陳統(tǒng)曉

日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就提出了“教—學(xué)—評”一體化這一教學(xué)評價原則，他們認(rèn)為評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動之中，是其不可分割的一部分。把評價引入教學(xué)，可以評估教師所教與學(xué)生所學(xué)是否一致，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期，同時可對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，這對提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)都有非常重要的作用。然而，實際教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)與評價脫節(jié)的現(xiàn)象。一些語文課堂上，學(xué)生學(xué)無目標(biāo)，完全跟著教師走。一節(jié)課后，學(xué)生學(xué)到什么，教師的教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，都無法得到真實的反饋。

崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”》一文中指出，要讓教學(xué)“回家”，就要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，追求目標(biāo)—教學(xué)—評價的一致性。文章強調(diào)，評價的設(shè)計要先于教學(xué)設(shè)計，要設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)，這樣才能切實提高課堂教學(xué)效率。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）發(fā)布，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更清晰的方向。語文新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

“雙減”政策下，如何切實提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是擺在每一位教師面前的一道必答題。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是要讓教與學(xué)一致，教學(xué)與評價一致，追求“教—學(xué)—評”的一致性。筆者針對這一問題，，與團隊成員共同努力，對如何在小學(xué)語文課堂上實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化進(jìn)行了初步探索，并提出了課前制訂教學(xué)目標(biāo)、確定評價工具、設(shè)計教學(xué)過程三個步驟，課上引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、對照自檢、學(xué)習(xí)教材、評價展示，教師反饋總結(jié)五個環(huán)節(jié)的基本模式，簡稱“三步五環(huán)節(jié)”。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元《貓》一課為例，探究如何通過“三步五環(huán)節(jié)”策略的實施，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“教—學(xué)—評”一體化。

《貓》是老舍先生的作品，是小學(xué)語文教材中的一篇名家名作。在文章中，作者通過描繪貓的各種行為表現(xiàn)了貓的古怪性格和淘氣可愛，語言明貶實褒，字里行間流露出對貓的喜愛之情。統(tǒng)編語文教材將《貓》一文編排在四年級下冊第四單元中，該單元以“作家筆下的動物”為主題，閱讀要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教學(xué)時，教師可通過創(chuàng)設(shè)“走近動物朋友，介紹動物朋友”情境，加強學(xué)生語言的實踐運用?；凇叭轿瀛h(huán)節(jié)”的“教—學(xué)—評”一體化基本模式，依據(jù)單元閱讀要素以及單元第一課的特殊地位，結(jié)合文章寫作特點，在教學(xué)《貓》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)“讀懂貓的日常生活”這一學(xué)習(xí)情境，設(shè)置“在人格化語言描寫中感受語言特色”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)設(shè)計如下。

一、課前“三步曲”

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

《貓》一課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.能通過自主學(xué)習(xí)，掌握“慮、職、屏、蹭、稿、腔、殃、折”8個生字，理解“盡職、屏息、凝視、遭殃”等詞語。

2.能用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

3.了解作者口語化的語言特色，能通過描寫貓古怪性格的句子體會課文表達(dá)的情感，并能把這種情感讀出來。

4.能仿照課文第2自然段的寫法，寫一段話，表達(dá)人物情感。

教學(xué)目標(biāo)1指向本課生字詞的學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)2指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，對應(yīng)課后練習(xí)第一題，旨在加強學(xué)生提取和概括信息的能力。教學(xué)目標(biāo)3對應(yīng)單元閱讀要素，指向語言的學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，是本課的重難點所在，對應(yīng)的是課后練習(xí)第二題。教學(xué)目標(biāo)4指向語言實踐，注重方法的運用，與課后“小練筆”部分對應(yīng)，體現(xiàn)了語文學(xué)科學(xué)語言、用語言的本質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，具體明確、可操作性強、可檢測、易于教學(xué)評價，同時可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確定評價工具

在確定教學(xué)目標(biāo)后，需要確定能促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程性評價工具，以及能檢測目標(biāo)達(dá)成度的結(jié)果性評價工具。過程性評價工具應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生共同確定，可以是相對固定的，具體操作由小組長把握，用以監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)過程，教師則對各小組進(jìn)行整體評價。這個評價是貫穿教學(xué)始終的。過程性評價工具的確定可參照下表（表1）：

結(jié)果性評價工具由教師依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的課堂實踐表現(xiàn)來檢測本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度?！敦垺芬徽n可確定以下結(jié)果性評價工具（表2、表3）：

（三）設(shè)計教學(xué)過程

有了明確的教學(xué)目標(biāo)及評價工具，就可以設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程的設(shè)計要緊緊圍繞既定目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在品詞析句的過程中感知語言、習(xí)得寫法。

二、課上“五環(huán)節(jié)”

（一）明確目標(biāo)

“明確目標(biāo)”中的“目標(biāo)”指的是由教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)一開始就要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課教師要教什么、自己要學(xué)什么。教師出示課件，課件顯示《貓》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.小組交流描寫貓性格的句子，能說出作者是怎樣表現(xiàn)貓的古怪性格及淘氣可愛的。

2.能感受到作者口語化的語言風(fēng)格；通過對比閱讀，能體會到作者是怎樣表達(dá)對貓的喜愛之情的，并能把這種情感讀出來。

3.能仿照課文第2自然段的寫法，寫一段話，表達(dá)人物情感。

（二）對照自檢

1.復(fù)習(xí)：說一說課文描寫了貓的哪些性格特征。

2.對照本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，與小組成員交流：關(guān)于第1、2個目標(biāo)，你了解了多少。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，談?wù)剬Ρ菊n的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，包括以往的知識儲備以及課前的預(yù)習(xí)所得。課堂上，教師讓學(xué)生先自我對照，再小組交流，這樣便于教師了解學(xué)情，也使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

