申麗萍

問(wèn)題是思考的引擎，是科學(xué)探究的起點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師往往會(huì)提出許多問(wèn)題。其中，有的問(wèn)題是獨(dú)立的，有的問(wèn)題是密切關(guān)聯(lián)的，這些互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題通常被稱為問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈將若干問(wèn)題有機(jī)連接在一起，能覆蓋多個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者形成系統(tǒng)的解題思路。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，如同一根完整的鏈條。教師在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用問(wèn)題鏈，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生思考與探究。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，運(yùn)用問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)策略，而問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和效率。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，優(yōu)化教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的教學(xué)價(jià)值

小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈?zhǔn)侵冈谛W(xué)科學(xué)課堂中，教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)聯(lián)性問(wèn)題的牽引下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）激活主體意識(shí)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

新課程背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的策略較多，如創(chuàng)設(shè)趣味情境、設(shè)置游戲活動(dòng)、提出懸疑問(wèn)題等，其中，提出懸疑問(wèn)題的策略就包括問(wèn)題鏈教學(xué)。因此，問(wèn)題鏈的首要教學(xué)價(jià)值就在于激活學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。問(wèn)題鏈之所以能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，主要有以下兩方面的原因：第一是問(wèn)題具有催疑作用，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；第二是問(wèn)題鏈如同鏈條，每個(gè)問(wèn)題都具有不同程度的牽引作用，多個(gè)問(wèn)題形成強(qiáng)大的合力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)深入地思考。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈能整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有力支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序探究、深入探究。

（二）推動(dòng)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維是科學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)、實(shí)踐探究、分析推理，而在這一過(guò)程中，教師需要通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生的思考和探究引路。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?zhǔn)桥囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效策略。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈具有啟思性、連貫性、層次性等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生厘清思路，推動(dòng)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈中的每個(gè)問(wèn)題都具有極高的思維含量，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，并且問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相連、層層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建了思維臺(tái)階，能夠推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題鏈教學(xué)需要優(yōu)質(zhì)問(wèn)題作為支撐，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題鏈?zhǔn)怯行Ы虒W(xué)的前提。為保證問(wèn)題鏈的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則。

（一）問(wèn)題鏈要有點(diǎn)撥性

啟發(fā)式教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生疏通堵塞的思維管道，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師提出問(wèn)題可以點(diǎn)撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。因此，點(diǎn)撥、啟發(fā)是小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)的核心，設(shè)計(jì)具有點(diǎn)撥性的問(wèn)題鏈，是科學(xué)教師首先要考慮的。所謂點(diǎn)撥性，是指提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，使學(xué)生明晰思路，找到方法。具有點(diǎn)撥性的問(wèn)題鏈能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)串連在一起，其提問(wèn)多指向方法和思路的點(diǎn)撥。提出點(diǎn)撥性問(wèn)題鏈就如同讓學(xué)生“理亂麻”，教師可以利用第一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生找到線頭，利用第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下整理，使學(xué)生原本雜亂無(wú)章的思緒變得清晰而有條理。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要提出富有點(diǎn)撥性的問(wèn)題鏈，用富含啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找方法、找異同，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）問(wèn)題鏈要有情景性

科學(xué)課堂中所要探究的問(wèn)題一般是生活中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生的思考與探究應(yīng)當(dāng)在情景之中。具體形象的生活場(chǎng)景能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣。情景能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思考?；谇榫暗奶釂?wèn)能將科學(xué)知識(shí)融入形象具體的場(chǎng)景之中，使抽象的知識(shí)變得具體，產(chǎn)生情景交融、情思合一的效果，這符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠助力學(xué)生科學(xué)探究?？茖W(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)一般選擇大情景，即先設(shè)置一個(gè)大的場(chǎng)景，可以是生活場(chǎng)景，也可以是故事場(chǎng)景，再將一個(gè)個(gè)問(wèn)題融入整個(gè)場(chǎng)景之中，這有助于保持問(wèn)題鏈的完整性，避免問(wèn)題的枯燥乏味，防止學(xué)生思維碎片化。

