［摘 要］長(zhǎng)作業(yè)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的、完成時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何開(kāi)展梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？如何落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)大難題。設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，是一種好策略。長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要與生活相連、與時(shí)事相連、與閱讀相連；同時(shí)，在學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，要避免家長(zhǎng)越俎代庖現(xiàn)象的產(chǎn)生。這樣的長(zhǎng)作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)作業(yè)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0015-03

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程的綜合性、實(shí)踐性要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出 “義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群”，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。如何凸顯語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性？如何落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群？“長(zhǎng)作業(yè)”是凸顯課程性質(zhì)、實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的好策略。

一、長(zhǎng)作業(yè)的基本認(rèn)識(shí)

（一）何謂長(zhǎng)作業(yè)

什么是長(zhǎng)作業(yè)？需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能，具有多學(xué)科融合特征，是項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們將其稱作長(zhǎng)作業(yè)。長(zhǎng)作業(yè)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征，能激發(fā)、喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師將之稱作“長(zhǎng)程作業(yè)”，也有些教師說(shuō)它是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。雖然名稱有所不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。

（二）長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)過(guò)程性

重結(jié)果更重過(guò)程，是實(shí)施長(zhǎng)作業(yè)的一個(gè)大特點(diǎn)。長(zhǎng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，展開(kāi)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，關(guān)注長(zhǎng)作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，是實(shí)施長(zhǎng)作業(yè)的最終目的。

2.強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型任務(wù)群。它不像識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流這類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以精準(zhǔn)量化。它更多指向梳理與探究能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在情境中展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是它的又一大特點(diǎn)。因此，在實(shí)施長(zhǎng)作業(yè)過(guò)程中，教師要把關(guān)注的目光放在學(xué)生的表現(xiàn)上，如自主、合作、探究的能力，求知欲、探索欲、創(chuàng)新精神以及思維能力等方面。

3.強(qiáng)調(diào)融合性

與長(zhǎng)作業(yè)相對(duì)應(yīng)的是短作業(yè)。短作業(yè)更關(guān)注知識(shí)鞏固、技能熟練，外顯形式常常是單一的紙筆練習(xí)。長(zhǎng)作業(yè)更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合是長(zhǎng)作業(yè)有別于短作業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)。

（三）長(zhǎng)作業(yè)的來(lái)源

1.與生活相連

語(yǔ)文是母語(yǔ)，語(yǔ)言文字運(yùn)用，存在于生活的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。只要有心，生活中處處有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。春天，帶學(xué)生采摘馬蘭，就可以變成一項(xiàng)有意義的長(zhǎng)作業(yè)。認(rèn)識(shí)馬蘭、采摘馬蘭、烹飪馬蘭，然后讓學(xué)生畫一畫、寫一寫。這就是面向一二年級(jí)學(xué)生的一項(xiàng)長(zhǎng)作業(yè)。與生活相連，要把設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)與區(qū)域風(fēng)土人情、校園文化、二十四節(jié)氣等結(jié)合起來(lái)。

2.與時(shí)事相連

抓住時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，也是極好的一條路徑。譬如，第19屆亞運(yùn)會(huì)即將在杭州舉行，寧波、溫州、紹興、金華、湖州等地是杭州亞運(yùn)會(huì)的協(xié)辦城市。我們就可以圍繞“迎亞運(yùn)”設(shè)計(jì)一系列長(zhǎng)作業(yè)。與時(shí)事相連，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，既能突出課程內(nèi)容的時(shí)代性、情境性，也能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

3.與閱讀相連

跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀同屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。與閱讀相連，是設(shè)計(jì)語(yǔ)文長(zhǎng)作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。“讀書(shū)節(jié)”是幾乎所有學(xué)校都會(huì)開(kāi)展的一項(xiàng)校園活動(dòng)。在讀書(shū)節(jié)上，教師可以安排一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“個(gè)性書(shū)簽”，二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“圖書(shū)封面”，三年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀推薦卡”，四年級(jí)學(xué)生繪制“閱讀導(dǎo)圖”，五六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編“閱讀手抄報(bào)”。為了讓書(shū)中的人物走出來(lái)，教師可以組織一場(chǎng)“書(shū)中人物cosplay”，讓學(xué)生扮演自己喜愛(ài)的角色，走上舞臺(tái)。這種融合閱讀、戲劇表演、美術(shù)、音樂(lè)課程的長(zhǎng)作業(yè)，小學(xué)生特別喜歡。把跨學(xué)科學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀結(jié)合在一起，是開(kāi)發(fā)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容的極佳策略。

