尹玉玲

隨著全球化的發(fā)展，日語(yǔ)逐漸成為高校教育中的一門(mén)重要課程。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)注重思政教育的融入，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，目前高校二外日語(yǔ)課程中存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要包括教材選擇單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏思政教育元素、學(xué)生對(duì)于思政教育內(nèi)容的關(guān)注度不高等。這些問(wèn)題制約了高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)的深入推進(jìn)和有效實(shí)施。本文分析了高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)的意義，闡述了高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)的可行措施進(jìn)行了探討，以期將思政教育融入日語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)更具社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野的優(yōu)秀人才。

一、高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)的意義

首先，課程思政是近年來(lái)非常熱門(mén)的課題，課程思政是一種新的教育理念，目的是將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在教育部的推動(dòng)下，自2018年起，全國(guó)各地高校先后啟動(dòng)了課程思政的理論研討和教學(xué)改革實(shí)踐。在課程思政的大背景下，二外日語(yǔ)課程教師要加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)和思政教育的融合，發(fā)揮日語(yǔ)課程的育人作用。

其次，文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族和一個(gè)政黨對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定，大學(xué)生正處于價(jià)值觀念和理想信念形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師不進(jìn)行正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生受到不良文化的影響。在這樣的背景下，二外日語(yǔ)教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，從文化自信的角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

最后，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果”。在眾多課程中，二外日語(yǔ)課程作為高校公共必修類(lèi)外語(yǔ)課程，開(kāi)展思政教育既是當(dāng)務(wù)之急，又具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、高校二外日語(yǔ)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

筆者所在高校號(hào)召教師將課程思政融入課堂教學(xué)，多次組織培訓(xùn)研討活動(dòng)，使教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，但是，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。首先，一些教師的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，他們難以把握思政元素的準(zhǔn)確性，課程思政的參與意識(shí)不高，個(gè)別教師認(rèn)為課程思政應(yīng)該是思政課教師的任務(wù)；其次，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法保證思政內(nèi)容的有效融入，加上自身的文化素養(yǎng)不足，講授內(nèi)容無(wú)法與思政話(huà)題實(shí)現(xiàn)自然銜接；最后，在思政效果上，思政內(nèi)容的融入較為刻意，時(shí)間比例分配不合理，學(xué)生的接受度不高。

三、高校二外日語(yǔ)課程思政改革的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師應(yīng)在課程教學(xué)大綱中明確列出思政教育目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思政育人的三方面聯(lián)動(dòng)。以筆者所在高校二外日語(yǔ)課程所使用的教材《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程第一冊(cè)》第八課プレゼント為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中除了設(shè)置學(xué)習(xí)基本語(yǔ)音的任務(wù)，還可以設(shè)置話(huà)題討論、個(gè)人發(fā)表等任務(wù)。筆者設(shè)置的課程目標(biāo)如下所示。

第一，知識(shí)目標(biāo)，初步掌握這節(jié)課單詞及語(yǔ)法的使用方式，熟悉課文內(nèi)容；運(yùn)用授受動(dòng)詞表達(dá)感謝、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等不同的意圖。第二，能力目標(biāo)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、線上討論等，提高自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)組隊(duì)完成角色扮演、會(huì)話(huà)練習(xí)、討論等任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思辨能力；通過(guò)資料收集、對(duì)話(huà)編寫(xiě)等課內(nèi)和課后實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思辨能力。第三，思政目標(biāo)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政元素。通過(guò)引入相關(guān)話(huà)題，體會(huì)授受動(dòng)詞在日語(yǔ)交際中的實(shí)際應(yīng)用；認(rèn)識(shí)授受動(dòng)詞在交際中所強(qiáng)調(diào)的合作互助精神，形成愿意主動(dòng)幫助和支持他人的優(yōu)良品質(zhì)；認(rèn)識(shí)不同文化對(duì)于授受動(dòng)詞的理解和使用方式的差異，并能夠在跨文化交流中尊重他人的文化背景；提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

第一，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、參與性、自主性。筆者采用探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決和知識(shí)探索過(guò)程，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維能力；通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在合作中運(yùn)用語(yǔ)言技能解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。

