高悅

孩子的叛逆期主要出現(xiàn)在三個階段：2～3歲左右是第一個叛逆期，6～8歲左右是第二個叛逆期，14～17歲左右是第三個叛逆期。前兩個階段被稱為“兒童叛逆期”，最后一個階段被稱為“青春叛逆期”。初中生正處于青春叛逆期，處于這一階段的學生往往在認識和行為方面不遵守常規(guī)，不愿意聽從教師和家長的指導，對學習存有抵觸情緒。因此，家長對初中生應(yīng)加強關(guān)心呵護，教師應(yīng)及時對初中生進行心理疏導，以共同幫助初中生順利度過叛逆期。

一、叛逆期的概念和具體表現(xiàn)

初中生正處于青春叛逆期，這一階段學生的身心發(fā)展迅速，自我意識逐漸增強。但由于社會環(huán)境的影響，加上缺乏生活經(jīng)驗，他們可能對自我、他人、社會和人生缺乏正確的認知，從而在心理和行為上產(chǎn)生偏差，甚至走向極端。在青春叛逆期，學生具體表現(xiàn)為：在校內(nèi)，他們對待學習消極，希望擺脫教師的教導，反對教師把自己當成孩子看待，對教師的教育抱著可有可無的態(tài)度，甚至經(jīng)常逃課；在家中，他們渴望獨立，希望父母用對待成人的方式對待自己，但在各個方面的表現(xiàn)并不成熟，會抗拒、抵觸父母的言行；在社會中，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，他們對任何事物都表現(xiàn)出反對傾向，做事往往過于沖動，不考慮后果。

二、叛逆期產(chǎn)生的原因

一是家庭因素。受不同成長環(huán)境的影響，學生會形成不同的性格。有的家庭氛圍較為緊張，家長性格比較暴躁，孩子的叛逆情況相對而言也會更加嚴重，叛逆期出現(xiàn)的時間會更早，持續(xù)時間也更久。

二是學校和社會因素。學校是知識教育基地，也是促進兒童青少年健康成長的重要場所。初中生學習壓力較大，他們?nèi)菀讓W習產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，逐漸失去對生活的興趣，慢慢產(chǎn)生叛逆心理。社會上的一些不良風氣也會對初中生產(chǎn)生一定的消極影響，導致他們產(chǎn)生叛逆心理。

三是主觀因素。皮亞杰提出，兒童認知發(fā)展會經(jīng)歷四個獨特的、本質(zhì)完全不同的階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～16歲）。初中生的認知已經(jīng)進入形式運算階段，他們具有自己獨特的想法，但受身心發(fā)展特點和生活經(jīng)驗的限制，他們對于事件的判斷與分析有時過于片面、極端。

三、叛逆期心理疏導策略

（一）家長言傳身教，緩解叛逆情緒

家庭是孩子最早接觸的生活環(huán)境，父母是孩子的第一任教師，家長應(yīng)以身作則，為孩子做好榜樣。

以下是案例一。

Z是一名個性要強的女生，初識她時是在參加社會實踐活動的一輛大巴車上，筆者被她憂郁的歌聲所吸引。她的歌聲滄桑憂郁，完全不符合她的年齡，但是她唱得格外動聽。再次和她接觸是在學校。她總是逃學，在家中有各種極端行為，引起各科教師和家長的不滿。筆者很想知道Z究竟發(fā)生了什么，于是與她進行溝通，她一邊流淚，一邊訴說：“爸爸脾氣不好，當我犯錯時，他就會動手打我，我害怕想要逃走，但是又會被抓回去，就像噩夢一樣?！甭犕晁目拊V，筆者決定進行一次家訪。Z的父親是個滿臉胡渣的中年男人，對待筆者的態(tài)度十分客氣，并不像Z所描述的那樣。在交談過程中，筆者了解到，雖然Z的學習成績尚可，但是和小學相比退步了不少。根據(jù)Z父親的陳述，Z還有個非常優(yōu)秀的哥哥，但優(yōu)秀的背后是家長近乎苛刻的要求和棍棒式教育。因為哥哥的成功，所以Z的父母繼續(xù)采取嚴格的教育方式教育她。這種方式在Z小學期間效果顯著，但初一開始，她開始出現(xiàn)離家出走的情況，且棍棒式教育并沒有減少她離家的頻率，反而愈演愈烈。讀初三時，她的父親又一次動手，她趁人不備，跑上了樓頂?shù)钠脚_，威脅父母要跳下去。這次之后，Z的父母被嚇到了，不敢再逼迫她。他們也曾嘗試心平氣和地詢問她離家出走的原因，但Z要么拒絕回答，要么就敷衍說和朋友一起玩兒。此后，Z離家出走的時間越來越長，從偶爾一兩天變成一周七天不回家。

