湯曉雯

【摘要】實(shí)踐性作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力。以上海牛津版（試用版）一年級(jí)下學(xué)期第三模塊第三單元Clothes為例，基于單元整體視角下在課后活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐性作業(yè)，從實(shí)踐性作業(yè)案例編制路徑以及實(shí)施與反思兩方面進(jìn)行探究，促使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地。

【關(guān)鍵詞】單元整體；實(shí)踐性作業(yè)；低年段英語(yǔ)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐”。教師要選取貼近學(xué)生日常生活的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，引導(dǎo)他們積極投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，注意力保持的時(shí)間短，自主學(xué)習(xí)能力較弱，為了更好地激發(fā)低年段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力，筆者嘗試在單元整體視角下在課后活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐性作業(yè)，在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、參與、合作等實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)言、使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升實(shí)踐能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的真正落地。

一、案例簡(jiǎn)析

本案例選擇上海牛津版（試用版）一年級(jí)第二學(xué)期第三模塊第三單元Clothes。在編制本單元的作業(yè)時(shí)，筆者將單元看成一個(gè)整體進(jìn)行思考。結(jié)合本年段、本單元及每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，確定作業(yè)目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

本單元的語(yǔ)用任務(wù)為：

在整理家中衣物和挑選、設(shè)計(jì)新衣服的語(yǔ)境中，認(rèn)識(shí)不同類別的服飾名稱，并能運(yùn)用核心語(yǔ)句詢問(wèn)和表達(dá)自己對(duì)服飾的需求。

本單元的教學(xué)重難點(diǎn)為：

1.能背記、運(yùn)用有關(guān)服飾的核心詞匯，如T-shirt，dress，shorts，blouse等。

2.能夠正確運(yùn)用句型I need…表達(dá)對(duì)不同衣物的需求，并對(duì)喜歡的服飾做簡(jiǎn)單描述。

3.能夠正確運(yùn)用核心語(yǔ)句What do you need？ I need…詢問(wèn)和表達(dá)對(duì)服飾的需求。

二、單元整體視角下實(shí)踐性作業(yè)案例編制路徑

實(shí)踐性作業(yè)的編制不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)理論、實(shí)踐、反思的過(guò)程。只有把握課標(biāo)才能有效設(shè)計(jì)，只有緊扣學(xué)情才能夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的能力。以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《教學(xué)基本要求》《小學(xué)低年段英語(yǔ)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見(jiàn)稿）》為依據(jù)，筆者設(shè)計(jì)了以下路徑實(shí)施圖（見(jiàn)圖1）。

在理清單元教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者將本單元的單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為：

1.能理解、背記有關(guān)服飾的核心詞匯，如T-shirt， dress， shorts， blouse，并能對(duì)服飾進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

2.能夠正確運(yùn)用句型I need…表達(dá)對(duì)不同衣物的需求，并對(duì)喜歡的服飾做簡(jiǎn)單描述。

3.能夠正確運(yùn)用核心句型What do you need？ I need…詢問(wèn)和表達(dá)對(duì)服飾的需求。

合理的單元作業(yè)設(shè)計(jì)可為后續(xù)的學(xué)習(xí)作鋪墊，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程搭建橋梁。筆者嘗試將實(shí)踐性作業(yè)融入低年級(jí)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)中，將單元作業(yè)目標(biāo)分解進(jìn)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，并針對(duì)目標(biāo)詳細(xì)安排分課時(shí)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)需就實(shí)踐性作業(yè)的作業(yè)類型、作業(yè)功能以及所聚焦的核心素養(yǎng)進(jìn)行說(shuō)明，力求實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)指向更有針對(duì)性、活動(dòng)類型更豐富、活動(dòng)內(nèi)容有深度。

三、單元整體視角下實(shí)踐性作業(yè)案例的實(shí)施與反思

1.突出實(shí)踐性，提升語(yǔ)用能力

在真實(shí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟語(yǔ)言能力起到的作用，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言做事情和使用語(yǔ)言的策略，在第一課時(shí)中筆者設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)是為換季做準(zhǔn)備，整理家中的衣櫥。筆者基于學(xué)生生活實(shí)際將此任務(wù)拆分成三個(gè)子任務(wù)，分別為：

