蔣靜超

在敘事的過(guò)程中，幼兒需要推測(cè)故事中人物的心理狀態(tài)，這有助于發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。同時(shí)，幼兒在敘事的過(guò)程中需要掌握正確使用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和想法的技巧，這有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。目前，對(duì)于幼兒敘事能力的評(píng)估并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師大多從敘事結(jié)構(gòu)、敘事順序和敘事觀點(diǎn)這三個(gè)維度對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。其中，敘事觀點(diǎn)是教師從幼兒的情感、態(tài)度等角度出發(fā)對(duì)幼兒的敘事能力進(jìn)行評(píng)估。

幼兒心理理論是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸發(fā)展出的一種對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的理解能力，有利于促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和交往能力發(fā)展。在幼兒適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，其心理理論的發(fā)展除了能幫助幼兒理解復(fù)雜的人際關(guān)系，提高幼兒的元認(rèn)知能力，還能促進(jìn)幼兒閱讀能力和理解能力的提高。幼兒的心理理論會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展。其中，四歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時(shí)期是幼兒心理理論發(fā)展的敏感期，這意味著這一時(shí)期的幼兒可以更好地讀懂和領(lǐng)悟故事中人物的心理狀態(tài)。

幼兒敘事的過(guò)程就是表達(dá)自己對(duì)故事和人物看法的過(guò)程，與心理理論關(guān)系密切。在日常生活中，要想認(rèn)識(shí)和了解他人的心理狀態(tài)，幼兒就必須積累一定的知識(shí)，而敘事則是幼兒獲得相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑?；诖?，筆者以江蘇省昆山市某公立幼兒園中的幼兒為觀察對(duì)象，運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法，探討幼兒敘事觀點(diǎn)與心理理論的關(guān)系。

一、幼兒敘事觀點(diǎn)與心理

理論的結(jié)構(gòu)性觀察

（一）幼兒敘事觀點(diǎn)的發(fā)展水平

圖畫(huà)書(shū)是圖書(shū)的一種，沒(méi)有文字的束縛，主要通過(guò)連續(xù)性的圖畫(huà)表達(dá)故事情節(jié)，具有較強(qiáng)的敘事性和邏輯性，易于幼兒理解。幼兒在翻閱圖畫(huà)書(shū)、運(yùn)用語(yǔ)言敘事的過(guò)程中，會(huì)逐漸發(fā)展人際交往能力和理解他人的能力。但部分教師的繪本閱讀教學(xué)只是停留在表面，忽略了幼兒對(duì)故事的理解，不夠重視培養(yǎng)幼兒的敘事能力，更沒(méi)有深入了解幼兒敘事觀點(diǎn)與心理理論的相關(guān)關(guān)系，無(wú)法體現(xiàn)幼兒敘事在幼兒發(fā)展中的教育價(jià)值。因此，為了更好地了解幼兒在敘事的過(guò)程中獲得心理理論的發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)交往能力，筆者對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了為期一年的追蹤觀察。經(jīng)過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒敘事觀點(diǎn)的水平隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，其中心智結(jié)構(gòu)和修飾這兩個(gè)維度提高的幅度非常明顯。

在觀察的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會(huì)使用一些詞語(yǔ)表示自己的情緒，如“大青蛙討厭它”。在幼兒敘事觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)維度中，心智結(jié)構(gòu)和修飾的平均分皆比其他維度的平均分高，且幼兒在敘事的過(guò)程中往往不會(huì)只運(yùn)用一種詞匯類型，有時(shí)甚至一句話就包含了多種詞匯類型。這句話中對(duì)敘事觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)維度也有多種，如“小狗和小烏龜都很喜歡小青蛙”，這句話中既有表示情緒狀態(tài)的詞語(yǔ)“喜歡”，又有表示程度的副詞“很”，在敘事觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)維度中，這句話既有心智結(jié)構(gòu)的維度，又有修飾的維度。一般來(lái)說(shuō)，幼兒使用的詞匯類型越豐富，使用詞匯的頻率越高，表示幼兒的敘事能力越強(qiáng)。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，與中班幼兒相比，大班幼兒在敘事的過(guò)程中更容易出現(xiàn)一些高級(jí)詞匯，如中班幼兒使用“大青蛙不喜歡小青蛙”表達(dá)自己的敘事觀點(diǎn)，而大班幼兒則使用“大青蛙嫉妒小青蛙”表達(dá)自己的敘事觀點(diǎn)，出現(xiàn)了高級(jí)詞匯“嫉妒”。因此，就總體而言，幼兒在大班時(shí)期的敘事水平有了顯著性提高。

