研究分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（06）.

[2]李玲，王娟，張弛，田麗紅，朱文華.巧用信息手段，打造疫情中無機化學云課堂[J].大學化學，2020（05）.