朱麗

【摘 要】2018年教育部、國家語言文字工作委員會(huì)推出《中國英語能力等級量表》，該表為各層次的英語學(xué)習(xí)、教育與考核搭建平臺(tái)，對小學(xué)階段的英文作文評估給出了指導(dǎo)尺度與指標(biāo)。同時(shí)，測試量制的實(shí)施將為英語學(xué)習(xí)、教育、考試帶來正面的影響，但怎樣將其貫徹到教育實(shí)施中還有待探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué)反饋 寫作策略教學(xué)

2018年教育部、國家語言文字工作委員會(huì)正式頒布《中國英語能力等級量表》，該表一經(jīng)發(fā)布即成為我國英語教育領(lǐng)域的討論熱點(diǎn)。我國不同教學(xué)階段的英語教育均有具體的教學(xué)規(guī)定。盡管各地充分考慮了當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，提出了比較具體的學(xué)科基本規(guī)定，但它們在教育方面的實(shí)用性仍然十分有限。所以，教育專家為此尋求新思路和新辦法，為量表的及時(shí)出臺(tái)指明了方向。

《中國英語能力等級量表》是第一部專門針對中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，按照中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個(gè)等級，歸類為基礎(chǔ)、提高、熟練三個(gè)階段。量表以使用習(xí)慣為引導(dǎo)，注重口語使用，重視語言在交流中的重要功能，從而指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者正確使用語句，學(xué)以致用。因此，基于教育增值評價(jià)理念，教師根據(jù)量表設(shè)計(jì)小學(xué)英語寫作能力評價(jià)量表時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作能力發(fā)展趨勢以及寫作教學(xué)效果。

所謂“增值評估”，指的是對學(xué)生在特定時(shí)期的學(xué)習(xí)獲取增量以及水平提高速度等方面的評估。這是一種量化評價(jià)、過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)?；诖耍⒄Z寫作能力的增值評價(jià)主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來衡量其英語寫作訓(xùn)練的效果。當(dāng)然，這里的提升不僅包括學(xué)生英語作文成績的提高，還涉及學(xué)生寫作策略、寫作興趣等的提升。因此，筆者基于增值評價(jià)理念，根據(jù)量表標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了小學(xué)英語寫作能力評價(jià)量表，以促進(jìn)學(xué)生的寫作能力發(fā)展，提高寫作教學(xué)效果。

在小學(xué)英語測試中，作文一向是學(xué)生最易丟分的題型。究其原因，教師對學(xué)生的寫作評價(jià)往往不夠嚴(yán)格，且評分較為隨意。長此以往，學(xué)生寫作文的積極性和注意力會(huì)逐漸下降，寫作能力得不到提升。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師必須讓學(xué)生理解寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)具體化，讓他們可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而找出解決問題的方法。

寫作評分標(biāo)準(zhǔn)即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是寫作評價(jià)系統(tǒng)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。目前，主要有三類評價(jià)方法——整體評分法、分項(xiàng)評分法和關(guān)鍵屬性評分法，前兩種方法較為常見。但是，這兩類評價(jià)方法的可信度與效度忽高忽低，結(jié)果也不盡相同。但我們更重視通過制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)寫作教學(xué)，主要考慮教師如何使用量表描述與獲取學(xué)生寫作能力的具體評估，從而最終有效反映學(xué)生的寫作表現(xiàn)。

一般來說，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在語言能力建構(gòu)的基礎(chǔ)上，這一方面要具備一定的科學(xué)性，同時(shí)又要具有可操作性，從而讓教師或評審員能夠把握好作文的篇章特征，并從中選擇最主要的考核內(nèi)容，闡述清晰，同時(shí)具有相對定量的指標(biāo)和維度。目前的英語寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從內(nèi)容、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面來考查學(xué)生的寫作能力，但只是出于評價(jià)目的所提出的要求還較為籠統(tǒng)且操作性并不理想，不適宜作為對課堂教學(xué)或診斷訓(xùn)練結(jié)果的客觀反映。寫作能力評價(jià)量表的描述語具有高度科學(xué)化的特征與較強(qiáng)的操作意義，是寫作教學(xué)教師反饋的直接源泉。

一、基于學(xué)情的評價(jià)量表設(shè)計(jì)

（一）以寫作話題為經(jīng)線，串聯(lián)起整個(gè)寫作內(nèi)容序列的評價(jià)量表

在整個(gè)小學(xué)階段，我們使用譯林版英語教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)寫作話題會(huì)在不同的年級反復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)然，不同年級對學(xué)生的寫作能力要求是截然不同的。所以，寫作內(nèi)容有了一定的序列。而評價(jià)量表，就必須按照寫作內(nèi)容的序列特征加以編排。量表中的能力等級直接和教材內(nèi)容相對應(yīng)，要注意的是，三個(gè)能力等級之間是有直接遞進(jìn)聯(lián)系的。以“日?；顒?dòng)”這一主題為例，具體內(nèi)容見表1。