二、長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)施

（一）他山之石可以攻玉

旅居德國(guó)的劉宇清撰寫的《“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”如何操作？看看德國(guó)小學(xué)生的“長(zhǎng)期作業(yè)”！》一文，讓我們從一個(gè)側(cè)面了解德國(guó)小學(xué)生的長(zhǎng)作業(yè)。劉宇清介紹，德國(guó)小學(xué)生的作業(yè)大體可以分為短作業(yè)和長(zhǎng)作業(yè)兩類。短作業(yè)大部分在課堂或?qū)W校的自習(xí)時(shí)間里完成了，帶回家的多數(shù)是長(zhǎng)作業(yè)。仿寫一篇童話、給家長(zhǎng)做個(gè)傳記、做一本介紹器官的圖畫書(shū)、建造一座小鎮(zhèn)模型……這些都是德國(guó)小學(xué)生的長(zhǎng)作業(yè)。劉宇清在文章中分低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)向我們介紹了德國(guó)小學(xué)生的長(zhǎng)作業(yè)。其中，二年級(jí)學(xué)生要完成的一項(xiàng)長(zhǎng)作業(yè)“家人的傳記”，大體是這樣的：

第一周，選擇一位家人，做一份采訪問(wèn)卷。

第二周，將采訪所得用傳記敘述的語(yǔ)體整理成文，教師批改、訂正文法錯(cuò)誤。

第三周，將教師批改的“家人傳記”謄抄在指定的本子上。

第四周，挑選家人嬰兒期、兒童期、少年期、青年期等不同時(shí)期的照片，用一張白紙，制作家人傳記海報(bào)。要求將文稿分段抄寫到白紙上，合理布置照片與文稿的位置。最后，拿著家人傳記海報(bào)，面向全班同學(xué)，介紹自己的家人。全班學(xué)生每人都要輪流展示。

無(wú)獨(dú)有偶，筆者在吳立崗教授、楊文華老師著述的《小學(xué)交際活動(dòng)作文理論與實(shí)踐》一書(shū)中看到這樣一個(gè)德語(yǔ)訓(xùn)練話題。教師創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一群學(xué)生計(jì)劃在某小區(qū)舉行一場(chǎng)自行車障礙賽，通過(guò)討論，決定了比賽的日期、地點(diǎn)、參加者的條件與比賽的辦法。作文一：請(qǐng)你幫助制作一份自行車障礙賽的海報(bào)，告訴小區(qū)居民這次比賽的項(xiàng)目、日期、地點(diǎn)以及參加者的條件和報(bào)名辦法等事項(xiàng)，讓小區(qū)居民了解這次比賽。

為了使周圍群眾諒解比賽時(shí)可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請(qǐng)觀看比賽的公開(kāi)信。同時(shí)，為了籌措比賽獎(jiǎng)品，還要給附近的自行車經(jīng)銷商老板寫一封募捐信。作文二：給小區(qū)居民寫一封公開(kāi)信，給自行車經(jīng)銷商老板寫一封募捐籌措獎(jiǎng)品的信。起草并修改這兩封信件。

自行車比賽順利進(jìn)行，場(chǎng)面熱烈而緊張，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。學(xué)生準(zhǔn)備寫報(bào)道宣傳這次活動(dòng)。作文三：根據(jù)錄下的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，寫一篇關(guān)于這次比賽的新聞報(bào)道。

這樣，隨著情境的變化發(fā)展，學(xué)生圍繞著這個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行了海報(bào)、書(shū)信和報(bào)道三種實(shí)用性交際作文訓(xùn)練。

通過(guò)這樣兩個(gè)例子，我們能管窺德國(guó)小學(xué)生的長(zhǎng)作業(yè)大概模樣。這樣的長(zhǎng)作業(yè)，至少有以下幾個(gè)方面值得我們借鑒：基于真實(shí)情境的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；指向?qū)W生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有明確的學(xué)習(xí)主題；形成結(jié)構(gòu)化的思維，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知的框架；學(xué)習(xí)始終在一個(gè)個(gè)具有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)中推進(jìn)。

（二）綜合運(yùn)用提升素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)入核心素養(yǎng)發(fā)展的新時(shí)代，教師要從“學(xué)科人”走向“教育人”。為此，教師要聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，面向未來(lái)，多開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過(guò)布置項(xiàng)目化的長(zhǎng)作業(yè)，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。下面筆者以自己開(kāi)發(fā)的五年級(jí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明多學(xué)科融合長(zhǎng)作業(yè)的實(shí)踐思考。

第一個(gè)月：閱讀《李白傳》，查閱有關(guān)資料，用思維導(dǎo)圖向大家呈現(xiàn)一位立體的李白。

第二個(gè)月：梳理李白的朋友圈，選取你最感興趣的“李白與友人”故事，舉辦一場(chǎng)李白故事會(huì)。

第三、第四個(gè)月：觀看黃梅戲著名表演藝術(shù)家吳瓊領(lǐng)銜主演的《太白醉》，選取一個(gè)精彩片段，練唱黃梅戲，與同學(xué)合作表演《太白醉》片段。

