陸新紅

當前，生命健康教育越來越成為社會關注的熱點，與此同時，如何開展幼兒生命健康教育也成為社會廣泛關注的一個問題。生命健康是幼兒發(fā)展的根本，也是推動幼兒全方位發(fā)展的關鍵。因此，教師必須重視生命健康教育的開展，培養(yǎng)幼兒健康的生活習慣。在生命健康教育的教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，高度重視教學方法的科學性和教學內(nèi)容的豐富性，將生命健康教育知識滲入幼兒日常生活的方方面面，以更加科學的方式推動幼兒健康成長?；诖?，筆者思考了開展幼兒生命健康教育的重要作用和應遵循的原則，探討了開展幼兒生命健康教育的策略，以期促進幼兒健康快樂成長。

一、開展幼兒生命健康教育的重要作用

（一）培養(yǎng)幼兒良好的精神品質(zhì)

在幼兒教育中，教師對幼兒進行生命健康教育，可以讓幼兒了解更多自救技能，懂得熱愛生活、珍惜生命，并樹立勤奮學習、奮發(fā)成才的理想信念。同時，教師為幼兒講述相關的故事，有助于培養(yǎng)幼兒自信、頑強的精神品質(zhì)，使他們從小就形成奮發(fā)向上的積極心態(tài)，為未來進入小學生活和學習奠定堅實的基礎。

（二）提高幼兒的自我認知

隨著年齡的增長，“我是誰？”“我從哪里來？”這些問題開始成為幼兒最常問的問題。他們開始關心自己的來源和存在，開始思考內(nèi)在的我是什么樣子的，開始思索自己和他人有什么不一樣，同時對周邊的環(huán)境產(chǎn)生了更多的好奇。此時，教師積極開展幼兒生命健康教育，可以讓幼兒探索生命的實質(zhì)，認識到生命出現(xiàn)和生命存在的意義，有助于深化幼兒的自我認知。同時，教師開展生命健康教育可以促使幼兒肯定自我價值，讓幼兒重視他人和自然界的生命，更加關心自己的身心健康發(fā)展，并學會照顧自己和他人，從而推動幼兒身心健康發(fā)展。

（三）增強幼兒的自救能力

當前，幼兒日常生活的環(huán)境越來越復雜，身邊潛在的風險也在日益增加。由于幼兒的年齡小，認知和判斷能力弱，在遇到緊急情況時往往不知道該怎么辦。但幼兒在接受生命健康教育之后，能夠了解一些簡單的自護自救知識，懂得危險來臨時應該如何自救、如何保護自己，從而提高自救能力。

二、開展幼兒生命健康教育應遵循的原則

（一）安全為先

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。安全是各項工作的重中之重，是幼兒健康發(fā)展的重要保障。在開展幼兒生命健康教育的過程中，教師應將維護幼兒的生命安全放在工作的第一位。

（二）情感為主

情感為主意味著教師應重視幼兒的身心體驗，關注幼兒的情感發(fā)展，積極主動拓展幼兒感情體驗與表達的空間，讓幼兒實現(xiàn)身心健康發(fā)展。有學者曾說：“優(yōu)良的感情是在童年階段形成的，假如童年蹉跎，喪失的將沒法填補?！笨梢姡處熢陂_展幼兒生命健康教育時，應引導幼兒學會關懷與感恩，培養(yǎng)其與人為善、助人為樂的品德，促進其身心健康成長。

（三）互動交流為要

在新課程標準的實施背景下，人是教育的根本，而幼兒則是學前教育的根本。在新課標理念下，幼兒不再是處于被動地位的接收者，而是教育的主體，是積極主動的參與者。因此，在開展幼兒生命健康教育的過程中，教師應從幼兒的日常生活出發(fā)，選擇幼兒感興趣的事物，并設法促進幼兒之間的互動交流，以充分發(fā)揮其主體作用，讓幼兒在互動交流中學會學習、得到發(fā)展。

（四）啟蒙為基

幼兒的年齡小，身心發(fā)展尚未完善，理解能力和接受能力較弱?；诖?，在開展幼兒生命健康教育時，教師要以啟蒙教育為基礎，根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗開展生命健康教育。同時，教師要充分發(fā)掘生命健康教育的價值，營造輕松自由的氛圍，推動幼兒的自主探尋和自由感知，以確保幼兒學習的基礎性和啟蒙性。

（五）多元整合

幼兒的日常生活是一個整體，幼兒了解和認識事物的方式是整體性的，所以他們的認知是一個整合型的過程，而非單元化的認知。在幼兒的認知里，知識與活動不能分開。所以，在開展幼兒生命健康教育的過程中，教師要遵循多元整合的原則，充分利用幼兒園的各類資源，融合各種教學手段，根據(jù)幼兒的興趣特點開展豐富多彩的教學活動，提高幼兒對社會和自然環(huán)境的認知，增進幼兒對日常生活知識的了解，促使幼兒掌握更多自護自救的基本方式，以加強幼兒對生命健康教育知識的理解，促進幼兒身心健康發(fā)展。