（三）問(wèn)題鏈要有連貫性

問(wèn)題鏈教學(xué)是一種整體教學(xué)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心問(wèn)題整體設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的連貫性體現(xiàn)在內(nèi)容的連貫、思路的連貫、方法的連貫等方面，在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持連貫性，使問(wèn)題與問(wèn)題之間相互聯(lián)系、前后連貫，具有緊密的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)。連貫性問(wèn)題鏈有助于學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和思維發(fā)展。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要凸顯問(wèn)題鏈的連貫性，為學(xué)生架起探索的橋梁，構(gòu)建攀登的云梯。為了保持問(wèn)題鏈的連貫性，教師可以結(jié)合某一個(gè)完整的事例，圍繞事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)。此外，教師還可以根據(jù)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)，圍繞知識(shí)形成的先后順序進(jìn)行提問(wèn)。

（四）問(wèn)題鏈要有層次性

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙?jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題組，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持層次性。所謂層次性，是指問(wèn)題組中的問(wèn)題有易有難，有淺有深，其排列一般是簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題在前，較難深?yuàn)W的問(wèn)題在后，從而使問(wèn)題鏈的內(nèi)容有層次，學(xué)生的思維有梯度。在富有層次性的問(wèn)題鏈中，每個(gè)問(wèn)題從易到難遞進(jìn)，一層一層往上構(gòu)建，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究思考，幫助學(xué)生登上知識(shí)的頂峰。有層次的問(wèn)題鏈符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究思考；有層次的問(wèn)題鏈兼顧全體學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，指向全體學(xué)生的發(fā)展；有層次的問(wèn)題鏈條理清晰、邏輯性強(qiáng)，且環(huán)環(huán)相扣、層層深入；有層次的問(wèn)題鏈前后問(wèn)題相輔相成，前面的問(wèn)題是后面問(wèn)題的基礎(chǔ)，后面的問(wèn)題是前面問(wèn)題的延展；有層次的問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生有序探究，使學(xué)生逐步探究知識(shí)的本質(zhì)，親手摘到高處的“果實(shí)”。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)要注重層次性，以更好地發(fā)揮其教育價(jià)值。

三、小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的結(jié)構(gòu)模式

（一）串聯(lián)式問(wèn)題鏈

問(wèn)題是載體，鏈?zhǔn)羌~帶，問(wèn)題鏈的結(jié)構(gòu)形式常以串聯(lián)為主，即所謂的串聯(lián)式問(wèn)題鏈。串聯(lián)式問(wèn)題鏈就如同設(shè)計(jì)串聯(lián)電路一樣，教師會(huì)把幾個(gè)問(wèn)題依次串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的問(wèn)題鏈條。串聯(lián)式問(wèn)題鏈層次非常清晰，邏輯性非常強(qiáng)。在設(shè)計(jì)串聯(lián)式問(wèn)題鏈時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取主次結(jié)合的方式。串聯(lián)式問(wèn)題鏈有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，其一般有兩種串聯(lián)方法：一種是由分到總，問(wèn)題先易后難、由淺入深排列，前面是小問(wèn)題，后面是大問(wèn)題；另一種是先主后次，前面是核心問(wèn)題或主要問(wèn)題，后面是附屬問(wèn)題或次要問(wèn)題。例如，在教授“光在空氣中的傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“根據(jù)情景圖猜猜光是怎樣行進(jìn)的呢？”“怎樣證明光沿直線傳播的？”“為什么這樣做就能證明光是沿直線傳播的呢？”這一層層遞進(jìn)的串聯(lián)式問(wèn)題鏈。

（二）并聯(lián)式問(wèn)題鏈

并聯(lián)式問(wèn)題鏈好比電路中的并聯(lián)方法，將問(wèn)題以并聯(lián)的形式呈現(xiàn)。并聯(lián)式問(wèn)題鏈之間的問(wèn)題屬于并列關(guān)系，每個(gè)問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)。假如一節(jié)課中有三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些問(wèn)題就屬于并聯(lián)式問(wèn)題。此外，在某一個(gè)大問(wèn)題下面還可以設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題也可以以并聯(lián)形式出現(xiàn)。并聯(lián)式問(wèn)題鏈主要用于多個(gè)并列知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，傾向于橫向比較和分析，其有助于拓展學(xué)生思維的廣度。例如，筆者在教授“不同物體的導(dǎo)熱性能不同”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜想驗(yàn)證，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，筆者提出“哪根棒溫度最高？”“哪根棒溫度最低？”“傳熱快的有哪些材料？”“傳熱慢的有哪些材料？”這四個(gè)問(wèn)題，并借助這些并列式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“熱的良導(dǎo)體”“熱的不良導(dǎo)體”這兩個(gè)概念，從而加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

