戚黎明

游戲是幼兒園開展教學活動的重要形式，游戲教學符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，其形式活潑，內(nèi)容生動，能夠吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地掌握知識。但由于每個幼兒園的情況不同，教師也應根據(jù)園所實際情況，整合本土資源，為幼兒創(chuàng)設溫馨、愉悅的學習環(huán)境，以促進幼兒的全面發(fā)展。本文闡述了本土資源融入建構游戲的作用，提出了在農(nóng)村幼兒園建構游戲中運用本土資源的方法。

一、本土資源融入建構游戲的作用

游戲教學是幼兒園一日活動的重要內(nèi)容之一。教師開展游戲活動，可以引導幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學習基礎知識，提高幼兒的學習興趣。同時，這種教學模式能夠吸引幼兒的注意力，有助于實現(xiàn)新時代所倡導的寓教于樂的教學目標。教師高度重視游戲教學，將本土資源融入游戲教學，并結合幼兒的實際生活開展建構游戲，具有以下作用。

（一）激發(fā)幼兒學習興趣

對于幼兒來說，傳統(tǒng)的教學模式較為枯燥，無法吸引他們的注意力，難以達到理想的教學效果。本土資源大多涉及風土人情、民俗文化等內(nèi)容。在設計建構游戲的過程中，教師從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒進行交流、溝通，了解幼兒感興趣的內(nèi)容，并融入本土資源，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣。

（二）提高幼兒的參與度

要想提高幼兒參與游戲活動的積極性，教師需利用本土資源開展建構游戲，引導幼兒感受探索的樂趣，提高幼兒的操作能力，增強游戲教學的效果。對于幼兒來說，本土資源是日常生活中經(jīng)常接觸的、印象較為深刻的事物。教師結合幼兒的生活實際，以農(nóng)村建筑物或自然界的景物為游戲元素，引導幼兒開展建構游戲，可以提高幼兒參與游戲的主動性和積極性，使其在游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

（三）提高幼兒的動手操作能力

現(xiàn)代教育理論倡導游戲化教學，教師要高度重視游戲教學的作用，積極利用農(nóng)村本土資源開展建構游戲。在開展建構游戲時，教師引入農(nóng)村豐富的本土資源，增加游戲元素，有助于促使幼兒在實際操作中提高動手操作能力和思維能力，為幼兒以后的學習與發(fā)展奠定基礎。

二、本土資源在農(nóng)村幼兒園建構游戲中的運用

（一）創(chuàng)設和諧、有序的游戲環(huán)境

和諧、有序的環(huán)境是幼兒園開展游戲教學的重要條件，教師要根據(jù)新課標提倡的教育目標，為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，保持幼兒的身心健康發(fā)展。教師要高度重視本土資源的融入，提高幼兒的認知水平、豐富幼兒的情感和提高幼兒的實踐操作能力。例如，教師可以引導幼兒搭建一個自然角，在里面放置各種植物，也可以放置幼兒利用簡易材料制作的金魚、烏龜?shù)?。教師將幼兒日常生活中的常見事物與游戲活動相結合，創(chuàng)設和諧、有序的學習環(huán)境，可以豐富游戲活動內(nèi)容，為幼兒的學習奠定基礎。

在征求家長同意的基礎上，教師可以帶領幼兒到大自然收集材料，如樹枝、石頭、沙子等，讓幼兒對各種材料產(chǎn)生濃厚的興趣，增添建構區(qū)游戲材料的種類。在投放活動材料的過程中，教師要結合幼兒的身心發(fā)展特點，有目的、有層次地投放活動材料。具體來說，在開展“小動物”建構游戲的過程中，教師可以將幼兒收集的樹枝、石頭、木塊等材料投放到建構區(qū)，并為幼兒提供全新的材料，如小草和玉米皮做成的小花、蔬菜瓜果雕刻成的各種“小動物”，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，利用各種材料搭建漂亮的“房屋”。幼兒還可以參考自己家里的房屋構造，進行改進和創(chuàng)新，搭建具有獨特風格的“房屋”。

（二）與自然資源充分銜接

在開展建構游戲的活動前期，教師要給予幼兒選擇權，按照幼兒的興趣愛好，為幼兒提供充足的本土資源。在游戲活動中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力和實踐操作能力。例如，在搭建房屋的活動中，一開始，幼兒的搭建較為隨意，他們只是將一些材料簡單地拼湊在一起。隨著活動的推進，幼兒通過觀察同伴搭建的房屋，逐漸形成自己的思路，從而對自己搭建的房屋進行改造和創(chuàng)新，提高搭建能力。