對于案例一中的女孩Z，家長應(yīng)該冷靜克制、理性對待，不可強烈“鎮(zhèn)壓”。家長要有耐心，講究方法。叛逆期的孩子好比迎面拋來的籃球，后退一步順勢接住，才能接穩(wěn)；相反如果伸直雙手生硬地接球，不僅接不穩(wěn)球，還可能傷到雙手。所以，對待叛逆期的孩子，家長應(yīng)信任、理解和支持他們，信任他們有為自己的行為承擔后果的能力，理解并尊重他們的觀點，支持他們的決定。家長要和孩子建立平等的關(guān)系，與他們坦誠溝通。在孩子犯錯的時候，家長要站在朋友的立場，對他們進行引導，尊重他們的自主權(quán)和隱私權(quán)，積極轉(zhuǎn)化他們不成熟的想法。家長還應(yīng)該寬嚴有度、明確底線。青春期的孩子犯一些錯誤是正常的，他們還不懂得“代價”“后果”為何物，因此家長要讓他們?yōu)樽约旱男袨樨撠煛?/p>

以下是案例二。

筆者接任初三班級時，前任班主任友情提示說，班級里有個學生M，思想非常偏激，很難控制自己的情緒。果然，僅一個月后，在課堂上，M就和筆者發(fā)生了正面沖突，公然在課堂上咆哮了起來。因為有前任班主任的提醒，筆者冷處理了此次事件，經(jīng)過較為緩和的批評教育，M暫時平復(fù)了情緒。但在此后的半個學期，M和筆者以及其他任課教師陸續(xù)發(fā)生小沖突，有一次M和任課教師發(fā)生了較為激烈的矛盾沖突。經(jīng)過仔細、深入的了解，筆者發(fā)現(xiàn)M是家里的哥哥，下面還有個弟弟，母親在輔導他做作業(yè)時經(jīng)常歇斯底里，無法控制自己的情緒。即便是成績優(yōu)異的弟弟在做作業(yè)時，母親也同樣采取棍棒式教育。平時，M的母親經(jīng)常抱怨生活，十分嘮叨，導致M一直和母親的關(guān)系比較緊張。至于M的父親，總是以工作為由很晚回家，對兩個孩子放任不管。在第二次沖突爆發(fā)后，M的父親來到學校主動找筆者溝通，他終于認識到作為父親責任缺失的嚴重性，也下定決心要幫助妻子改變教育方式。

和案例二中的M一樣，部分初中生對生活表現(xiàn)出厭煩情緒，他們厭煩父母的嘮叨。對此，家長應(yīng)該少說話，多引導，多為孩子做一些事情，或者婉轉(zhuǎn)地向孩子傳遞道理。同時，家長要以身作則，用自己的行為正向影響孩子。很多家長雖然沒有太多時間陪伴孩子，但他們平時工作認真、努力拼搏、不驕不餒，時時刻刻都在對孩子言傳身教。相反，只會嘮叨和抱怨的父母，自然會讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒；只會逃避不敢面對現(xiàn)實的父母，只會讓孩子越來越叛逆。筆者建議，家長不要在孩子面前長時間地玩手機等電子產(chǎn)品，不要在孩子面前過多地抱怨生活和工作，而應(yīng)當給孩子多一些高質(zhì)量的陪伴。