第二，混合式+翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計(jì)。筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，并采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和小組合作探究法。課前，筆者發(fā)布預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)；課中，開(kāi)展多項(xiàng)練習(xí)；課后，筆者布置作業(yè)和創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在筆者引導(dǎo)下，積極參與小組討論、角色扮演等活動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情景模擬和交流活動(dòng)。

第三，融入課程思政。在講解課文時(shí)，筆者融入課程思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事和社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。課程思政內(nèi)容具體包括：一是文化內(nèi)涵融入，在日語(yǔ)教學(xué)中，融入日本文化習(xí)俗等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其學(xué)會(huì)尊重異國(guó)文化；二是角色扮演與情景模擬，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，加深對(duì)中日兩國(guó)價(jià)值觀和人際關(guān)系的理解；三是進(jìn)行集體討論，如引導(dǎo)學(xué)生思考中日送禮文化中不同場(chǎng)合的禮物選擇和送禮的意義，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家禮儀文化的理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分挖掘課本中的思政教育資源，并優(yōu)化教材內(nèi)容，對(duì)其中不足的地方予以補(bǔ)充。教師可以將實(shí)際社會(huì)案例引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)了解和思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。同時(shí)，教師還可以將其他學(xué)科的知識(shí)與日語(yǔ)課程結(jié)合，如文學(xué)、歷史、哲學(xué)等，幫助學(xué)生更全面地理解和思考語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。另外，教師要在教學(xué)內(nèi)容中著重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以使二外日語(yǔ)課程思政教育更加富有啟發(fā)性和實(shí)踐性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思考能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的目標(biāo)。筆者以《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程第一冊(cè)》第八課プレゼント為例，舉例說(shuō)明如何在教學(xué)內(nèi)容中融入課程思政的知識(shí)點(diǎn)。

1.禮物的選擇與尊重。探討中日送禮文化中禮物選擇的側(cè)重點(diǎn)和考慮因素，引導(dǎo)學(xué)生思考在選擇禮物時(shí)，如何考慮對(duì)方的興趣、需要，以符合道德和文化規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人和關(guān)注他人需求的意識(shí)。

2.禮物的交換與情感表達(dá)。比較中日送禮文化中禮物交換的方式和情感表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考在送禮和接受禮物時(shí)，如何表達(dá)感激之情、建立親密關(guān)系，并探討其中的道德義務(wù)和情感誠(chéng)意。

3.禮物的含義與價(jià)值觀。比較中日送禮文化中禮物的不同含義和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化中對(duì)于禮物和情感表達(dá)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)估自己的消費(fèi)觀念。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以設(shè)置生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課后設(shè)置同步小測(cè)驗(yàn)和課程目標(biāo)達(dá)成情況自我評(píng)價(jià)調(diào)查表，以多種形式、多個(gè)環(huán)節(jié)確保評(píng)價(jià)更為全面和客觀。教師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及調(diào)查表，了解學(xué)生整體測(cè)試成績(jī)和課程目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而反思前面的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生予以特殊關(guān)照。同時(shí)，教師可以設(shè)置多元化任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，設(shè)置不同難度的分工任務(wù)，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以《新經(jīng)典日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程第一冊(cè)》第八課プレゼント為例，筆者設(shè)置的課程目標(biāo)達(dá)成情況自我評(píng)價(jià)調(diào)查表如表1所示。

（五）思政教學(xué)的創(chuàng)新

高校二外日語(yǔ)思政教學(xué)的創(chuàng)新主要在于教師將日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和互動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

首先，進(jìn)行視頻教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀看預(yù)先錄制的視頻課程，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。視頻內(nèi)容可以包括語(yǔ)法講解、詞匯解釋、口語(yǔ)表達(dá)示范等。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外通過(guò)閱讀教材、完成練習(xí)題等形式鞏固語(yǔ)言技能。

其次，進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，將課堂時(shí)間用于互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以組織小組討論、角色扮演、口語(yǔ)練習(xí)和實(shí)際情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和交流。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。

最后，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計(jì)，教師在翻轉(zhuǎn)式課堂中更多扮演指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并提供必要的支持和反饋。學(xué)生可以在課堂環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并獲得實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)。這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在高校二外日語(yǔ)思政教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、討論活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生了解和思考社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。這不僅符合當(dāng)代多元化的教育需求，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，獲得文化、思想等方面的知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。

（作者單位：成都體育學(xué)院）