這是筆者開(kāi)發(fā)的一個(gè)“走近李白，愛(ài)上黃梅戲”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化長(zhǎng)作業(yè)，目的是讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生通過(guò)閱讀、繪畫、講故事、欣賞黃梅戲、表演黃梅戲等方式，獲得了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）加強(qiáng)合作，靈活實(shí)施

在實(shí)施長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際，靈活安排，既可以將其分散在一個(gè)學(xué)期的每個(gè)星期里，也可以集中在某個(gè)時(shí)段內(nèi)完成。教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮統(tǒng)編語(yǔ)文教材四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過(guò)長(zhǎng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，同年級(jí)組的教師要發(fā)揮集體的力量與智慧：可以先通過(guò)全體成員的頭腦風(fēng)暴，找到最適切的選題，然后集體研討，完善長(zhǎng)作業(yè)實(shí)施的閉環(huán)設(shè)計(jì)；也可以在區(qū)域教研部門的統(tǒng)籌下，加強(qiáng)學(xué)校之間資源互補(bǔ)，形成共建與共享機(jī)制，優(yōu)化長(zhǎng)作業(yè)資源庫(kù)，持續(xù)更新長(zhǎng)作業(yè)項(xiàng)目與類型等。

（四）長(zhǎng)作業(yè)要切合學(xué)生實(shí)際

長(zhǎng)作業(yè)由于完成時(shí)間較長(zhǎng)，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，難度自然大于短作業(yè)。因此，在設(shè)計(jì)、布置長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，切忌不切實(shí)際地給學(xué)生布置一些難以完成的長(zhǎng)作業(yè)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)一些模仿類的長(zhǎng)作業(yè)；隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)、年段升高，教師可布置具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的長(zhǎng)作業(yè)，甚至放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)。

在學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，要避免家長(zhǎng)越俎代庖現(xiàn)象的產(chǎn)生。其實(shí)，過(guò)去我們也經(jīng)常嘗試給學(xué)生布置長(zhǎng)作業(yè)，如創(chuàng)編一份手抄報(bào)。結(jié)果作業(yè)是全家一起完成的，媽媽負(fù)責(zé)美工、報(bào)頭、版面設(shè)計(jì)，爸爸負(fù)責(zé)搜集資料，孩子只是謄抄文字內(nèi)容。這樣只關(guān)注結(jié)果好壞、優(yōu)劣，不注重過(guò)程的長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提高。

在學(xué)生完成長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。還是以創(chuàng)編手抄報(bào)為例進(jìn)行說(shuō)明。什么時(shí)候教師會(huì)布置創(chuàng)編手抄報(bào)呢？寒暑假、長(zhǎng)的節(jié)日前。教師往往一個(gè)指令下去之后，就不跟蹤指導(dǎo)了，收假后一張張手抄報(bào)自然會(huì)出現(xiàn)在教師面前。這種缺少教師支持、指導(dǎo)的長(zhǎng)作業(yè)也是要不得的。教師要將長(zhǎng)作業(yè)細(xì)分成小目標(biāo)，讓學(xué)生分階段完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，最終達(dá)成大目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作工作流程表；完成一個(gè)流程，學(xué)生就在流程表上圈畫一下。這樣教師、學(xué)生都會(huì)對(duì)長(zhǎng)作業(yè)的進(jìn)展情況一清二楚。同時(shí)，教師要扮演過(guò)程中的支持者角色，而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)者角色。過(guò)程不聞不問(wèn)、結(jié)果簡(jiǎn)單評(píng)判了事，是實(shí)施長(zhǎng)作業(yè)中要避免的問(wèn)題。

基于語(yǔ)文新課標(biāo)背景，如何開(kāi)展梳理與探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)？如何落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是兩個(gè)比較大的難題。設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，不失為一種好策略。莊子說(shuō)：“無(wú)用之用，方為大用?！?相對(duì)于某次考試、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查而言，長(zhǎng)作業(yè)可能沒(méi)有什么用處，但就一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，它卻是有著“大用”的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 羅樹(shù)庚.從學(xué)生的需求出發(fā)去思考“雙減”[J].人民教育，2022（6）：39-41.

[3] 吳立崗、楊文華.小學(xué)交際活動(dòng)作文理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2020.

[4] 劉宇清.見(jiàn)識(shí)了德國(guó)小學(xué)生的“長(zhǎng)期作業(yè)”，我覺(jué)得這些年學(xué)白上了！[Z/OL].（2021-12-16 ）[2023-04-12].https：//www.sohu.com/a/509044589_121124216.

（責(zé)編 韋 雄）