（二）教師平等交流，呵護學生自尊

教師要注意保護學生的自尊心，與學生平等交流，讓學生在高強度的學習壓力下，找到慰藉。部分初中生對教師是抵觸的，因為教師通常采取說教的態(tài)度，總是會在公開場所對他們進行批評教育。這容易激發(fā)學生的逆反心理。

以下是案例三。

L最初成績尚可，但由于小升初的不適應(yīng)，他的成績迅速下降，父母責備加劇，前任教師也沒有關(guān)注到他。漸漸地，他對學習越來越抵觸。在注意到這一情況后，筆者和其他任課教師加強了對L的關(guān)懷。比如，筆者經(jīng)常主動和他打招呼，課堂上也會走到他身邊拍拍他的肩膀，當他有進步時就及時鼓勵。有時候，L依舊無法控制好自己，在自己理虧的情況下還想要辯解，筆者通常采取冷處理的方式，并告訴他：“我們是朋友，要互相理解，如果覺得老師有做錯的地方，你寫在紙條上告訴老師吧！”

心理學家馬斯洛在他的需求層次理論中提到，尊重需求是人較高層次的需要，人的這一需要得到滿足后，就會對社會充滿熱情，獲得自信的體驗和成功的快樂，進而認識到自己的價值所在。事實也的確如此，L的成績逐漸有了起色，物理教師向筆者反映，L在課堂上主動回答了問題。甚至，與L之前曾發(fā)生沖突的任課教師也說：“L居然來問我問題，還說了‘謝謝老師?！倍P者也深深感受到了這種變化，比如L主動和筆者打招呼，開始聽從筆者的建議了。

初中生產(chǎn)生逆反心理，很多時候是因為他們認為自己的自尊心受到了侵犯。因此，教師要和學生平等交流，獲得學生的理解和尊重。教師要放低姿態(tài)，讓學生在犯錯后產(chǎn)生真摯的悔恨心理。在學生進入叛逆期前，教師就應(yīng)了解青春期學生的內(nèi)心世界，在不打擊他們自信心、不傷害他們自尊心的情況下，用較為溫和的、科學的方式，引導學生積極向上、努力拼搏，使學生以積極的心態(tài)和平和的態(tài)度順利度過青春期。

（三）學生直面叛逆，提升自我修養(yǎng)

黑格爾在《精神現(xiàn)象學》的序言中提到，當花朵開放的時候，花蕾消逝，人們會說花蕾是被花朵否定掉了。同樣，花朵其實也是一種虛假的存在形式，果實最終否定了花朵，這意味著它們的形式不同，仿佛是對立的。青春期叛逆，就是孩子對自我的背叛，而這種背叛恰恰是其整個成長過程的重要組成部分。盡管這種叛逆會讓他們經(jīng)歷或多或少的挫折和失敗，但正是這些經(jīng)歷，會為他們之后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

作家尼爾森的《正面管教》一書中提到，叛逆期幾乎是每個人都會經(jīng)歷的，只是時間早晚問題，他建議初中生常常“照鏡子”，多反思自己，多了解自身存在的問題，學會控制自己的情緒，克制自己的脾氣。初中生可以通過閱讀書籍，了解相關(guān)知識，對青春期概念等相關(guān)理論形成正確的認識，了解叛逆期會出現(xiàn)的心理和行為，同時認識到這一時期負面情緒和極端行為的危害，從而以積極的心態(tài)、寬容的胸懷對待周圍的人和事，避免自己產(chǎn)生嚴重的叛逆心理。同時，初中生需要客觀公正地進行自我評價，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，正視自己的短處，從而認真聽取別人對自己的意見和建議，提升自我價值。

結(jié)語

初中生的身心快速發(fā)展，他們的思維逐漸成熟，會慢慢用成年人標準來衡量自己，并且在精神上渴望自由和獨立，渴望擺脫父母的束縛和教師的管教。對此，家長和教師要告訴初中生這是正?，F(xiàn)象，要讓他們相信教師、相信父母、相信自己，直面叛逆，正確對待青春期，不逃避、不輕視，用知識的力量“拯救”自己，從而擁有一個多姿多彩、繽紛快樂的青少年時代。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學）