四、小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略

（一）立足核心目標(biāo)，構(gòu)建問(wèn)題鏈框架

目標(biāo)導(dǎo)向是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基本理念，在小學(xué)科學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師要先考慮實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)，思考要設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題。問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)整體，因此，教師要進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，立足核心目標(biāo)，構(gòu)建問(wèn)題鏈框架。核心目標(biāo)是最主要的、富有價(jià)值的目標(biāo)，有了核心目標(biāo)的引領(lǐng)，問(wèn)題鏈就更具向心性、結(jié)構(gòu)性和完整性。教師要深入學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，并緊緊圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈框架，形成問(wèn)題鏈脈絡(luò)，構(gòu)建問(wèn)題鏈主干。

例如，“光的傳播”這一課的核心教學(xué)目標(biāo)非常明確，即“光在空氣中沿直線傳播”。筆者聚焦該核心目標(biāo)，構(gòu)建了科學(xué)課堂問(wèn)題鏈框架。在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的傳播路徑時(shí)，筆者利用電子白板展示了一組圖片，讓學(xué)生細(xì)致觀察，并向?qū)W生提問(wèn)：“這一組光有什么共同特點(diǎn)？”在進(jìn)行“手電筒光照實(shí)驗(yàn)”之后，筆者緊扣實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)：“在實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在“小孔成像”實(shí)驗(yàn)與制作活動(dòng)之后，筆者又向?qū)W生提問(wèn)：“小孔成像說(shuō)明了什么？”這三個(gè)問(wèn)題始終圍繞“光在空氣中沿直線傳播”這一核心目標(biāo)，有效構(gòu)建了這次課堂教學(xué)的問(wèn)題框架。

（二）厘清教學(xué)思路，布設(shè)問(wèn)題鏈枝干

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)內(nèi)容的一部分，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，是教學(xué)過(guò)程的具體化。在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)思路，厘清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次。在此基礎(chǔ)上，教師要分解教學(xué)任務(wù)，布設(shè)問(wèn)題鏈枝干，豐富問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)核心目標(biāo)主要是解決教什么的問(wèn)題，那么教學(xué)思路就是解決怎么教的問(wèn)題。布設(shè)問(wèn)題鏈枝干就是以核心問(wèn)題為主干，設(shè)計(jì)子問(wèn)題，使其“節(jié)外生枝”，進(jìn)而構(gòu)建緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題群。

例如，在教授“光的反射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者的教學(xué)思路分為以下四步：第一步是讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，引出光的反射；第二步是開(kāi)展“打靶游戲”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的反射；第三步是進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究不同物體表面的反光情況；第四步是讓學(xué)生操作潛望鏡，進(jìn)一步感受光的反射特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)這一課問(wèn)題鏈時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)思路，抓住“什么是光的反射”這個(gè)核心問(wèn)題，在每個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)子問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)完整的問(wèn)題鏈。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，豐富問(wèn)題鏈內(nèi)涵

提出鏈?zhǔn)絾?wèn)題也是科學(xué)教學(xué)的一種形式，是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的重要策略。基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，情境式探究是科學(xué)教學(xué)最好的方式。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富有趣的科學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，豐富問(wèn)題鏈的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思考，以拓展學(xué)生思維的廣度與深度。例如，在教學(xué)“熱輻射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在導(dǎo)入教學(xué)和“模擬火爐”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，并在情境中提問(wèn)。其中，“夏日暖陽(yáng)”與“烘烤火爐”這兩個(gè)問(wèn)題情境增強(qiáng)了問(wèn)題的形象性，深化了問(wèn)題內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的深入探究和思考。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué)）