（二）以寫作主題為緯線，設(shè)計(jì)符合寫作策略序列的評價(jià)量表

寫作策略是有不同能力等級訓(xùn)練要求的，每個(gè)學(xué)期的寫作主題訓(xùn)練應(yīng)該有規(guī)劃、執(zhí)行、評估與補(bǔ)救等部分，分別對應(yīng)不同的寫作環(huán)節(jié)。（見表2）

（三）經(jīng)緯交錯(cuò)，動(dòng)態(tài)生成評價(jià)量表

按照課、評一致性準(zhǔn)則，評價(jià)量表應(yīng)該成為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、學(xué)生練習(xí)的支撐。如譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend中最后一課時(shí)的寫作課，寫作主題是寫一封郵件給網(wǎng)友，內(nèi)容是介紹自己。課堂教學(xué)中，教師可以將以下作文評價(jià)量表（見表3）的評判標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材輔助寫作評價(jià)。

Step 1 Show me your mind-map of this passage.（課堂上，教師演示如何繪制思維導(dǎo)圖后，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖）教師還要通過學(xué)生的反饋，提出一些修改意見來逐步完善思維導(dǎo)圖。

Step 2 Find the key sentences of each paragragh.（找出每一段的中心句，學(xué)習(xí)段首寫中心句、其他部分寫細(xì)節(jié)增加具體內(nèi)容的方法）小組配合，根據(jù)每個(gè)中心句展開討論，并詳細(xì)描述。

Step 3 Find the differences between your passages and the passage in Story time.（通過分析學(xué)生自己的寫作和課文，可以發(fā)現(xiàn)課文中能用多種句式進(jìn)行表達(dá)，有些描述可嘗試使用長句）

Step 4 Know the judgement about writing.（形成完整的評價(jià)量表，進(jìn)一步明確寫作要求）

Step 5 Write an E-mail about yourself to make friends.（寫一封郵件給網(wǎng)友，介紹自己并交朋友，能根據(jù)評價(jià)量表的要求進(jìn)行寫作）

Step 6 Check your writing.（根據(jù)評價(jià)量表，檢查并修改自己的文章，并進(jìn)行自我評價(jià)）

Step 7 Show your writing in groups and check others’writing.（組內(nèi)相互閱讀文本并進(jìn)行互評）

最后，教師批閱并評價(jià)學(xué)生已修改好的作文，給出等第和修改建議。

二、以評促評，基于評價(jià)提升寫作能力

每篇習(xí)作都是需要反復(fù)推敲、修改的。一般，我們將評價(jià)分為自評和他評。他評主要是同伴評和教師評兩種。然后，學(xué)生在三次不同評價(jià)后分別進(jìn)行修改。

（一）自我評價(jià)

學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表自行修改文章。所以，評價(jià)量表的語言很重要，要讓學(xué)生能看懂，真正讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。如表4的語言，學(xué)生就能夠理解。

（二）同伴互評

實(shí)踐證明，同伴互評是有效的評價(jià)方式，既能增強(qiáng)閱讀意識(shí)，又能發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，還能通過互評的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力等。

（三）教師評價(jià)

在自評和同伴互評中，學(xué)生往往只能發(fā)現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，或是比較淺表的問題，難以深入到文章的宏觀結(jié)構(gòu)、邏輯意義等方面。因此，教師還應(yīng)該以語言描述的方式給出一些比較有深度的建議。

三、通過評價(jià)量表數(shù)據(jù)體現(xiàn)寫作能力增值

增值評價(jià)是一種發(fā)展性評價(jià)，不僅注重結(jié)果，還關(guān)注過程。通過評價(jià)量表的數(shù)據(jù)，教師可以觀測學(xué)生的增值成長。

（一）過程性評價(jià)體現(xiàn)個(gè)體增值

每篇習(xí)作都需要經(jīng)過自評—修改—同伴互評—修改—教師評—修改幾個(gè)過程。每篇作文在不同階段的分?jǐn)?shù)變化體現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的變化。

（二）分層評價(jià)體現(xiàn)增值空間

在進(jìn)行寫作評價(jià)時(shí)，教師要注意分層評價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作能力變化，無論是正增長趨勢還是負(fù)增長趨勢，都要關(guān)注，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生增量空間的變化。在評價(jià)的時(shí)候，教師還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)底線評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生樹立寫作自信，促進(jìn)學(xué)生的成長。