秦依敏
【摘要】通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,助力語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,提高思維意識(shí)與能力,教學(xué)中延展課堂深度,促進(jìn)審美創(chuàng)造與鑒賞,從而切實(shí)有效地提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);實(shí)踐研究
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言,教師的教育教學(xué)活動(dòng)直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力。語(yǔ)文又是其他學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等各方面的學(xué)習(xí)都有非常重要的影響。因此語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注“雙基”的落實(shí),更應(yīng)優(yōu)化策略,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要從多方面、多角度進(jìn)行,教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法,積極思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣;同時(shí),多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、探究學(xué)習(xí),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,助力語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
1.更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法
學(xué)生是教學(xué)的主體,如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)?應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)分析。在日常教學(xué)中,教師往往僅作為單一的知識(shí)傳授者,忽視了學(xué)生的主體作用,導(dǎo)致很多學(xué)生觀察能力弱,無(wú)法準(zhǔn)確將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能。教師要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生“愛(ài)上”語(yǔ)文。
例如,人們對(duì)課文《景陽(yáng)岡》中的武松有不同評(píng)價(jià),在談?wù)勛约旱目捶ōh(huán)節(jié),可以著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。擺脫傳統(tǒng)朗讀課文的形式,轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論賽的形式,正方持“武松真勇敢”的觀點(diǎn),反方持“武松很要面子”的觀點(diǎn),雙方分別為論證自己的觀點(diǎn)說(shuō)出理由。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。特別是對(duì)于小學(xué)中高段學(xué)生而言,他們對(duì)于事物有自己的看法和觀點(diǎn),辯論的方式不僅可以活躍課堂氛圍,還能將語(yǔ)文課堂與德育聯(lián)系在一起,全面提升學(xué)生的綜合能力。
另外,教師不能單純依靠課堂,要學(xué)會(huì)將課堂延伸,讓學(xué)生將體驗(yàn)中的感受升華為情感。又如部編版五年級(jí)下冊(cè)中《軍神》一課,如果僅從課文內(nèi)容來(lái)看,學(xué)生很難產(chǎn)生情感共鳴,難以理解沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的,以及后來(lái)稱他為“軍神”的原因。那么教師可以采用觀察、體驗(yàn)的方法,聯(lián)想自己受傷時(shí)的疼痛,體會(huì)“軍神”的內(nèi)心,以此來(lái)感受劉伯承作為“軍神”的偉大。這樣的方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人感受,也可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。
2.優(yōu)化教學(xué)手段,融入日常生活
語(yǔ)文學(xué)科最常見(jiàn)的寫(xiě)作環(huán)節(jié),是不少學(xué)生最為“頭疼”的地方,其實(shí)這都是學(xué)生缺少鍛煉、表達(dá)能力差的表現(xiàn)。正是因?yàn)槿鄙俦磉_(dá),所以面對(duì)一些“說(shuō)理性”作文無(wú)法給出自己的觀點(diǎn)態(tài)度,也沒(méi)有自己的想法,更別提以此展開(kāi)論述。在教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察作文素材,更應(yīng)該從生活中提取出個(gè)人的想法,讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教師要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,能夠從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡之處,能夠從身邊人、身邊事中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人、每件事的不同之處。
例如,在教學(xué)習(xí)作《形形色色的人》時(shí),教師可以給學(xué)生布置“觀察”作業(yè),讓學(xué)生先慢慢觀察動(dòng)物、植物、人的不同,再觀察形形色色的人的特點(diǎn)以及能表現(xiàn)其特點(diǎn)的典型事例。通過(guò)觀察,抒發(fā)自己的感受,從而在寫(xiě)作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察的事物以及自己的個(gè)人感受轉(zhuǎn)化成文字。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)每件事物的不同,也能夠結(jié)合自身感受寫(xiě)出不同物體的獨(dú)特之處,不至于在寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)話可寫(xiě)”。
教師的教育觀念、教育方法、教學(xué)手段是影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要因素。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,將傳統(tǒng)的課堂“上活”,讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來(lái),真實(shí)地感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高思維意識(shí)與能力
學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一天養(yǎng)成的,但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半,特別是對(duì)于小學(xué)而言,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要從三個(gè)方面入手。
1.立足學(xué)情,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)
很多教師在接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候就著急上課,但“磨刀不誤砍柴工”,教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情,加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如在閱讀方面可以引導(dǎo)學(xué)生每周閱讀自己感興趣的書(shū)籍,在讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記;在寫(xiě)作方面要求學(xué)生實(shí)際觀察。另外教師要注重細(xì)節(jié),從學(xué)生的坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等細(xì)小方面指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
