韓媛媛

基礎教育注重對學生素質和能力的培養(yǎng)，旨在為學生后續(xù)的學習和發(fā)展夯實基礎。

數(shù)學是初中教育階段的重要學科，數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究能力。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在初中數(shù)學教學中以灌輸式教學為主，導致學生的課堂參與度不高，探究積極性不足，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。而小組合作學習模式能夠凸顯學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和獨立思考能力，讓學生在自主協(xié)作中獲得更多的體驗。筆者探討了初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的應用策略，以供參考。

一、立足學生身心發(fā)展特點，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學作為初中階段的重要科目，對學生的發(fā)展和進步有著積極影響。教師在初中數(shù)學教學中應用小組合作學習的教學模式，有利于實現(xiàn)高效率、高質量教學的目標。初中階段的數(shù)學知識具有一定的抽象性和復雜性，且公式定理較多，部分學生在學習過程中存在“懼學”現(xiàn)象。部分學生習慣于依賴教師的詳細講解來理解和掌握知識，自主探究學習能力不強，自主學習積極性不高?；诖?，在實際教學中，教師應該立足學生的身心發(fā)展特點和具體的學習需求，對小組合作學習模式進行優(yōu)化，以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生的數(shù)學學習能力。

以蘇科版初中數(shù)學七年級上冊第五章第一節(jié)“豐富的圖形世界”為例，為使學生更好地理解和掌握相關知識，教師可以立足于學生的身心發(fā)展特點和具體學習需求，設計相應的探究問題，指導學生開展小組合作學習活動。在教學過程中，教師可以先依據(jù)學生的學習特點和能力將學生劃分成多個學習小組，每組6～8人，再向學生提出“根據(jù)生活經(jīng)驗和以往學習的知識，大家知道有哪些圖形？”“這些圖形有什么樣的特征？”“桌面、黑板面、平靜的水面有什么共同點？易拉罐、水管、地球儀等物體的表面有什么共同點？”等問題，讓學生以小組為單位分析、探究這些數(shù)學圖形問題。在此過程中，學生的探究積極性得到提高，有助于學生理解并掌握相應的知識。同時，在合作探究中，學生充分表達自己的觀點和想法，在討論的過程中，拓展了思維方式，拓寬了知識視野，激發(fā)了數(shù)學學習興趣。

二、營造良好探究氛圍，增強合作學習實效性

教師應用小組合作學習模式，可以增強學生自主學習意識，提升學生綜合素養(yǎng)。但是部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在應用小組合作學習模式開展教學活動時，仍采用傳統(tǒng)的引導模式，未能凸顯學生的主體地位，這導致學生在合作探究中難以獲得良好的學習體驗，在一定程度上影響了學生的探究積極性。因此，教師在教學中應當尊重學生的課堂主體地位，營造良好的課堂氛圍，給予學生更多自主探究的機會，讓學生在自主探究中獲得更豐富的學習體驗，以增強小組合作學習的實效性。

以蘇科版初中數(shù)學七年級上冊第五章第二節(jié)“圖形的運動”為例，教師可以設計“生活中有哪些‘點動成線、線動成面的例子？”“想一想，長方形紙板繞它的一條邊旋轉一周、直角三角形繞它的直角邊旋轉一周、一枚硬幣在桌面上豎直快速旋轉，分別會形成怎么樣的幾何體？”等問題，讓學生在小組內進行了探究分析。在學生回答后，教師可以繼續(xù)提出一些問題，如“將兩塊相同的直角三角尺相等的邊拼在一起，能夠拼出哪些不同的平面圖形？”“你能說出這些圖形的名稱嗎？”，引導學生繼續(xù)探究。在此過程中，教師可以運用多媒體設備向學生展示相關的圖形，增強學生的思考能力，使學生更好地掌握知識。教師開展小組合作學習，將理論知識與生活案例結合，能幫助學生更好地理解幾何圖形的特征，發(fā)展學生的幾何思維，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂探究內容，增強學生理解效果

教師采用小組合作學習模式，可以調動學生的探究積極性，促使學生在自主分析和探究的過程中更好地掌握相應的知識，樹立數(shù)學學習的自信心。部分教師在實際教學中沒有對教學內容進行優(yōu)化，選擇的探究對象與學生的發(fā)展需求不符，導致學生在學習中積極性不高。因此，在實際的小組合作學習中，教師應立足學生的發(fā)展需求，分析教學內容，并根據(jù)學生的發(fā)展需求精心設計小組合作學習的內容，以確保學生能夠在合作探究中更好地理解和掌握知識，獲得獨特的知識體驗，在體驗中享受學習的快樂。