（二）幼兒心理理論的發(fā)展特點(diǎn)

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒心理理論的發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)有顯著的提高，且大部分中班幼兒心理理論就有一定的發(fā)展，能夠較好地理解多種欲望。到了大班后，幼兒心理理論進(jìn)一步得到發(fā)展，對(duì)錯(cuò)誤觀念有了一定的理解，這與以往的觀察結(jié)果相符合。此外，幼兒心理理論的發(fā)展水平受多種因素的影響，而年齡的增長(zhǎng)就是影響幼兒心理理論發(fā)展水平的眾多因素之一。

（三）幼兒敘事觀點(diǎn)與心理理論的相關(guān)關(guān)系

筆者通過(guò)追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在中班時(shí)期還是在大班時(shí)期，幼兒的敘事觀點(diǎn)與心理理論都呈顯著的正相關(guān)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒敘事觀點(diǎn)與心理理論的相關(guān)性隨之增強(qiáng)。其中，中班幼兒敘事觀點(diǎn)中“修飾”子維度下的“副詞”與心理理論中的“錯(cuò)誤信念”有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，“擬聲詞”與心理理論中的“知識(shí)獲取”也有顯著的正相關(guān)關(guān)系。到了大班，幼兒“修飾”子維度下的“副詞”和“擬聲詞”都與心理理論中的“知識(shí)獲取”有顯著的正相關(guān)關(guān)系。在分析幼兒的敘事觀點(diǎn)與心理理論的發(fā)展情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒敘事觀點(diǎn)中的“修飾”與心理理論中的“知識(shí)獲取”的得分都有顯著性的提高。

在以往的研究中，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力與心理理論的發(fā)展存在密切的關(guān)系，敘事觀點(diǎn)作為語(yǔ)言能力發(fā)展的一部分，也應(yīng)與心理理論存在關(guān)系。而筆者的觀察則證實(shí)了幼兒的敘事觀點(diǎn)與心理理論存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

此外，由于幼兒的敘事觀點(diǎn)和心理理論受共變因素的影響，即幼兒的詞匯認(rèn)知水平對(duì)幼兒的敘事觀點(diǎn)和心理理論都有正向的促進(jìn)作用。所以，為了避免詞匯認(rèn)知水平對(duì)幼兒發(fā)展的影響，筆者在相關(guān)測(cè)驗(yàn)中控制了這一變量，從而更加準(zhǔn)確地得出了幼兒的敘事觀點(diǎn)與心理理論存在顯著的正相關(guān)關(guān)系這一結(jié)論。同時(shí)，筆者觀察了某位教師的教學(xué)，也印證了筆者觀察所得的結(jié)論。以下是具體的教學(xué)過(guò)程。

在“我們?cè)鯓佑螒颉边@一活動(dòng)中，這位教師先帶領(lǐng)幼兒觀看了故事《孔融讓梨》的動(dòng)畫(huà)講解，然后提出“孔融是個(gè)什么樣的孩子？”“類似情況你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)嗎？”“當(dāng)你謙讓別人時(shí)，他們心中會(huì)怎么想？”等問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒自由討論。在幼兒討論結(jié)束后，這位教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法自由開(kāi)展角色扮演游戲，并在游戲過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。之后，筆者和這位教師細(xì)致地觀察了幼兒的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)了幼兒的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)相較于其他幼兒，一些心理理論發(fā)展水平較高的幼兒能夠更好地理解故事內(nèi)容，并能明確表達(dá)自己對(duì)孔融的理解，解讀孔融的心理狀態(tài)，同時(shí)在游戲過(guò)程中也會(huì)謙讓他人、主動(dòng)分享。