隨著游戲主題的不斷深入，教師要依據(jù)實際情況，為幼兒選擇農(nóng)村本土資源中有特色、有層次的材料。在開展“我們的家鄉(xiāng)”游戲活動過程中，教師可以為幼兒提供一些本土資源，如土豆、木片等，讓幼兒充分利用各種材料，搭建出不同的事物，如小橋、小山、飛機等。在游戲過程中，幼兒不僅發(fā)展了想象力，也提高了動手能力。另外，大多數(shù)幼兒對動物有很大的興趣。因此，教師可以開展以“動物園”為主題的游戲活動，先為幼兒準備一些蔬菜，引導幼兒利用蔬菜制作各種“小動物”。然后，教師可以引導幼兒利用各種材料，為這些“小動物”搭建“房子”。在這個過程中，幼兒可以利用樹葉、貝殼、葫蘆等材料，創(chuàng)作出各種各樣形狀的“房子”。最后，教師可以根據(jù)幼兒的需求，投放干草、玉米等材料，引導幼兒利用這些材料為“小動物”們搭建設備齊全的“游樂場”。農(nóng)村幼兒園教師要從豐富的本土資源中收集幼兒需要的游戲材料，積極運用這些材料開展游戲活動，以滿足幼兒的發(fā)展需求。

（三）利用鄉(xiāng)土建筑激發(fā)幼兒的興趣

建構游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的動手操作能力。幼兒的搭建作品可以直接反映出他們對周圍事物的真實印象。因此，教師作為幼兒的支持者、合作者，要善于挖掘農(nóng)村本土資源，引導幼兒掌握建筑物的相關知識，使其學會分析建筑物的特點，熟悉建筑物的風格、基本構造等，為后續(xù)開展建構游戲活動奠定基礎。同時，教師要積極地鼓勵幼兒觀察當?shù)氐慕ㄖ?，豐富幼兒的經(jīng)驗。然后，在幼兒進一步參觀和了解當?shù)亟ㄖ?，引導他們借助橡皮泥或者小擺件等材料，完成搭建本土建筑物的任務。

為了滿足幼兒對建筑材料的不同需求，教師可以準備不同的材料。對于小班幼兒，教師可以提供比較簡單的材料，如長木板、小積木等，小班幼兒只需要將木板或者積木進行組裝即可完成搭建；對于中班幼兒，可以提供更加豐富的材料，如不同類型和大小的木板、多種多樣的積木、直筒箱子等；對于大班幼兒，可以適當?shù)靥峁ね痢⒋判酝婢叩?。教師不僅要根據(jù)小、中、大班幼兒的需求分層次投放材料，還要適當?shù)卦鎏砘蛘邷p少材料，以保證幼兒在游戲中的新鮮感。在開展建構游戲的過程中，教師要意識到滿足不同層次幼兒需求的重要性，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，選擇合適的本土資源開展游戲活動，讓幼兒在感興趣的游戲中學習和了解更多的生活習俗和基礎知識。

（四）利用本土資源，滿足幼兒心理

剛進入幼兒園時，部分幼兒面對一個完全陌生的環(huán)境，會產(chǎn)生一定的膽怯心理。為有效緩解幼兒入園時的焦慮和緊張情緒，使其更好地適應幼兒園的生活，教師可以與家長溝通，了解幼兒的家庭生活環(huán)境，并借助本土資源，將幼兒熟悉的各種材料投入建構區(qū)域，起到緩解幼兒焦慮感和恐懼感的作用。例如，教師在與新入園的幼兒家長溝通過程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒家中會擺放小竹椅、小籮筐和小狗窩等。為了緩解幼兒內(nèi)心的焦慮和緊張情緒，教師可以在校園內(nèi)投放小竹椅等材料，還可以拍攝農(nóng)村田野風景的照片，將其粘貼在照片墻區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在幼兒園中找到家的感覺，使其得到心理上的滿足。

另外，教師要結合幼兒的興趣愛好，收集相應的自然材料。例如，在開展建構游戲活動時，教師要先引導幼兒用語言表達自己喜歡的事物，然后根據(jù)幼兒的喜好，將他們分成不同小組，在建構區(qū)域投放相應的材料。又如，在開展“秋天的公園”建構游戲時，教師可以引導幼兒討論自己喜歡的材料，并通過到鄉(xiāng)間田野尋找材料的方式，滿足幼兒的搭建需求?？傊處熞钊胪诰蜣r(nóng)村生活中的各種本土資源，并將其融入游戲教學中，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒學習豐富的知識，促進幼兒的全面發(fā)展。

結語

大自然是農(nóng)村幼兒園得天獨厚的教育資源。農(nóng)村幼兒園教師在開展建構游戲時，要意識到農(nóng)村本土資源對幼兒身心發(fā)展的重要作用，充分利用本土資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)、仔細觀察，借助自然資源豐富建構游戲的內(nèi)容，促使幼兒積極主動地參與建構游戲，以提高幼兒的認知能力、思維想象力和實踐操作能力。教師還要結合幼兒的實際情況，將家鄉(xiāng)的文化底蘊和風土人情融入建構游戲中，為幼兒營造和諧、輕松的學習氛圍，以激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求，從而促進幼兒更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省阜寧縣新溝鎮(zhèn)實驗幼兒園）