以蘇科版初中數(shù)學七年級下冊第十章第一節(jié)“二元一次方程”為例，在組織學生以小組合作形式對這一課的知識進行探究時，教師要提前分析教學內容，并結合學生的特點對教學內容進行合理的選擇，保證每名學生在合作探究過程中獲得相應的發(fā)展。在內容的選擇方面，教師可以設計有一定規(guī)律性的問題，并為學生創(chuàng)設相應的探究情境，幫助學生了解和掌握二元一次方程的概念和規(guī)律，如可以提出“足球比賽中有規(guī)定，贏一場比賽可以獲得2分，輸一場比賽獲得1分，在學校舉辦的足球賽中，某球隊比賽了若干場，積分為20分，這一球隊贏球和輸球場數(shù)與積分間的關系是什么？”這一問題，并引導學生在探究過程中羅列出所有可能出現(xiàn)的情況。教師可以指導學生通過假設的方式進行計算，如贏得一場比賽可以獲得2分，輸一場獲得1分，假設贏球場數(shù)為x，輸球場數(shù)為y，可以得出2x+y=20。教師采用這樣的教學方式，能幫助學生掌握二元一次方程的規(guī)律，引導學生在探究中體會二元一次方程中兩個未知數(shù)之間的相關性和解的不唯一性，并讓學生學會用數(shù)學思維來分析和解決實際生活中的問題。

總之，在選擇小組合作學習的內容時，教師不僅要選擇能夠反映課時核心知識的內容，還要選擇開放性的問題，以滿足不同思維層次學生的需要，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展夯實基礎。

四、關注學生個體差異，實現(xiàn)合理分工合作

受學習能力、學習環(huán)境等多種因素影響，學生在學習探究中存在個體差異性，教師在應用小組合作學習模式時，若是不關注這一問題，可能出現(xiàn)學生兩極分化的現(xiàn)象。尤其是部分基礎較弱的學生，若長時間處于缺乏關注的學習環(huán)境下，會對數(shù)學科目的學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在應用小組合作學習模式時，教師應當關注學生的個體差異性，針對學生的個體情況，對學生進行科學分組、合理分工，并在小組內針對不同層次的學生布置不同的探究任務，讓學生在分工合作的過程中豐富知識儲備，從而滿足學生的個性化學習需要。

以蘇科版初中數(shù)學八年級上冊第三章第二節(jié)“勾股定理的逆定理”為例，教師要在教學中關注學生的個體差異性，結合不同學生的學習需求，設計對應的探究問題。在將學生分組后，教師可以對小組成員進行細化分工，讓基礎較弱的學生重點關注基礎概念，掌握直角三角形的判斷條件，并學會應用直角三角形的判定條件；讓基礎較好的學生學會應用勾股定理的逆定理條件進行直角三角形的判定。教師安排不同的探究任務，不僅能幫助學生掌握相應的知識點，激發(fā)學生學習的積極性，還能幫助學生融入小組合作學習，提高學生的學習能力和學習效率，凸顯小組合作學習模式的價值和教育優(yōu)勢。

五、科學評價，關注學習過程

教師在應用初中數(shù)學小組合作學習模式時，應注重教學評價，通過科學、準確的評價，促進學生之間的交流，推動探究活動深入、全面的開展，以增強小組合作學習模式的實效性。

在數(shù)學課堂上，雖然教師結合學生的實際情況設計了相應的探究問題，但部分基礎較弱的學生在探究過程中積極性依然不高，這會導致學生的學習效率低下，小組合作學習模式的效用和價值得不到充分發(fā)揮。對于基礎較弱的學生，教師要采用積極性評價，以激發(fā)學生的探究積極性。在小組合作學習的評價環(huán)節(jié)，教師要對學生個性、表達能力、綜合素養(yǎng)及其在學習發(fā)展中存在的問題進行評價和反饋，以提高學生的學習能力。此外，教師的評價不能只關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發(fā)言時所表現(xiàn)出來的態(tài)度，以實現(xiàn)提升學生數(shù)學素養(yǎng)的目標。

結語

小組合作學習模式不僅符合素質教育下的教育要求，還符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展需要，其對學生數(shù)學素養(yǎng)的提升能夠起到促進作用。在實際的教育教學中，初中數(shù)學教師應當根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學習需要，對小組合作學習模式進行優(yōu)化，從而充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）