（三）學(xué)習(xí)教材

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！敦垺芬徽n的教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可分為以下三個板塊。

1.抓住具體事例，感受貓的性格特點

（1）學(xué)生自由朗讀課文第2～4自然段，以“古怪”一詞切入，品讀表現(xiàn)貓古怪性格的語句。

（2）學(xué)習(xí)課文第2自然段。結(jié)合“無憂無慮”“任憑……也……”“屏息凝視”“非……不可”等詞句，體會貓的老實、貪玩和盡職各表現(xiàn)在哪些方面。概括作者運用具體事例表現(xiàn)貓性格的寫法。

（3）小組合作學(xué)習(xí)課文第3～6自然段。說說作者還用了哪些事例表現(xiàn)貓的古怪性格和它的淘氣。

（4）小組匯報，全班交流。

2.體會作者對貓的喜愛之情，感受作者的獨特表達(dá)

（1）面對這樣性格古怪又淘氣的貓，作者是什么態(tài)度呢？

（2）你從哪些地方體會到了作者對貓的喜愛呢？小組再次合作學(xué)習(xí)，找出相關(guān)語句，并讀一讀。

（3）匯報交流。各小組找出表達(dá)作者喜愛之情的語句，談?wù)勼w會，然后把找到的語句有感情地讀出來。

（4）討論交流：找找句子中的語氣詞，再讀一讀句子，你發(fā)現(xiàn)了什么。

（5）概括本文作者明貶實褒的語言表達(dá)特點。

（6）比較閱讀，感受不同作家筆下的貓。對比閱讀課后“閱讀鏈接”中選編的兩個寫貓的片段，體會不同作家是如何表達(dá)對貓的喜愛之情的。

板塊1和板塊2主要發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，共同探究問題。小組合作學(xué)習(xí)以獨特的視角發(fā)掘每個學(xué)生的特點，將學(xué)生緊緊團結(jié)在一起，起到“黏合劑”的作用。在小組合作的過程中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時也可以成為小組其他成員的評價者與監(jiān)督者，學(xué)生之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。教師也不再是最終的決策者和學(xué)習(xí)過程的主體，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的考核者和評價者。

3.學(xué)習(xí)課文寫法，進(jìn)行課堂小練筆

（1）教師出示課文第2自然段，學(xué)生小組交流：在這一自然段中，作者是怎樣一層層地描寫貓的老實、貪玩和盡職的。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：課文第2自然段在寫貓的古怪性格時，都是先寫貓某一方面的特點，并用具體事例表現(xiàn)這一特點，然后用“可是”一詞進(jìn)行轉(zhuǎn)折，寫它另一方面的性格特點及具體表現(xiàn)。

（3）小練筆：仿照課文第2自然段的表達(dá)特點，運用明貶實褒的寫法寫一段話，寫出爸爸（媽媽）愛你的兩種不同表現(xiàn)。

（四）評價展示

1.結(jié)果性評價

（1）出示“小練筆”評價工具。

（2）組內(nèi)成員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)在“小練筆”評價工具上先自評，再互評。教師巡視指導(dǎo)。

（3）小組推選最優(yōu)作品。

2.過程性評價

（1）各小組長根據(jù)師生共同制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好小組總結(jié)。

（2）評價其他小組表現(xiàn)。

以上評價工具主要由學(xué)生自主操作，教師只進(jìn)行指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。根據(jù)這兩個評價工具，教師和學(xué)生可以分別自檢本課的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（五）反饋總結(jié)

1.各小組派代表展示小練筆優(yōu)秀作品，師生共評。

2.各小組匯報本組成員的課堂表現(xiàn)。

3.評選最佳學(xué)習(xí)小組。

4.教師根據(jù)各小組反饋進(jìn)行全課總結(jié)及作業(yè)布置。

最后這兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生開展自評、互評，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，既反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又反饋教師的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”的一致性。

以上就是《貓》一課的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計案例。在這個案例中，目標(biāo)先行，評價貫穿始終，先解決了“教什么”的問題，然后再考慮“怎么教”，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律。在實際教學(xué)過程中，“教—學(xué)—評”是一個有機統(tǒng)一的整體，環(huán)節(jié)之間都是緊密聯(lián)系的。然而，多數(shù)時候，教學(xué)活動更關(guān)注“教”和“學(xué)”，忽略了“評”的反饋和促進(jìn)作用。這要求廣大一線教師在今后的教學(xué)中不斷探索和實踐“教—學(xué)—評”一體化理念。

語文新課標(biāo)發(fā)布以來，各學(xué)科對“教—學(xué)—評”一體化的認(rèn)識逐漸深入。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師需要重新定義課堂，使課堂教學(xué)目標(biāo)更清晰、更具操作性?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種科學(xué)合理的教學(xué)工具，是新課改背景下的重要教學(xué)方式，它可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時，“教—學(xué)—評”一體化還是一種輔助學(xué)習(xí)的策略，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著很大的促進(jìn)作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 張德偉.日本中小學(xué)教學(xué)與評價一體化原則及其對我國的啟示[J].外國教育研究，2005（2）：29-33.

[2] 崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（12）：51-52.

（責(zé)編 韋 雄）