二、對(duì)教師的三點(diǎn)建議

（一）重視幼兒的敘事

根據(jù)幼兒的敘事情況，教師不僅可以了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況，還可以判斷幼兒對(duì)人物心理狀態(tài)的解讀是否正確。因此，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒的每一次閱讀和表達(dá)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松自由的敘事氛圍，引導(dǎo)幼兒一頁(yè)一頁(yè)地翻閱并仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，讓幼兒用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)對(duì)故事內(nèi)容的感受和想法。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒的敘事有所回應(yīng)，讓幼兒受到鼓舞并真正地表達(dá)自我，以了解其真實(shí)的敘事水平。但每一名幼兒的發(fā)展速度不同，其敘事的能力也存在差異，因此，教師需要理性地對(duì)待幼兒的敘事觀點(diǎn)，避免用一把尺子衡量所有幼兒的敘事能力。

（二）關(guān)注幼兒的心理理論發(fā)展水平

在追蹤觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的心理理論發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。可見(jiàn)，幼兒心理理論的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理理論發(fā)展水平，但不能操之過(guò)急。在幼兒園中，教師可以采用晨間談話等方式，與幼兒談?wù)撔睦頎顟B(tài)等方面的話題。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)之間要緊密聯(lián)系和合作，方便彼此了解幼兒的相關(guān)情況，為幼兒心理理論的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）了解幼兒敘事觀點(diǎn)的發(fā)展特點(diǎn)

在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，同一幼兒在敘事觀點(diǎn)中各個(gè)維度的表現(xiàn)情況不一樣，如有的幼兒在心智結(jié)構(gòu)和修飾上有很好的發(fā)展，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)言的使用能力相對(duì)較弱。對(duì)此，教師可以在幼兒的接受能力范圍內(nèi)給予幼兒合適的指導(dǎo)，平時(shí)多與幼兒溝通，使用一些幼兒理解但使用較少的詞語(yǔ)，讓幼兒在耳濡目染的過(guò)程中增加詞匯量。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)了解幼兒敘事觀點(diǎn)各個(gè)維度的發(fā)展特點(diǎn)，并在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中為幼兒的下一步發(fā)展做好最優(yōu)打算。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)觀察，筆者在結(jié)果上證明了幼兒的敘事觀點(diǎn)與心理理論有顯著性的正相關(guān)關(guān)系，但由于各種主客觀因素的影響，這次觀察仍然存在不足。首先，教師在對(duì)幼兒的敘事觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分的過(guò)程中難免會(huì)帶有主觀判斷。盡管在評(píng)分前，筆者對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，在評(píng)分的過(guò)程中也不斷地調(diào)整，盡最大努力取得觀察信度的一致性，但依舊不可避免教師評(píng)分的主觀性。其次，在觀察過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在大班時(shí)期的敘事能力比在中班時(shí)期要退步很大。同時(shí)，盡管筆者控制了幼兒的詞匯認(rèn)知水平這一變量，但家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式等因素也會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。最后，由于觀察時(shí)間和實(shí)驗(yàn)精力有限，筆者未能對(duì)其他幼兒園的幼兒進(jìn)行相關(guān)測(cè)驗(yàn)和評(píng)分，因此觀察結(jié)果的代表性不夠全面。在未來(lái)觀察中，筆者會(huì)在此領(lǐng)域做進(jìn)一步的觀察，考慮不同園所和不同年齡段的幼兒，以全面了解幼兒敘事觀點(diǎn)與心理理論的相關(guān)關(guān)系。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）