三個(gè)子任務(wù)關(guān)系上層層遞進(jìn)并與單元作業(yè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，第一個(gè)子任務(wù)主要考察學(xué)生是否認(rèn)識(shí)有關(guān)服飾的詞匯，并能在生活中通過(guò)整理過(guò)程將服飾與英文對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以在整理過(guò)程中自行拓展服飾的種類，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。第二個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生在整理的基礎(chǔ)上能進(jìn)行核心單詞的語(yǔ)用表達(dá)，學(xué)生可以將自己的整理成果拍成照片結(jié)合音頻介紹上傳班級(jí)圈，在展示的過(guò)程中不僅訓(xùn)練了單詞的朗讀，也提升了學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的肯定與自豪感。第三個(gè)子任務(wù)則是在整理后發(fā)現(xiàn)換衣的需求，通過(guò)簡(jiǎn)單的原因闡述，說(shuō)明需要新衣的緣由，讓學(xué)生在換新衣的過(guò)程中感知自己的成長(zhǎng)。

每個(gè)子任務(wù)教師都給出了例子和關(guān)鍵語(yǔ)句，為學(xué)生在語(yǔ)用上搭臺(tái)階，其次，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，為語(yǔ)言的應(yīng)用創(chuàng)造了真實(shí)的環(huán)境。

2.提供選擇性，滿足個(gè)性需求

學(xué)生之間是存在認(rèn)知風(fēng)格差異的。不同的學(xué)生在知識(shí)、記憶、問(wèn)題解決過(guò)程等方面的態(tài)度和表達(dá)方式不盡相同。在第二課時(shí)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了兩個(gè)制作應(yīng)用類任務(wù)。

通過(guò)設(shè)計(jì)夏季服飾讓學(xué)生明白，衣服不僅可以通過(guò)商店購(gòu)得，也可以結(jié)合自己的喜好、需求等發(fā)揮想象打造自己的專屬服飾。同時(shí)，教師既給出了范例又給出了語(yǔ)言的框架，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情感取向及學(xué)習(xí)水平有選擇地完成。這讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更多的選擇余地，滿足有不同喜好、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求。

3.關(guān)注思維性，挖掘思維深度

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度之一，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)因與學(xué)生的真實(shí)生活勾連，故必然需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分析、推斷、創(chuàng)造等推進(jìn)思維的活動(dòng)。如在第二課時(shí)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)是為Peter設(shè)計(jì)合適的服飾。該任務(wù)又分為兩個(gè)子任務(wù)，分別為：

教師通過(guò)第一個(gè)子任務(wù)讓學(xué)生明白為他人設(shè)計(jì)服飾時(shí)要先了解對(duì)方的需求，幫助學(xué)生初步形成思維邏輯。緊接著教師給出第二個(gè)子任務(wù)，通過(guò)傾聽(tīng)Peter的需求來(lái)為他設(shè)計(jì)合適的服飾，學(xué)生需要在理解聽(tīng)力文本的基礎(chǔ)上分析判斷并選擇關(guān)鍵信息后再創(chuàng)造，才能完成設(shè)計(jì)。這一過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的技能，同時(shí)也為學(xué)生搭起了思維的階梯，即在幫助他人設(shè)計(jì)服飾的時(shí)候應(yīng)先進(jìn)行合適的提問(wèn)，獲取有效的信息，從而了解對(duì)方的需求，然后對(duì)這些信息進(jìn)行整合，最后再創(chuàng)造，這樣設(shè)計(jì)的服飾才是對(duì)方心儀的服飾。

通過(guò)完成這一單元的系列任務(wù)，學(xué)生能更好地體驗(yàn)本單元的文化情感，即學(xué)會(huì)整理自己服飾，并能根據(jù)個(gè)人需求學(xué)會(huì)為自己或他人挑選合適的衣著。英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)更注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和應(yīng)用，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)完成這樣的實(shí)踐性作業(yè)既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生完成任務(wù)的自豪感，又能在應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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