三、開展幼兒生命健康教育的策略

（一）觀念上高度重視，行動上高度支持

教育部門、幼兒園及家長對推動幼兒生命健康教育的高質(zhì)量開展起著關鍵的作用，因此，他們應高度重視幼兒生命健康教育的開展。

首先，教育部門可以根據(jù)實際情況印發(fā)相關的文件，確保幼兒生命健康教育良性開展；給予科學研究經(jīng)費，支持幼兒園開發(fā)與生命健康教育有關的園本課程。

其次，教育部門、幼兒園及家長應充分認識幼兒生命健康教育的意義，了解其開展的重要性和推動幼兒身心健康發(fā)展的必要性，將生命健康教育納入幼兒教育管理體系，促使幼兒生命健康教育的開展落到實處。

最后，家長可以積極創(chuàng)設有益于開展生命健康教育的環(huán)境，積極參加幼兒園開展的各類生命健康教育活動，提高自身的教育能力，并主動轉(zhuǎn)變思想，積極配合教師開展幼兒生命健康教育，以增強教育效果。

（二）加強對幼兒生命健康教育的教學探索

在開展幼兒生命健康教育時，教師務必考慮到幼兒的年齡特征和邏輯思維發(fā)展水平，其教育內(nèi)容、方式和執(zhí)行標準等不可以生搬硬套中小學生命健康教育的執(zhí)行管理體系。

當前，部分幼兒園在開展幼兒生命健康教育時，在目標、內(nèi)容、開展方式等方面未形成相應的管理體系，這影響了幼兒生命健康教育的開展效果，使得幼兒生命健康教育被邊緣化。對此，教育部門應加強對幼兒生命健康教育的目標、內(nèi)容、開展方式、執(zhí)行標準等方面的理論與實踐活動研究，為幼兒園開展幼兒生命健康教育提供相應的理論與實踐活動依據(jù)，以增強幼兒生命健康教育的效果。

此外，幼兒園應加強對生命健康教育園本課程的開發(fā)設計與教學研究，激勵教師積極主動參加有關的教研活動。幼兒園可以鼓勵各班教師根據(jù)幼兒、家長的實際情況，利用當?shù)馗黝愘Y源，開展一系列生命健康教育活動，并在活動之后進行匯總，在此基礎上研發(fā)出具備園本特色的幼兒生命健康教育課程。

（三）構建家園社三位一體的協(xié)作教育模式

在開展幼兒生命健康教育時，教師不應單純依靠教條式說教進行教學，而應充分利用啟迪式和感受式教學，采用創(chuàng)設情境、引發(fā)思索等方式，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒更積極地感知與體驗，從而幫助幼兒了解更多生命健康教育知識，學會珍惜生命、熱愛生活。

教師要根據(jù)園區(qū)實際情況、家長的需求等，努力構建家園社三位一體的生命健康教育模式，以提高幼兒生命健康教育的質(zhì)量，增強其教育效果。具體而言，幼兒園可以在園內(nèi)創(chuàng)設適合開展生命健康教育的環(huán)境，關注實際活動的組織和開展。在此基礎上，幼兒園可以邀請家長入園參觀幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程，讓家長對幼兒生命健康教育形成一個基本的認識。

教師可以根據(jù)幼兒生命健康教育的實際開展情況，鼓勵家長開展親子閱讀活動，基于繪本內(nèi)容、生活事件等與幼兒進行探討，以引起幼兒的主動思考，加深幼兒對生命健康教育的認識。此外，教師可以充分利用社會資源，積極拓展幼兒生命健康教育，如帶領幼兒到敬老院和社區(qū)開展社會實踐活動，邀請專業(yè)人員來園開展相關的講座。

在開展幼兒生命健康教育的過程中，教師積極構建家園社三位一體的協(xié)作教育模式，可以提高幼兒參加生命健康教育活動的積極性，增強教育效果。在這一協(xié)作教育模式下，幼兒能夠在家庭、幼兒園、社區(qū)一同為之創(chuàng)設的環(huán)境中積極探尋，在家長、教師、社區(qū)工作人員的正確引導下主動思索并提問，從而深入理解生命健康教育的相關知識，形成積極健康的生活態(tài)度。

結語

在對幼兒進行生命健康教育的過程中，教師要堅持幼兒的主體地位，從幼兒的實際發(fā)展狀況出發(fā)，開展豐富有趣的生命健康教育活動，以激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒對生命健康教育形成認識。同時，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力提高自身的教學能力，引導幼兒積極學習與探索生命健康教育的相關知識，并通過整合和創(chuàng)新不同的教育資源，加深幼兒對生命的理解和思考，以增強幼兒生命健康教育的效果。

（作者單位：通化市實驗幼兒園）