2.榜樣示范,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)
通過(guò)榜樣力量促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),發(fā)掘?qū)W習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生樹(shù)立榜樣。如定期展示學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)筆記,請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià),指出其做得出色的地方;在教室的學(xué)習(xí)園地張貼書(shū)寫(xiě)端正的作業(yè)等。通過(guò)展示榜樣的真實(shí)形象,提高其示范性。以此引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣,激發(fā)自身對(duì)榜樣的敬慕之情,促進(jìn)自身提高。
3.家長(zhǎng)參與,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生有著一定的影響力,需要他們參與到學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)中來(lái),與老師合力做到常督促、嚴(yán)要求。例如,要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀熟練,這就需要家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在家的朗讀情況,與老師合力共促成長(zhǎng)。通過(guò)多渠道定期溝通交流學(xué)習(xí)情況,形成良好的家?;?dòng),共育學(xué)生核心素養(yǎng)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,它們才會(huì)積極地參與到課程當(dāng)中來(lái),全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、延展課堂深度,促進(jìn)審美創(chuàng)造與鑒賞
要想提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力還需要從課堂入手,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,為課堂不斷注入活力。
1.誦讀會(huì)意,創(chuàng)造氛圍
隨著學(xué)習(xí)難度的提升會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶。因此,教師可以通過(guò)誦讀環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)可以在朗誦當(dāng)中體會(huì)作者的情感,同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗誦能力。如《少年中國(guó)說(shuō)》是一首詩(shī),詩(shī)歌偏重于抒情,詩(shī)句比較凝練,包含的知識(shí)較為豐富,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。通過(guò)反復(fù)誦讀可以促使學(xué)生了解在作者心中少年應(yīng)該建設(shè)一個(gè)什么樣的中國(guó),感知在作者眼中少年中國(guó)的樣子。在誦讀中營(yíng)造積極良好的課堂氛圍,學(xué)生心中的愛(ài)國(guó)情感、遠(yuǎn)大理想被激發(fā)。
通過(guò)誦讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物感情,引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在反復(fù)誦讀中進(jìn)入文中情景加以創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,激發(fā)創(chuàng)造性思維,一步一步升華主題。如《青山處處埋忠骨》一文中,學(xué)生對(duì)歷史背景了解較少,導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí),情緒無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讀起課文來(lái)自然無(wú)法進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在反復(fù)誦讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)的句子后體會(huì)人物的情感,以讀為主,在讀中感悟。
2.課堂創(chuàng)新,充分延展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,課程形式大多單一,缺乏延展性,沒(méi)有將課堂延伸到生活當(dāng)中來(lái)。而語(yǔ)文不僅在于寫(xiě),也在于體驗(yàn)、觀察和表達(dá)等方面。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是割裂的,而應(yīng)該是具有一定延展性的。比如,四年級(jí)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”與五年級(jí)習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”就需要對(duì)環(huán)境有一定觀察、對(duì)資料有一定取舍。前者的要求是推薦一個(gè)好地方,要使別人讀了文章也對(duì)這個(gè)地方感興趣,關(guān)鍵是要抓住這個(gè)地方怎么吸引人來(lái)寫(xiě),重點(diǎn)是抓住事物的特點(diǎn)按一定的順序有重點(diǎn)地把景物寫(xiě)具體。后者要求學(xué)生選擇一處感興趣的中國(guó)世界文化遺產(chǎn),搜集資料,寫(xiě)一份簡(jiǎn)介。怎樣使學(xué)生在習(xí)作中能確定重點(diǎn),選有特點(diǎn)或有價(jià)值的內(nèi)容,把資料中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己實(shí)用的語(yǔ)言,在習(xí)作中體會(huì)歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國(guó)美好山河的美麗,是本次習(xí)作的關(guān)鍵所在。同樣是推薦一個(gè)地方,但是后者比起前者要求更高。前者教學(xué)時(shí)著重指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、適當(dāng)取舍。這樣一步步教給學(xué)生處理和運(yùn)用資料的方法,以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)生的全面發(fā)展等方面有著非常重要的意義。但在現(xiàn)如今的教學(xué)實(shí)踐中,有的教師在教學(xué)中注重講解,忽視了學(xué)生的主體作用,沒(méi)有讓學(xué)生自己挖掘、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考。因此,教師在教育教學(xué)過(guò)程中要立足于學(xué)生,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)增添課堂的趣味性和多樣性,擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的束縛,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來(lái),通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多位一體全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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